Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современные информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Учебно-методическое пособие
.pdf
§4. Виртуальная и дополненная реальности в обучении иностранным языкам
остается актуальной и в современном образовательном пространстве.
Благодаря механизму рефлекторного кольца прочно отработанный материал переводится, интеризуется, «вращивается»
во внутреннюю речь. Следы от употребления такого материала поступают на хранение в вербальную память (долговременную, кратковременную или оперативную). С такими готовыми стереотипами ребенок должен быть постоянно в реальной
среде обучения.
В виртуальной среде такаястереотипизация, как правило,
не проводится. В такую среду ребенок входит уже с готовым материалом. В виртуальном пространстве осуществляется только актуализация и пользование языковыми и речевыми стереотипами,
т.е. осуществляется на их основе реальная речевая практика. Виртуальная среда, конечно, не занимается рутинной работой
. В этом
нами видится ее существенный недостаток.
2. Н.П. Бехтерева, изучая мозг человека, отметила в нем зону,
которая отвечает за исправление ошибок, языковых и речевых.
Эту часть мозга человека ученый определила как «детектор ошибок». Детектор ошибок функционирует на базе ранее созданных
эталонов (прочных образов, созданных с помощью разных ана
лизаторов). Эталоны создаются в ходе выполнения рутинных
упражнений по фонетике, лексике и грамматике. Такая работа
снова выходит на проблему создания языковых и речевых стереотипов. Вопрос создания языковых и речевых эталонов поднимается нами в контексте обучения языку в виртуальной среде
специально. Созданные и вызываемые из вербальной памяти
эталоны обеспечивают
: а) самоконтроль со стороны обучающихся и б) процесс исправления сделанных ошибок. В виртуальной среде обучающийся все равно делает языковые и речевые ошибки. Осознав ошибку, вспомнив правило употребления
языковых и речевых явлений, услышанный образец из уст собеседника, носителя языка, обучающийся сознательно вносит коррективы и в свою
речь. Помогает ему в этот все тот же эталон
и его такая характеристика, как полимодальность. Виртуальная
образовательная среда не занимается формированием эталонов,
полимодальных образов фонетических явлений, лексических
-
51
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
единиц и речевых образцов. Это еще один недостаток обучения
языку в виртуальной среде.
3. Виртуальное иноязычное пространство не в полном объеме
учитывает роль сознательных и бессознательных элементов в овладении языком. Осознанные элементы языка, как мы знаем, находятся на поверхности семантической памяти. Они чаще всего
активизируются обучающимися, постоянно встречаются
в речи
говорящего и слушающего. В глубинах такого вида памяти находятся и бессознательные элементы языковой системы изучаемого
языка. Языковые и речевые формы при определенных условиях
переходят из поля бессознательного в статус сознательных элементов. Сознательные и бессознательные элементы образуются
и хранятся в памяти в ходе получения языкового и речевого опыта
обучающимся. Процесс приобретения опыта, связанного с языком, проходит длительный путь становления. Приобретением такого опыта руководит учитель иностранного языка. Виртуальная
среда не в состоянии сформировать такой опыт. Некому создавать
и управлять таким процессом, находясь в течение длительного времени в виртуальной среде. Ради объективности вместе с тем надо
отметить, что виртуальная иноязычная образовательная среда может более активно и целенаправленно актуализировать бессознательные элементы языка. Тогда они включаются на сознательной
основе в иноязычную речь. Стимулом актуализации таких бессознательных элементов часто является сам виртуальный собеседник
нашего обучающегося.
4. С самого начала обучения языку в школе обращается внимание на развитие мелкой моторики детской руки. Тактильность,
«ощупывание предметов», к сожалению, пока в виртуальной среде отсутствует. Тактильные сигналы на начальном этапе обучения
языку имеют особое значение не только для совершенствования
родного языка и родной речи, но и для овладение иностранным
языком, для становления иноязычной речи. Сигналы, полученные
с
кончиков детских пальцев, особенно важны для производства речедвижений, для моторики руки при овладении иноязычной графикой, каллиграфией и орфографией, для овладения техникой чтения
на изучаемом языке. Должным образом должна быть натренирова-
52
§4. Виртуальная и дополненная реальности в обучении иностранным языкам
на и мускулатура глаза в настоящей реальности по восприятию оптических сигналов в виде букв. В виртуальном пространстве такой
вид ощущений, характерный только для человека, сформировать
пока никак невозможно.
