Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная наука в теории и практике. Часть IX. Монография
.pdf
В. Вы попытаетесь найти людей, между которыми сможете разделить на части это задание, таким образом уменьшив объем работы.
Г. Ваше врожденное чувство времени не позволит Вам отстать от графика.
Д. Вы верите, что будете спокойно, максимально реализуя свои способности, идти прямо к цели.
Е. Вы будете добиваться
Ж. Вы готовы взять осуществление работы на себя, если увидите, что группа
с ней не справляется.
7. Что касается проблем, которые у Вас возникают, когда вы работаете в
группе:
А. Вы всегда высказываете нетерпение, когда кто – то тормозит процесс.
Б. Некоторые люди критикуют
руете и Вам не хватает интуиции.
В. Ваше желание убедиться, что работа выполняется на самом высоком
уровне, вызывает недовольство.
Г. Вам очень быстро все надоедает, и вы надеетесь только на одного – двух
человек, которые могут Вас воодушевить.
Д. Вам трудно начать
[40, 284-285].
Е. Иногда Вам будет трудно объяснить другим какие – либо сложные вещи,
которые приходят Вам на ум.
Ж. Вы понимаете, что требуете от других сделать то, чего сами сделать не
можете.
З. Если Вы наталкиваетесь на реальные сопротивление, то Вам трудно
изложить свою точку зрения [40, 286 - 287].
Ключ
1. «Координатор» (председатель): 1г, 2б, 3а, 4з, 5е, 6в, 7ж.
2. «Мотиватор» (действующий, оформляющий решения): 1е, 2д, 3в, 4б, 5г,
6ж, 7а.
3. «Генератор идей» (человек со свежим взглядом): 1в, 2ж, 3г, 4д, 5з, 6а,
7е.
4. «Критик» (советник или судья): 1з, 2г, 3ж, 4в, 5а, 6д, 7б.
5. «Исполнитель» (практик – организатор): 1ж, 2а, 3з, 4г, 5б, 6е, 7д.
6. «Душа команды»: 1б, 2е, 3д, 4а, 5в, 6б, 7з.
7. «Исследователь ресурсов» (разведчик): 1а, 2в, 3е, 4ж, 5д, 6з,7г.
8. «Финишер» (доводящий дело до конца): 1д, 2з, 3б, 4е, 5ж, 6г, 7в [40, 284
- 287].
намеченной цели вопреки любым затруднениям.
Вас за то, что Вы слишком много анализи-
работу, если Вы четко не представляете своей цели
четко
Благодарим Вас за искренние ответы!
21
Основные командные роли по классификации Р.М. Белбина.
№
Условное
название
роли
Функции в команде
Характерные черты личности
1.
«Координатор» (Председатель)
Согласует действия, мнения и точки зрения членов
команды
Спокойствие, уверенность в себе.
Самоконтроль, обаяние, беспристрастность, целеустремленность,
объективность, учет любых предложений.
2.
«Мотиватор»
(Действую-
щий оформ-
ляющий ре-
шения)
Побуждает команду к действию, к движению вперед
Динамичность, стремление опережать других. Напористость, состязательность, энергия, готовность к
вызову. Нетерпимость, раздражительность.
3.
«Генератор
идей» (Человек сор свежим взглядом)
Предлагает новые способы
решения проблем, новые
подходы, инновации
Развитый интеллект, воображение,
эрудиция. Индивидуализм, свобода о стереотипов, знания. Склонность витать в облаках. Невнимание к деталям.
4.
«Критик»
(Советник
или судья)
Оценивает результаты и
процесс работы, предлагает новые идеи. Способы
работы
Здравомыслящий, осторожный,
рассудительный, честный, вдумчивый, настойчивый. Невысокая эмоциональность. Неумение увлекать
людей.
5.
