Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная наука в теории и практике. Часть IX. Монография
.pdf
Современная наука
в теории и практике
Часть IX
МОНОГРАФИЯ
Научный редактор
кандидат экономических наук, доцент
М.Л. Вартанова
Издание включено в РИНЦ
Москва 2020
1
УДК 001
ББК 72я43
С56
Научный редактор:
кандидат экономических наук, доцент, профессор РАЕ, зав.отделом аспирантуры и докторантуры, старший научный сотрудник Федерального государственного учреждения науки
Институт социально-политических исследований Российской академии наук (ИСПИ РАН)
Вартанова М.Л.
С56 Современная наука в теории и практике. Монография. Часть IX /
Научный ред. канд.эк. н., доц. М.Л. Вартанова. – М.: Издательство
«Перо», 2020. – 2,5 Мб. [Электронное издание].
ISBN 978-5-00122-192-0 (Общ.)
ISBN 978-5-00171-512-2 (Ч.9)
В коллективной монографии представлены теоретические и практические материалы,
посвященные актуальным вопросам современной науки.
Работы, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в работах, ответственность несут авторы публикаций. Мнение редакционной коллегии может не совпадать с мнением авторов.
Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. Любое воспроизведение материалов
, размещенных в сборнике, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования,
сканирования, записи в память ЭВМ и размещение в Интернете, без согласия издателя, запрещается.
УДК 001
Отпечатано с готового оригинал-макета.
ISBN 978-5-00122-192-0 (Общ.)
ISBN 978-5-00171-512-2 (Ч.9)
© Авторы статей, 2020
ББК 72я43
2
ПРЕДИСЛОВИЕ
4
РАЗДЕЛ 1. ГУМАНИТАРНЫЙ ЦИКЛ
ГЛАВА I. Тихонова Ю.В. Профессиональная компетентность педагога в
развитии личности обучающегося в школе и семье
6
РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМКО-ПРАВОВОЙ ЦИКЛ
ГЛАВА II. Лавская К.К. Стратегия роста предприятия: стратегический
менеджмент и экономический механизм реализации стратегии роста предприятия
42
ГЛАВА III. Медведев С.О., Мохирев А.П., Зырянов М.А. Использование инструментов логистики для повышения эффективности использования и доступности древесных ресурсов
64
ГЛАВА IV. Эль Муссави Мохамад Абд Эль Хуссейн, Мироненкова
Ж.В., Умаров С.З., Уразлина О.И.
Механ
изм совершенствования обеспечения населения Ливана антиретровирусными и жизненно необходимыми
лекарственными препаратами
91
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
114
СОДЕРЖАНИЕ
3
ПРЕДИСЛОВИЕ
В коллективной монографии представлены теоретические и практические
материалы, посвященные актуальным вопросам современной науки.
РАЗДЕЛ 1. ГУМАНИТАРНЫЙ ЦИКЛ
В первой главе «Профессиональная компетентность педагога в разви-
тии личности обучающегося в школе и семье» Тихонова Ю.В. отмечает, что
родители часто провоцируют детей на конфликт потому, что пытаются исправить свои жизненные ошибки, целенаправленно действиями, а именно установками блокируют личностное развитие обучающегося, осознанно отрицая их
хобби, друзей, увлечения, интересы не совпадающие с их взглядами, мнениями.
Однако, лишь немногие, осознавая значимость личностного развития ребенка и
поддержки в будущем, стараются создать доверительно сотруднические взаимоотношения с уважением. Данные родители чётко умеют
ются рекомендаций школьного психолога при индивидуальных беседах, родительских собраниях. Главными ключами эмоционального комфорта в данных
взаимоотношениях является психологическая поддержка, совместная работа,
проведение общего досуга, терпеливое, чуткое и внимательное отношение, а
также осознанное чувство ответственного понимания, что ты в воспитании допустил ошибки, осознаешь и отдаешь себе
нуть и унизить словом или действием тем самым перекладывая вину и обиду
свою на обучающегося искажая его личностное развитие.