5. Как уже было сказано, виртуальная среда определяется таким показателям, как полимодальность. Этот показатель функционирует в виртуальной среде, но
не формируется. Полимодальность
речевой деятельности на родном и на иностранном языках формируется в реальных условиях овладения языком. Обучающийся
учится совмещать несколько способов познания мира и общения:
вербальный, визуальный и кинетический. Последний способ,
как мы уже отметили ранее, пока полностью отсутствует в виртуальной среде. Полимодальность как особая характеристика иноязычной речи обеспечивается в первую очередь деятельностью
речедвигательного анализатора. Ученые называют его даже «базальным речевым анализатором». Звуковые и зрительные сигналы,
речедвижения, двигательные движения в письменной речи и тактильные (кинетические) функционируют в единстве, в комплексе.
Отдельные звенья языковой или речевой полимодальности в виртуальной среде не всегда присутствуют. Отсюда возникает
проблема организовывать взаимосвязанное обучение сторонам и видам
речевой деятельности. На практике часто бывает так, что сначала
умения в одном виде речевой деятельности является целью обучения, объектом формирования и совершенствования. Затем вид
речевой деятельности выступает как средство обучения другому
ВРД.
6. Языковой и речевой опыт ребенка, изучающего иностран-
ный язык
, все-таки приобретается в реальных условиях. В виртуальной среде проводится только практика в иноязычной речи
через говорение, аудирование, то есть идет процесс применения
выученного материала, решение различных видов коммуникативных задач. Операциональная основа видов речевой деятельности в виде уже прочно сформированных фонетических, лексических и грамматических навыков в
виртуальном иноязычном
образовательном пространстве мало кого интересует. Без такой
основы виды речевой деятельности как формы вербального вза-
53
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
имодействия функционируют недостаточно четко. Функционирование видов речевой деятельности в этом случае значительно
затруднено. Они могут и не выполнить свою функцию. Создатели
виртуальных программ пользуются уже готовой операциональной основой.
7. Рассматривая положительные и отрицательные стороны
виртуальной образовательной среды, важно еще вспомнить
и о таких понятиях, как «афферентация», «обратная афферентация». И.П. Павлов называл это «подкреплением». Смысл обратной афферентации состоит в том, что сигнал о результате действия определяет приспособительную адекватность рецепторного
сигнала. Он либо подкрепляет рефлекс, если он биологически
целесообразен, либо не подкрепляет его. Тогда образования рефлекса не происходит. Контрольная роль обратной афферентации
осуществляется механизмом, который называется
«акцептором
действия». Замыкание рефлекторной дуги происходит только
в том случае, если обратная афферентация совпадает с «акцептором действия». Если же совпадения не происходит, то живой организм будет продолжать поиски такого результативного действия, которое даст нужное совпадение. Это достаточно
сложный процесс. Преподаватель иностранного языка помогает
школьнику целенаправленно добиваться совпадения
сигналов.
А кто такую помощь будет оказывать ребенку в виртуальной
среде? Там нет такого помощника, там действует в основном
партнер по иноязычному общению. Он не владеет родным языком своего собеседника. Он не может объяснить, в чем состоит
проблема и как ее быстро решить.
Кроме того, виртуальная / дополненная реальность таит
в себе
опасности, связанные с полным погружением ребенка в несуществующий мир, который более красочный и который становится
более понятным ему. Есть еще вопрос: а сможет ли обучающийся
после обучения в виртуальной среде перенести полученные речевые навыки и умения по иностранному языку в настоящую реальность, вести без всяких
сбоев общение с реальным носителем
языка и в реальных условиях бытования языка? И здесь вопрос
остается открытым...
54
§4. Виртуальная и дополненная реальности в обучении иностранным языкам
Вопросы для самопроверки
1. В чем заключается различие между терминами «виртуальная реальность» и «дополненная реальность»?
2. Каковы дидактические возможности виртуальной / дополненной реальностей?