«Исполнитель» (Практик
органи-
затор)
Исполняет поставленную
перед ним задачу в точном
объеме и в указанные
сроки
Чувство долг, организаторские
способности. Работоспособность,
трудолюбие, дисциплинированность, консерватизм, практичность. Недостаточная гибкость и
восприимчивость новых людей
[40, 283].
6.
«Душа команды»
Создает благоприятную
рабочую обстановку, климат в коман
Общительный, мягкий, чувствительный, ориентированный на людей. Способен укреплять командный дух. Нерешительность в критические моменты.
7.
«Исследователь
ресурсов» (Разведчик)
Ищет варианты, ресурсы и
средства достижения целей во внешней среде
Экстраверсия, энтузиазм. Любознательность, умение общаться,
способность отвечать на вызовы.
Быстрая потеря интереса после достижения цели.
8.
«Финишер»
(Доводящий
дело до
конца)
Пытается довести до совершенства результаты работы, прорабатывает все
детали, доводит дело до
конца
Совестливость, старательность.
Стремление к совершенству. Педантичность. Взыскательность.
Организованность. Добросовестность. Осмотрительность. Умение
контролировать. Тревога по пустякам. Неумение отдавать коллегам
полномочия [40, 283].
–
де
–
22
В основу определения компетентности А.И. Панарин включает систему
коммуникативных, конструктивных и организационных умений, а также способность и готовность практически использовать эти умения в своей работе. Атрибутами профессиональной компетентности руководителя как управленца Б.С.
Патралов выделяет субъективную и объективную готовность принимать решения, обеспечивающие создание условий для оптимального
гических и управленческих целей.
В исследовании Б.В. Авва профессиональная компетентность рассматривается как сложная, динамическая характеристика личности, которая проявляется в проблемных ситуациях педагогической деятельности и позволяет педагогу
принимать эффективные решения [22, 114-115].
Анализ работ в области профессиональной компетентности дает основание
считать, что развитие компетентности опирается, прежде всего, на
ность позиции специалиста и мотивационные основы саморазвития. Компетентность предполагает сочетание способности к творческому решению проблем и
наличие профессиональных умений. На уровне профессионализма в большой
мере проявляется индивидуальность педагога. Проявление творчества и индивидуальности указывает на высокий уровень развития профессиональной компетентности, который характеризуется интеллектуально-творческой инициативой,
склонностью к
стремлением к приобретению новых знаний, самовыражением личности в профессии.
Коллектив авторов лаборатории управления образованием ИОВ РАО разработал современную эталонную модель профессиональной компетентности руководителя системы образования, в которой это понятие рассматривается как
«интегральная профессионально-личностная характеристика, определяющая готовность и способность выполнять педагогические
новых условиях в соответствии со служебным статусом» [22, 115].
Авторами предложена «генетическая программа» как развитие способности к управленческой деятельности и совершенствованию качеств личности,
имеющих значение для ее реализации. Взаимообусловленность и соотносимость
готовности и компетентности показана в работе А.В. Исайко при рассмотрении
конструкта диагностики готовности учителя к
ответствующей теоретической модели А.В. Исайко выделяет две составные части: социально-педагогическую компетентность и психологическую готовность
[22, 115].
В состав социально-педагогической компетентности входят научно-теоретическая (знаниевая) и практическая (умения и навыки) готовности учителя к социализации школьников. Овладение учителем базисом новейших социальных
знаний и совокупностью
ляют содержание социальной культуры педагога. Она проявляется в социальнопедагогическом мастерстве, социально-педагогическом творчестве учителя.
В состав психологической готовности А.В. Исайко включает систему мотивации поведения и деятельности учителя, его ценностные ориентации, духовные потребности, удовлетворенность своей профессией. Психологическая
рефлексии, созидательной потребностью, чувством новизны,
и управленческие функции в
социализации школьников. В со-
лучших образцов социальных умений и навыков состав-
достижения педаго-
рефлексив-
23
готовность выражается прежде всего в социально-педагогической позиции учителя, в его готовности действовать в соответствии с общественными требованиями к его личности и деятельности.