В монографии приводятся различные упражнения, задания, способствующие осознанию и пониманию своих действия.
РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМКО-ПРАВОВОЙ ЦИКЛ
В современных экономических условиях особую актуальность приобретают вопросы применения инструментов стратегического менеджмента в целях
реализации стратегии роста предприятия различных отраслей. Во второй главе
«Стратегия роста предприятия: стратегический менеджмент и экономиче-
ский механизм реализации стратегии роста предприятия» (автор – Лавская
К.К.) отмечается, что научные методы, используемые в стратегическом управле-
нии, весьма разнообразны, так как он объединяет методы многих дисциплин. Ав-
тором рассмотрены позиции представителей школ проектирования и планирования на развитие стратегического менеджмента и основополагающие факторы
стратегии роста предприятия.
В третьей главе «Использование инструментов логистики для повыше-
ния эффективности использования и доступности древесных ресурсов» (авторы – Медведев С
современной экономической ситуации использование различных инструментов
повышения эффективности деятельности предприятий является нормой. Лесная
отрасль не является в данном контексте исключением. Для предприятий,
существенные расходы которых приходятся на транспортировку, складирование
.О., Мохирев А.П., Зырянов М.А.) отмечается, что в
отчет, а не пытаешься ребёнка упрек-
слушать и придержива-
4
и управление запасами, использование инструментов логистики является крайне
необходимой. Используя существующие методические подходы, авторами
показывается, что отдельные логистические решения могут приносить
предприятим ощутимую экономическую выгоду. В данной работе предпринята
попытка систематизации знаний в отдельных областях логистики, а также
результат применения ее инструментария при решении задачи повышения
эффективности использования и доступности
крупнейших лесопромышленных предприятий страны.
В четвертой главе «Механизм совершенствования обеспечения населе-
ния Ливана антиретровирусными и жизненно необходимыми лекарственными препаратами» (авторы – Эль Муссави Мохамад Абд Эль Хуссейн, Мироненкова Ж.В., Умаров С.З., Уразлина О.И.) представлены медико-социаль-
ный профиль ВИЧ-инфицированного
инфицированных больных по качеству лекарственного обеспечения в Ливане,
сравнительный анализ экономической эффективности использования антиретро-
вирусных препаратов на примере полугодовой стоимости схем лечения взрослых
ВИЧ-инфицированных больных, ранее не получавших антиретровирусную терапию. Описан сравнительный анализ оптовых цен в сегменте жизненно необходимых и важнейших лекарственных препаратов
карственным препаратам из других стран и расчетных оптовых цен на лекарственные препараты, производимым в РФ из российских субстанций. Показана
экономическая целесообразность диверсификации импорта антиретровирусных
и жизненно необходимых лекарственных препаратов путём перенаправления части их импорта из Российской Федерации. Сформированы научно обоснованные
перечни лекарственных препаратов
больного, результаты анкетирования ВИЧ-
для их импорта из РФ в Ливан.
древесных ресурсов одного из
по импортируемым в Ливан ле-
5
Ключевые слова: психолог, семья, родители, коррек-
ция поведения, профессиональная компетентность,
компетентность, педагогическая компетентность
учителя, возрастные особенности, младший школьник, старший школьник, подросток,
социально-педа-
гогические упражнения, игры.
УДК 371.1
ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА В РАЗВИТИИ
ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В ШКОЛЕ И СЕМЬЕ
Тихонова Ю.В.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение школа
№ 98, г.Уфа
В педагогической деятельности школьного психолога многие проблемы во
взаимоотношениях со взрослыми у обучающихся заключаются в недостаточном
владении определённых вербальных навыков общения, особенно в острых конфликтных ситуациях, когда самым лучшим выходом является отступление и
молчание – это первое компромиссное решение сглаживающее внутриличностный конфликт и внешний. В своей лекции для учителей
ным руководством, мы раскрываем основные способы и педагогические принципы, включающие совершенствование вербальных навыков общения с обучающимися.