3. Что такое «иммерсивность» и «иммерсивное обучение»?
4. В каких аспектах иммерсивное обучение отвечает требова-
ниям коммуникативного обучения?
5. Какие VR-программы могут использоваться для организа-
ции иммерсивного обучения иностранному
языку?
Аналитические задания
1. В сети Интернет найдите информацию об одном из проектов Пола Драйвера профессора Кембриджского университета (“Urban Chronicles”, “Arm Cubes”, “Spy walk”,
“Invader” и “The Lost Voice”) и определите роль технологии «дополненной реальности» в реализации данного проекта на уроке иностранным языком. Развитию каких умений они способствуют? Ссылка на сайт: http://digitaldebris.
info/
2. Разделитесь на две группы (
сторонников и критиков виртуальной / дополненной реальностей). Проведите дискуссии на тему: «Виртуальная / дополненная реальности:
за и против», обосновав преимущества и недостатки иммерсивного обучения иностранному языку в школе.
Практические задания
1. Создайте QR-код как элемент дополнительной реальности для урока иностранного языка в старшей школе. Самым простым и доступным
инструментом создания «дополненной реальности» является QRкод, который можно
создать с помощью приложения внутри Microsoft office
(в PowerPoint, Excel, Word). Последовательность операций
следующая: Вставка – Настройки – Магазин – Приложения
для Office – QR4Office – Добавить – Продолжить. Далее
заполняем поля в надстройке и нажимаем Insert. Проде-
55
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
монстрируйте его использование в обучении старшеклассников аспектам английского языка.
2. Придумайте 2–3 учебно-речевые ситуации, которые обеспечивали бы методическую основу VR-экскурсий по музеям мира. Продемонстрируйте фрагмент такой экскурсии
с учащимися на английском языке.
56
§5. МОБИЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
В XXI веке в связи с распространением мобильных устройств
и технологий приобретает популярность термин «мобильное обучение». Некоторые ученые считают, что мобильное обучение
характеризует новый виток развития информатизации общества, так как оно не только модифицирует формы подачи материала и доступа к нему, но и
способствует созданию новых форм
познания и менталитета. Если провести сравнение дистанционного (смешанного) образования и мобильного обучения, то стоит отметить такие характеристики первого, как мультимедийность, структурированность, модульность, интерактивность
и доступность. В свою очередь, мобильное обучение является
своевременным и персонализированным. Кроме того, многие
ученые [57, 72] выделяют социальные аспекты мобильных технологий, которые соотносятся с теорией Л.С. Выготского, ставящего на первое место важность диалога в образовательном
контексте.
В 2010 году Институтом информационных технологий обучения при ЮНЕСКО был опубликован документ «Мобильное
обучение для качественного образования и социального включения», рекомендовавший обратить внимание на невероятную
популяризацию мобильных устройств среди молодежи и про
анализировать возможность оптимизации учебного процесса
с опорой на данные устройства [55].
Методическая литература содержит большое количество
толкований понятия «мобильное обучение». Согласно ГОСТ Р
52653-2006 [14] мобильное обучение представляет собой «элек-
тронное обучение с помощью мобильных устройств, не ограниченное местонахождением обучающегося».
Мобильное обучение это форма, характеризующаяся персонализированностью, своевременностью и социальным аспек-
-
57
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
том образовательного процесса. Главным отличием является
использование мобильных устройств.
Н.Г. Бондаренко [9] описывает мобильное обучение как процесс взаимодействия людей в разных коммуникативных ситуациях
и контекстах, направленный на получение знаний посредством мобильных приложений.
Мобильное обучение предусматривает наличие мобильных
средств, независимо от времени и места, с использованием специального программного обеспечения
на педагогической основе
междисциплинарного и модульного подходов, считает русский
ученый В.А. Куклев [33].
Таким образом, мы можем сделать вывод, что форма организации обучения, имеющая в основе мобильные ИКТ и беспроводную связь, называется мобильной.