Определение профессионально-педагогической компетентности посредством соотнесения с понятием «готовность» мы также находим в концептуальном словаре-справочнике по педагогической акмеологии (Ю.А. Гагин) –
гральная профессионально-личностная характеристика, включающая достоинства и достижения педагога и «определяющая готовность и способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме в конкретно-исторический момент нормами, стандартами, требованиями» (И.А. Колесникова)» [22, 115].
В словаре А.И.Новикова «Педагогика: система основных понятий» приводится
следующие определение компетентности – это «способность (готовность)
человека к практической деятельности, к решению жизненных проблем, основанная на приобретенном обучающемся жизненном опыте, его ценностях, склонностях и способностях» [27, 80].
В педагогическом словаре Г.М.Коджаспировой профессиональная компетентность учителя трактуется как владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность
деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания [15, 437].
Обобщая сказанное, мы придерживаемся мнения Казаковой Т.В., которая
утверждает, что «профессиональную компетентность педагога можно рассматривать как интегративную характеристику личности. Обуславливающую готовность и способность выполнять педагогические функции и предназначена для
продуктивного
Социально-педагогические и психолого-педагогические упражнения,
игры, рекомендации корректирующие доброжелательные отношения
В школе педагогам часто сложно найти понимание из-за того, что восприятие не предполагает определенного психологического настроя того, что нельзя
в определённых случаях изменить. Появление трудных детей в классе сопровождается, как правило, недоверительными и сложными отношения в семье, и педагогу нужно управлять своими мыслями и
ситуации личностное развитие останавливается из-за переноса воспринятого и
программирование на свое событие, а ведь событие нельзя чужое перенести себе
или запрограммировать, оно не работает, восприятие нельзя напугать, его можно
перенаправить и управлять им.
Многие проблемы в учебе связаны с отсутствием «..привязанности между
членами семьи, эмоциональные и прочие психические расстройства родителей,
асоциальное поведение одного или обоих родителей, нарушенная или отсутствующая связь между членами семьи разных поколений» [31, 138].
Наша лекция решает теоретический и практический аспект регулирования
своего эмоционального состояния и другого.
решения учебно-воспитательных задач» [15, 439].
личности с окружающими
эмоциями с данными детьми. Ведь в их
его педагогической
«инте-
24
Проблемой исследования профессиональной компетентности педагога занимались и занимаются многие зарубежные и отечественные ученые: Л.С. Ващенко, В.М. Введенский, Н.И. Жалдак, И.А., Зязюн, М.В. Корнилова, А.И.
Лапша, Н.Г. Ничкало, А.В. Овчарук, А.И. Пометун, А.В. Хуторской, А.Я. Савченко, А.
ния утверждать, что большинство ученых (В.Н. Введенский, Р.С. Гуревич, Л.М.
Митина, С.Г. Молчанов, С.Г. Пильова, В.Я. Синенко, К.В. Шапошников) считают, что профессиональная компетентность педагога - это
ний, умений, навыков, опыта, а также его личностных качеств. В. Пелагейченко
же, учитывая мнение А.К. Марковой, считает, что профессионально компетентный педагог это тот, кто решает задачи воспитания и обучения и готовит выпускника с желаемыми психологическими качествами; доволен профессией; достигает желаемых результатов в развитии личности
спективу своего профессионального развития; открыт для постоянного профессионального обучения; обогащает опыт профессии благодаря личному творческому вкладу; социально активен в обществе [28, 56].