С нашей точки зрения, главным принципом для решения вопроса личностного развития обучающегося является принцип общения семьи и образовательных учреждений автора Г.М.Коджаспировой. Согласно ее трактовке, принцип
РАЗДЕЛ 1. ГУМАНИТАРНЫЙ ЦИКЛ
общения
включает в себя «...сотрудничество, взаимодействие, доверие, взаимо-
уважение, взаимопомощь и взаимоподдержка, терпение и терпимость» [17, 543].
- Здравствуйте, уважаемые педагоги, сегодня мы с Вами поговорим о том,
что в современной системе образования сложно решить психологически конфликтную ситуацию без вреда для личностного успеха в учебе, дружбе и во взаимоотношениях. Одним из практических способов выхода из сложной ситуации
является не только время, но и умелое понимание и осознание, что необходимо
иногда промолчать и выдержать паузу, а не обострять конфликт, который формирует обиду и вину провоцируя трудности в развитии взаимоотношений. Лучшим способом перемирия после долго конфликта является терпеливое ожидание
встречи и положительный настрой на ее с проработкой детально каждого слова
при личном разговоре.
В общении самым сложным в способах и принципах выражения является ми-
мика, а точнее самого сложного чувства вины. Вина всегда долго проявляется и остается
осадком в душе, и как итог неумелого сдерживания злости, агрессии или ужаса, что тебя
6
, занимающихся класс-
оскорбили, а ты сорвался на другом человеке, а не ответил своему обидчику. Для регулирования вышесказанного, мы проанализировали научную литературу, пришли к выводу, что решение заключается в конкретизации педагогических принципов Л.В.Байбородовой. Автор считает, что формирование сотруднических отношений между педагогами и семьей – длительный процесс, успешность которого зависит от того,
как будут реализованы следующие принципы:
1. Обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического
процесса.
2. Организация совместного творчества учителя, учащихся и их родителей.
3. Гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей.
4. Интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников педа-
гогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей.
5. Управление взаимодействием детей и родителей [2, 156-158].
Чувство уверенности ребенка в собственных силах, социальная активность, ориентация на общечеловеческие нравственные ценности, стремление к
согласию, формам цивилизованного взаимодействия могут формироваться
только в условиях
моотношения школы с семьей, а педагогов с родителями имеют одно назначение
– помочь ребёнку. Несомненно, что школа и семья сегодня являются основными
социальными институтами, от согласованных действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка. Одним из начальных построения образовательного взаимодействия является определение
трудничества между семьей и школой [26, 1-2].
Анализ работ, посвященных проблемам взаимодействия семьи и школы
(Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, А.Б. Орлова, В.Ю. Питюков, В.Д. Шадрикова, Н.Е. Щуркова и др.), и
многолетняя экспериментальная
дагогов и родителей позволили нам выделить основные принципы, на которых
базируется процесс формирования сотруднических отношений между педагогами и семьей. К ним относятся:
• принцип обеспечения эмоциональной безопасности родителей;
• принцип социального партнерства;
• принцип полилога;
• принцип гуманизации.
Дадим характеристику каждому из предложенных нами
Первый принцип - обеспечение эмоциональной безопасности родителей.
Особенности взаимодействия родителей и школы таковы, что, как правило,
школа ассоциируется у родителей с опасностью, тревогой и чувством вины.
Важно понимать, что, находясь в этих состояниях, родитель закрыт для конструктивного сотрудничества, все его душевные силы уходят на обеспечение
психологических защит. Для родителей
среда для них комфортна и не способна причинить им вред. Психологически безопасной средой можно считать такую среду, в которой «большинство участников имеют положительное отношение к ней и которая характеризуется высокими
показателями индексов удовлетворенности взаимодействием и защищенности от
тесного сотрудничества педагогов и родителей, так как взаи-
педагогических принципов со-
работа по осуществлению сотрудничества пе-
принципов.
