Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Учебно-методическое пособие
.pdf
§5. Мобильные технологии в обучении иностранным языкам
2. Подобрать рисунок, картинку в телефоне к новым словам.
3. Найти примеры использования лексических единиц в предложениях.
4. Сгруппировать слова вокруг семантического ядра.
Для этапа тренировки, который должен содержать упражнения
на дифференциацию, подстановку и трансформацию, а также конструктивные упражнения, подходят приложения в формате игр,
например:
Word Challange (ссылка: https://play.google.com/store/apps/
details?id=com.robus.wordgame&hl=en&gl=US) содержит упражне-
ния
на трансформацию, что способствует запоминанию графиче-
ского образа слов.
Мой словарь: полиглот (ссылка: https://my-dictionaries.com/ru/
index.html) – предоставляет возможность загрузить собственные
слова, а также содержит разнообразные упражнения на дифференциацию, подстановку и трансформацию.
Flashcards оффлайн приложение с большим спектром тренировочных упражнений (ссылка: https://classmaster.io/fl ashcard/?gc
lid=Cj0KCQjw4eaJBhDMARIsANhrQAAu8DCoKyyZ10jDY7mW
4BpW_koVzttzTRviIrp50Eke5cgfi hJXRxwaAhHOEALw_wcB), ко-
торое дает возможность редактировать и добавлять собственные
лексические
единицы, словосочетания и иллюстрирующие их картинки. Кроме того, настройки аудирования и шрифта в приложении способствуют индивидуализации обучения.
Особого внимания заслуживают мобильные приложения
Memrise (ссылка: https://www.memrise.com/ru/), Quizlet (ссылка:
https://quizlet.com/ru).
Наибольшим потенциалом с точки зрения интегративности непосредственно в урок иностранного языка обладает приложение
Quizlet, поскольку предоставляет возможность редактирования
и создания собственных лексических
модулей, имеет режим группового участия в процессе тренировки лексического материала,
а также отслеживания результатов обучаемых. Режимы игры-соревнования и совместного, но в то же время индивидуального выполнения заданий, обеспечивают реализацию принципов активности, наглядности и прочности обучения.
61
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
На этапе применения лексических единиц в продуктивных видах речевой деятельности посредством мобильных приложений
можно использовать способы и приемы обучения – проектную деятельность, цифровой рассказ, учебный подкаст, водкаст.
Цифровой рассказ – это «способ выражения мыслей или описание в виде короткого (3–5мин.) озвученного видеоролика
или слайд-шоу пользователем-непрофессионалом» [55, c. 149].
Digital storytelling можно применить
на этапе активизации лексики
в речи. Выполнение заданий такого формата способствует отработке стилистически и грамматически правильного употребления
лексических единиц, языковых конструкций. Для создания Цифрового рассказа можно использовать приложение Voicethread (ссыл-
ка: https://voicethread.com/).
Подкастинг (Podcasting) – это непрофессиональное веб-радио.
Существует другая форма подкастинга, основой которого является видеосюжет, она называется «vodcast». Для
создания подкаста
необходимо использовать звукозаписывающее устройство – диктофон, мобильный телефон, планшетный компьютер. В своей работе,
посвященной подкастам и видеокастам, П. Менг [73] выделяет ряд
возможностей, которыми обладают учебные подкасты при их интеграции в образовательный процесс. На этапе создания подкаста
учащиеся развивают коммуникативные, организаторские умения,
умение работать в команде, организационные умения. Возмож
-
ность публикации подкастов служит дополнительной мотивацией
к более внимательной работе с языковым и речевым материалом,
к более осознанному оформлению речевого высказывания.
Следующая категория приложений, на которую следует обра-
тить внимание, это мобильные средства для контроля знаний.
Среди преимуществ, которыми обладают мобильные образовательные тесты, можно выделить: 1) индивидуализированный темп
обучения; 2) учет
особенностей обучаемых; 3) возможность индивидуального и разноуровневого контроля; 4) экономия аудиторного времени; 5) повышение мотивации обучаемых; 6) организация
автономного обучения.