И.В. Нефедов и К.А. Попова [35] пишут, что обучение на основе мобильных приложений
обладает рядом преимуществ, среди
которых можно выделить:
• открытое взаимодействие обучаемых между собой и учителем
без возможности пассивно слушать или отстраниться за монитором;
• компактность и портативность мобильных устройств в отличие от компьютеров;
• демонстративные мобильные приложения и приложения
для автоматизации проверки тестов экономят время преподавателя, оставляя больший простор
для творческой деятельнос-
ти и саморазвития;
• расширение возможности обмена заданиями и совместной работы;
• использование новых технических устройств (мобильных телефонов, гаджетов, игровых устройств и др.) позволяет привлечь пассивных слушателей и повысить уровень мотивации
обучаемых [13].
Среди ряда достоинств использования мобильных приложений
в образовательном процессе считаем важно упомянуть также тот
факт, что мобильные приложения для изучения иностранного языка относятся к новейшим средствам информационно-коммуника-
58
§5. Мобильные технологии в обучении иностранным языкам
ционных технологий в образовании и создаются на современном
лексическом материале, отражают новейшие языковые и речевые
тенденции английского языка [45, c. 7].
Эффективность применения разных видов мобильных приложений в образовании зависит от полноты реализации их дидактических возможностей, к которым, согласно В.А. Куклеву [33],
относятся:
1) реализация новых концепций, необходимых современному
образованию;
2) освоение новых
областей знаний и приобретение новых навы-
ков в технологической сфере;
3) открытый, оперативный и непрерывный доступ к образовательным ресурсам и информационно-справочным данным;
4) формирование информационной культуры обучаемых;
5) возможность проведения интерактивных опросов, голосова-
ний;
6) организация совместных проектов и обмена мнениями с участ-
никами в любое время и независимо от
их местоположения.
Н.Г. Бондаренко выделяет несколько иные дидактические воз-
можности мобильного обучения:
1) индивидуализация и дифференциация учебного процесса;
2) реализация возможности свободного и быстрого подключения
к источникам информации;
3) интерактивный характер работы с мобильными электронными
устройствами и контентом;
4) возможность совместного обучения;
5) обеспечение поддержки и управления обучением;
6) доступность обучения для студентов
, обучающихся дистанци-
онно и заочно;
7) культурное обогащение, развитие навыков социального взаи-
модействия и поведения обучающихся [9].
Из указанного выше можно сделать следующий вывод: применение мобильного обучения способствует реализации общедидактических и методических принципов обучения, а именно принципов индивидуализации и доступности обучения, коммуникативной
направленности, непрерывности, интеграции и дифференциации.
59
Н. В. Горобинская, И. В. Трешина, С. В. Чернышов
СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Кроме того, следует отметить возможность персонализации и автономности обучения, а также возможность формирования социокультурной и межкультурной компетенций.
Мобильные средства обучения разделяют по выполняемым ими
функциям:
- мобильные приложения для просмотра и изучения образовательного контента;
- средства мобильного общения между обучаемыми (мобильный чат, мобильная электронная почта, мобильные видеоконференции
, форумы, мобильные блоги);
- мобильные средства для контроля знаний (мобильные серви-
сы для создания и проведения опросов, голосований; средства
опросов в мобильном форуме и чате);
- мобильные средства для формирования навыков и умений
(мобильные приложения, игры и симуляции, тренинги, групповые проекты, исследования);
- средства поддержки мобильного обучения (мобильная инфор-
мационно-
справочная система; средства мобильного доступа
к информации в компьютерных сетях).
Рассмотрим примеры мобильных приложений, которые исполь-
зуются при обучении иноязычной лексике.
На этапе ознакомления с новыми лексическими единицами
можно использовать «мультимедийно-генеративные приложения», или мобильные приложения для просмотра и изучения образовательного контента, например Prezi, SlideShare, Canva, Picassa
[55, с. 35]. Использование данных приложений
рекомендуется
для ознакомления учащихся с новыми лексическими единицами
посредствам интерактивных презентаций, а также для семантизации новых лексических единиц. Данные сервисы предоставляют
не только возможность наглядной и яркой демонстрации и беспереводной семантизации, но и широкие возможности взаимодействия с объектами презентации.
Языковые упражнения, которые могут использоваться при ра-
боте с
мобильными средствами обучения, разнообразны. Напри-
мер:
1. Найти значения лексических единиц в мобильном словаре.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]