важно осознавать, что образовательная
7
психологического насилия – неуважения, недоброжелательного отношения,
неприятия, критики, публичного оскорбления, унижения достоинства, обвинений, угроз, игнорирования, изоляции, чрезмерных требований и принуждения и психологической травмы» [32, 335-336]. Реализация этого принципа требует:
• создание спокойной, доброжелательной атмосферы, располагающей к
диалогу;
• взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;
• возможность
• учет личных проблем и затруднений родителей в воспитании детей;
• внимание к просьбам и предложениям со стороны родителей;
• способность к оказанию психологической поддержки.
Второй принцип - принцип социального партнерства. Этот принцип озна-
чает:
• формирование общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего
• взаимную договоренность между родителями и педагогами об основах
воспитания школьника;
• эмоциональный отклик на события, происходящие как со школьником,
так и с семьями отдельных учеников;
• единство требований и стиля отношения к ребенку;
• взаимное оповещение о значимых событиях в жизни ребенка;
• исполнение просьбы педагогов со стороны семьи и исполнение
просьбы родителей в адрес учителей, оказание взаимных услуг;
• совместную деятельность педагога, детей и родителей.
Третий принцип – принцип полилога. Одним из базовых принципов взаимодействия семьи и школы является принцип субъект-субъектного, полилогического, партнерского общения. Данный принцип предусматривает взаимное
рие и уважение, поддержку и помощь, ответственность по отношению друг к
другу, восприятие родителей как субъектов со своими интересами, потребностями, своей позицией. Мы согласны с Г.Л. Бардиер, которая полагает, что взаимодействие с родителями наиболее точно отражается формулой «Мы вместе помогаем детям» [39, 20].
Следовательно, наиболее продуктивна субъект
ношению к родителям, позиция «Мы», которая способствует установлению контакта и сотрудничеству. К сожалению, на практике принцип полилога реализуется далеко не всегда. Довольно часто педагог по отношению к родителю занимает позицию «сверху», поучая, угрожая, приказывая, навязывая свою точку зре-
ния. Очень важно, чтобы учитель
трансакции «Взрослый-Взрослый», и, в частности, избегал фраз типа «Вы
должны», «Вам необходимо», «на Вашем месте я бы…», «если Вы не примите
меры, то…». Важно помнить, что у каждого родителя есть собственный жизненный опыт, к которому он может апеллировать, есть право на собственное мнение
и задача педагога, придерживаясь принципа безоценочности, понять и принять
услышанное.
обменяться мнениями, переключиться, пошутить;
согласованность действий родителей и педагогов;
дове-
-субъектная позиция по от-
в процессе общения с родителями поддерживал
8
Четвертый принцип – принцип гуманизации во взаимодействии с семьей,
что предполагает:
• опору на положительные качества родителей и детей;
• осуществление действий, направленных на укрепление и повышение
авторитета родителей;
• учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей,
уровня подготовленности в вопросах воспитания;
• доверие к воспитательным возможностям родителей
• недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи;
• опору на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на
успешное развитие личности.
Таким образом, выделенные принципы взаимодействия семьи и школы
позволяют осуществлять педагогическую деятельность, направленную на установление сотруднических отношений педагогов и родителей более эффективно
и только их целостное применение будет способствовать
нию поставленных целей [26, 5].
В педагогической деятельности учителя, согласно мнению Лукьяновой
М.И., одним из важных в общении является чуткое и умелое умение «услышать
состояние ребенка, его настроение и себя настроить на восприятие эмоций. Основным продуктом общения на основе вышеупомянутого умения – это понимание, которое включает в
действий и поведения; способность принять сообщение, выделяя в нем основные
и второстепенные факторы, аргументы [21, 66].