Среди мобильных приложений и сайтов конструкторов тестов,
которые могут быть использованы для контроля уровня сформи-
62
§5. Мобильные технологии в обучении иностранным языкам
рованности лексического навыка, наибольшей универсальностью
обладают MadTest (ссылка: https://madtest.ru/) и OnlineTestPad
(ссылка: https://onlinetestpad.com/). Данные мобильные приложения предоставляют возможность создавать не только интерактивные викторины, как в мобильном приложении Kahoot,
но и интерактивные тесты, которые могут быть использованы
не только для текущего и тематического контроля, но и для рубежного контроля.
Приведем
рекомендуемый список мобильных приложений, которые можно использовать на разных этапах формирования лексического навыка.
Мобильные словари: Urban Dictionary, Advanced Learner`s
dictionary, Redict, Oxford Dictionary of English, Мой словарь: Полиглот, MyWordBook, Memrise, Quizlet.
Мобильные приложения для подготовки заданий формата Ditital storytelling: TikTok, YouTube, Voicethread, InShot.
Мобильные приложения для контроля уровня сформированности лексического навыка: Kahoot, MadTest, OnlineTestPad.
В целях обучения иноязычной грамматике следует порекомендовать такие мобильные приложения, как Duolingo (
ссылка: https://
ru.duolingo.com/) и RosettaStone (ссылка: https://www.rosettastone.
com/). Обе программы можно установить на планшеты с разным
программным обеспечением, а также на персональные компьютеры. Данные программы реализуют разные подходы к обучению
грамматике.
Duolingo является бесплатным мобильным приложением, грамматический материал отрабатывается в упражнениях на уровне
предложения, большая часть заданий являются языковыми на постановку
. Учащийся всегда может узнать перевод незнакомых слов,
а также получить грамотно составленную грамматическую справку по теме проходимого блока. В приложении заложен эксплицитный подход обучения грамматике. Данное приложение основывается на постоянной обработке действий учащегося. Если по ходу
выполнения заданий учащийся делает ошибку, то программа сообщит о ней
и покажет правильный вариант выполнения задания.
В самом конце выполнения блока заданий учащемуся будет выве-
63
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
ден на экран тот иноязычный материл, который был выполнен неправильно, чтобы учащийся смог исправиться. Такая организация
работы свидетельствует об индивидуализации процесса обучения
иностранному языку. По сути у каждого учащегося выстраивается
своя стратегия работы с ошибками при использовании данного мобильного приложения. Более того, алгоритм программы позволяет
учащемуся спокойно переносить ситуации
неудачи. Программа
также успешно распознает ошибки и опечатки.
Большим преимуществом применения данного средства обучения является возможность использования учителем Duolingo
для школ. Главное отличие от базового приложения состоит в возможности составления рейтинга учеников. Учитель также может
отслеживать прогресс изучения иностранного языка каждым учеником. К недостаткам программы можно отнести преимуществен
ное использование грамматико-переводного метода обучения иностранному языку.
RosettaStone является платным мобильным приложением,
что уже в некоторой мере ограничивает возможность его использования. Важная особенность данного приложения состоит в том,
что все задания и тексты для учащихся даются на иностранном
языке. Перевод на родной язык не предусмотрен. Подразумевается
полное
погружение в языковую среду. Языковые правила не объясняются. Система упражнений в блоке, посвященном иноязычной
грамматике, реализует коммуникативный метод обучения грамматике. Учащиеся слушают грамматическое явление, имитируют его
в речи (алгоритмы программы способны оценить точность имитации грамматического материала). Приложение предоставляет широкие возможности для автоматизации грамматического навыка.
Разработчики приложения утверждают
, что в основе лежит натуральный метод обучения иностранному языку, когда иностранный язык учится с большим количеством визуальных опор по аналогии с тем, как человек изучает родной язык.
Отметим, что различается и внешний вид описываемых выше
приложений. Если Duolingo наполнено большим количеством
красочных образов и имеет соревновательный момент,
а также
элементы игры, то RosettaStone визуально имеет более сдержан-
-
64
§5. Мобильные технологии в обучении иностранным языкам
ную цветовую гамму и не имеет игровых и соревновательных
элементов.
Главным отличием Duolingo от RosettaStone выступает наличие справочного грамматического материала, предоставленного
на русском языке, в RosettaStone, как уже было отмечено, не даются языковые знания. Все грамматические структуры отрабатываются либо посредством проб и ошибок, либо на основе правил,
полученных
извне.
Если обратиться к типам упражнений, используемых данными приложениями, то в Duolingo абсолютно все упражнения будут являться языковыми. В то время как RosettaStone располагает не только языковыми, но и условно-речевыми упражнениями.