Отметим, что исходя из сказанного в работе с обучающимися важно иметь
учителю такое профессиональное качество называемое «гибкость».
Решение любых социально-педагогических задач – процесс личностно
ориентированный, предполагающий отказ от готовых рецептов,
дартов [21, 66].
Данное качество позволяет повысить психолого-педагогической компетентности с учётом расширенного осознанного конструктивного педагогического подхода методом дедукции с нашей точки зрения в подсознании, а именно
гибкость «...зависит не от усвоения неких нормативных образцов, эталонов, а от
расширения возможного спектра поведения. Являясь инициатором решения педагогических задач...
действия (влияния) на конкретного ученика или группу учащихся, так как подход к решению педагогической ситуации может быть различным [21, 66].
Другое профессионально значимое личностное качество в предлагаемом
нами перечне – эмпатичность. Это – постижение эмоционального состояния дру-
гого человека, проникновение, то есть вчувствование в переживания того,
в данный момент общаешься. В качестве особых форм эмпатии выделяют сопереживание как переживание субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек, через отождествление с ним, и сочувствие как
переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого
человека. В контексте межличностного взаимодействия и восприятия в условиях
социально
-педагогической деятельности речь идет о способности социального
себя способность прогнозировать логику дальнейших
опираясь приходится рассматривать разные варианты воз-
;
успешному достиже-
шаблонов, стан-
с кем
9
педагога эмоционально откликнуться на проблемы ребенка, понять его эмоциональное состояние и переживаемые в данный момент трудности, даже если с
точки зрения взрослого человека они воспринимаются в другом ракурсе. В этом
выражается умение поставить себя на место ребенка, взглянуть на вещи, на события с его точки зрения. Проявление эмпатичности
означает, что линия поведения ученика понимается и принимается в расчет, а
собственная стратегия взрослого поведения строится по-другому, более гибко и
конструктивно в плане решения воспитательных задач. Чаще всего в общении
друг с другом люди склонны в первую очередь слушать факты, смысл слов [21,
66].
Высокий уровень личностного развития обучающегося зависит не только
от педагогической компетентности учителя, но и от четкой её структуры. Компетентность, по нашему мнению, состоит в умелом владение вербальными навыками общения, находя точки соприкосновения в споре, но и умело понимать и
реагировать на эмоциональное состояние ученика, адекватно без отрицательных
эмоций и обязательной позитивной психологической поддержки в словесной
форме и знаковой. Известно, что основной успех в учебе согласно многочисленным результатами исследования является профессиональная компетентность педагога, а не только тесное сотрудничество семьи и школы.
Личность, как известно, формируется в деятельности. Это важнейшая закономерность развития личности в процессе обучения, которая предписывает
рассматривать учащихся как субъектов познавательной деятельности. Высшим
компонентом личности является профессиональная компетентность. Компетентность, и связанное с ним понятие компетенции, традиционно широко используются
в контексте оценки полномочий должностного лица или профессиональной
характеристики специалиста, однако их значение в педагогических науках трактуется не всегда однозначно. Однако, прежде чем перейти к обсуждению вопроса
профессиональной компетентности педагога, попытаемся дать общее определение профессиональной компетентности в целом. Исследования показывают, что
профессионализм, формирование профессиональной личности включает в себя
не
только усвоение определенного объема знаний, умений и навыков, но и формирование сложных психических систем регуляции социального поведения личности, свойственного представителям данной профессии, накопление профессионального опыта и формирование способности к дальнейшему его углублению и
развитию. Под профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов,
ющую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием решений.
Основными компонентами профессиональной компетентности являются: - соци-
ально-правовая компетентность - знания и умения в области взаимодействия с
общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения; постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также
реализации себя в профессиональном труде; специальная компетентность - подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов
персональная компетентность - способность к
социальным педагогом
отража-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]