В частности, учащимся предлагается выбирать и произносить фразы с отрабатываемыми грамматическими конструкциями, исходя
из
коммуникативной ситуации.
В приложении Duolingo представлены все виды языковых
упражнений, а именно: дифференцировочные, когда в упражнении встречается несколько грамматических структур и учащемуся
предстоит выбрать нужную, исходя из знаний и основанных на них
собственных логических умозаключениях; имитационные, подразумевающие повторение речевого образца вслух; подстановочные,
предполагающие заполнение пропусков той или иной грамматиче
ской формой; трансформационные, направленные на преобразование представленных грамматических конструкций.
В мобильном приложении RosettaStone приоритет смещен
в пользу подстановочных и имитационных видов упражнений,
в меньшей степени используются дифференцировочные упражнения.
Одним из факторов, влияющих на эффективность использования мобильных приложений на уроках иностранного языка, является психологическая готовность школьников к
использованию
мобильных приложений на уроках.
Данные опросов, описанные в статье М.Ю. Илюшкиной
«E-Learning в преподавании английского языка: Анализ контента
мобильных приложений» [23], свидетельствуют о том, что 96.8%
опрошенных среди школьников старших классов и студентов на-
-
65
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
чальных курсов университета используют мобильные приложения
для обучения, хотя многие прекратили ими пользоваться, поскольку уровень заданий не соответствовал уровню знаний обучаемых
(38,7%), и трудностями с эксплуатацией программы (9,7%).
Другой важный фактор в использовании мобильных приложений – это ответственный подход со стороны преподавателя к мобильным средствам для обучения иностранному языку с
точки
зрения эргономии. Важно, чтобы имели место четкие инструкции
по использованию, инструктаж со стороны учителя, лаконичность
и адаптивность интерфейса, наличие индивидуальных настроек
шрифта, громкости и др. Стоит отказаться от использования мобильного приложения, если оно содержит грамматические или логические ошибки как в рамках излагаемого теоретического материала, так и в
тексте представленных упражнений.
Важно также понимать, что мобильные приложения нельзя использовать не систематически, это может привести к нарушению
баланса изучения материала. Хаотичное или случайное применение мобильного приложения может отрицательно повлиять на весь
комплекс учебной работы. Сущность этого влияния проявляется
в том, что нарушается функционирование комплекса как единого
целого, как системы, составные части которой взаимосвязаны,
и взаимообусловлены и подчиняются единому режиму работы [4].
Выделим этапы интеграции мобильных приложений в образовательный процесс по иностранному языку:
1. Оценка возможности использования индивидуальных технических устройств и установки на них мобильных приложений.
2. Отбор мобильного приложения, его изучение и анализ, ознакомление с его
функциональными возможностями.
3. Подбор категорий приложения к конкретным темам занятий
в рамках УМК в соответствии с календарно-тематическим
планированием.
4. Проведение инструктажа учащихся о работе с мобильным
приложением.
5. Применение мобильного приложения на практике.
6. Внесение корректировок в план использования мобильного
приложения в соответствии с рефлексией [39].
66
§5. Мобильные технологии в обучении иностранным языкам
Таким образом, использование мобильных технологий в обучении иностранным языкам позволяет приблизить образовательный
процесс к реальным нуждам и потребностям обучающихся, что,
несомненно, сказывается на их мотивации к овладению языком.
Между тем работа с такими средствами обучения требует от учителя системности их использования, четких и продуманных алгоритмов педагогических действий, учета
характера их влияния
на здоровье обучающихся.
Вопросы для самопроверки
1. Чем отличается мобильное обучение от дистанционного?
2. Какую роль могут играть мобильные приложения в обучении
иностранным языкам?
3. Обозначьте дидактический потенциал Duolingo и RosettaStone
в обучении иностранным языкам?
4. Какие еще мобильные приложения являются востребован-
ными в процессе обучения иностранному языку? Приведите
примеры
с описанием их дидактических возможностей в об-
учении.
Аналитические задания
1. Оцените вышеописанные мобильные приложения согласно
критериям, выделенным в работе С.В. Титовой, А.П. Авраменко «Мобильное обучение иностранным языкам» [57] (технические, организационно-финансовые, психолого-педагогические). Составьте сводную таблицу.
Практическое задание
1. Составьте план-конспект или технологическую карту урока,
в
каждый этап которого интегрированы мобильные приложения. Предполагается, что каждый ученик в классе обладает смартфоном или планшетным компьютером для наиболее
полной реализации поставленных задач. Однако необходимо
помнить, что начиная с 28 сентября 2020 года использование
мобильных телефонов находится под запретом по причине
несоответствия требованиям санитарно-эпидемиологических
67
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
правил, которые должны соблюдаться в образовательном процессе. Это связано с тем, что размер экранов телефонов приводит к излишнему напряжению зрения учащихся, а также часто
ухудшению осанки. Как можно грамотно интегрировать мобильные приложения в процесс обучения иностранному языку, при этом соблюдая все требования СанПиНа?
68
§6. СОЦИАЛЬНЫЕ СЕРВИСЫ В ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
В школьных ФГОС отмечается, что одним из метапредметных
результатов освоения образовательной программы должно стать
умение использовать средство информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных
и организационных задач [61]. Для достижения данного результата
можно использовать социальные сервисы Web 2.0 в обучении иностранным языкам.
К технологии Web 2.0, относятся
социальные сервисы. Такие
технологии характеризуются двусторонней коммуникацией. Наряду с распространением информации у них существует функция
обмена мнениями и осуществления взаимодействия. Примерами
социальных сервисов выступают вики, подкасты, фликр, ютьюб.
Они отличаются простотой в использовании, так как разработаны
для обычных (без профессионального технического образования)
пользователей. Данные сервисы предлагают шаблоны и оболочки,
которые легко использовать: достаточно заполнить необходимые
строки текстовым (аудио- или видео-) содержанием. Социальные сервисы также позволяют обучающимся и преподавателям
не только пользоваться материалами Интернета, но и добавлять,
обновлять и корректировать их, а также создавать новые информационные ресурсы [34].
Рассмотрим некоторые популярные социальные сервисы, ко-
торые с легкостью можно использовать
в обучении иностранным
языкам.
Вики (www.wikipedia.org) – это вид социального сервиса, позволяющий одному человеку или группе людей создавать страницу
с информацией по определенной теме. Ресурсы могут дополняться, изменяться, удаляться как авторами, так и посетителями конкретной страницы. В результате можно создать достаточно полный
информационный материал, который отражает разные позиции
69
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
по обсуждаемому вопросу. Вики-страницы можно использовать
в проектной деятельности, так как они позволяют обучающимся
размещать собранную информацию и совместно ее редактировать,
даже находясь при этом в разных точках земного шара.
Подкаст (podcast) – вид социального сервиса, который позволяет создавать и распространять аудио- и видеопередачи в Интернете. От обычного телевидения и
радио подкастинг отличается тем,
что он позволяет прослушивать аудиофайлы и просматривать видеопередачи не в прямом эфире, а в любое удобное время, скачав
файлы на свой компьютер.
Закладки (bookmarks) – это веб-сервис, который позволяет хранить собранный материал из Интернета по темам и сортировать
при необходимости. Данный социальный сервис позволяет хранить, публиковать, просматривать и закладки других пользователей, обмениваться ими. Самой популярной интернет-закладкой
является «Пинтерест» (Pinterest, www.pinterest.com). Это представитель поколения социальных сервисов, которые позволяют пользователям добавлять в режиме онлайн изображения, помещать их
в тематические коллекции и делиться ими с другими.
Фликр (www.fl ickr.com) – это социальный сервис, который
предназначен для хранения и
дальнейшего использования цифровых фотографий и видеороликов. Зарегистрированные пользователи могут размещать на удаленном сервисе свои картинки,
добавлять названия, давать краткие описания, выделять ключевые
слова (теги) для дальнейшего поиска. С помощью поисковой системы данного социального сервиса можно находить фотографии
других пользователей. В процессе обучения иностранным языкам
данный сервис можно
использовать для развития письменной речи
обучающихся в ходе аннотирования различных ресурсов, составления описания ситуаций, которые отображены на снимке. Так
как Фликр поддерживает возможность переписки между пользователями, то студенты могут оставлять собственные комментарии
и обмениваться мнениями и впечатлениями.
ЮТьюб (www.youtube.com) – это социальный сервис, который
позволяет размещать и хранить различные материалы в
формате
видео. В процессе обучения данный сервис является достаточно
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]