средством расширения образованности педагога в своем предмете, других предметах; - путем повышения педагогической и
(осведомленности); - путем овладения новыми способами и приемами обучения
и воспитания; - посредством самовоспитания, когда учитель стремиться развивать в себе личностные свойства; - путем развития творческого потенциала в про-
фессиональной деятельности. Воронцова Т.В., Соколова Ю.В. Развитие личности учителя в процессе педагогической... Таким образом, ведущее место в
ном синтезе свойств, определяющих педагогическое мастерство учителя, принадлежит личностному компоненту как единству его мотивационно-ценностной
составляющей (профессионально-педагогическая направленность) и индивидуально-психологических особенностей (общие и профессионально-педагогические способности). Педагог включен в профессионально-педагогическую деятельность целостно, всей своей личностью, уровень сформированности умений
и навыков зависит от
стей и способов педагогической деятельности [7, 104-105].
собность специалиста с момента начала своей профессиональной деятельности
на уровне определенного государством определенного стандарта отвечать общественным требованиям профессии путем эффективной профессиональной деятельности и демонстрировать надлежащие личные качества, мобилизуя
соответствующие знания, умения, навыки, эмоции, основываясь на собственной
внутренней мотивации, отношении, моральных и этических ценностях и опыте,
осознавая ограничения в своих знаниях и умениях и аккумулируя другие ресурсы
для их компенсации» [13, 110].
фессиональной компетентности педагога, можно сделать вывод, что профессиональная компетентность педагога
Сысоева, А.М. Семеног, Якса Н.В. и другие [30, 1].
Анализ современной научно-педагогической литературы дает нам основа-
совокупность зна-
учащихся; имеет и осознает пер-
Личностный рост может осуществляться по разным направлениям: - по-
психологической компетентности
слож-
его позиции, направленности, стремлений, системы ценно-
По мнению С.В. Ивановой, профессиональная компетентность - это «спо-
для этого
Проанализировав литературу, посвященную исследованию проблемы про-
- это сложный комплекс, включающий
25
профессиональные знания, умения, навыки, готовность к деятельности, а также
целый ряд профессионально важных личностных качеств таких как: креативность, мобильность, коммуникабельность, толерантность, уравновешенность,
отзывчивость, доброжелательность, стремление к самопознанию, саморазвитию
и самореализации, саморефлексии и др. И если с толкованием понятия «профессиональная компетентность педагога» ученые в основном определились и при-
к общему подходу, то с выделением структурных компонентов профессио-
шли
нальной компетентности в целом, и педагогов в частности единства у ученых
нет.
Так, Р.С. Гуревич в качестве основных характеристик профессиональной
компетентности выделяет следующие: «богатство знаний, соответствующих
условиям достаточности для продуктивной профессиональной деятельности; системность организации и структурирования знаний, осознание реальных связей
между элементами, классифицированность; таксонометричность знаний, выделение основных узловых элементов; возможность обновления как содержания,
так и взаимосвязей под влиянием объективных факторов; фундаментальность
знаний, определяющая роль общих принципов, идей; методологичность, прагматизм, непрерывность связей: «знание - деятельность»; рефлексивность знаний»
[41, 46].
А.А. Орлов в теории и практике профессиональной деятельности педагога
выделяет «основные
ности: этические установки, систему психолого-педагогических знаний, систему
знаний в области предмета, который преподается, общую эрудицию, средства
умственных и практических действий, профессионально личностные качества»
[6, 12].
И.А. Зязюн рассматривает понятие профессиональной компетентности педагога в структуре педагогического мастерства и определяет такие ее составляющие: профессиональные знания; педагогическая
подавателя на систему ценностей, приобретенных в процессе жизнедеятельности
человека; способности к педагогической деятельности (коммуникативные, перцептивные, динамические, эмоциональные, креативные, оптимистическое прогнозирование); педагогическая техника, необходимая для выполнения профессиональных функций, а именно: умение владеть собой, управлять своим эмоциональным состоянием, умение сотрудничать, владение техникой речи и т.п
118-121].
Л.Г. Карпова считает, что «структурными компонентами профессиональной компетентности являются три сферы: мотивационная (мотивы, установки,
ориентации, направленность), которая обеспечивает сформированность общекультурной, личностно-мотивационной и социальной компетентности; предметно практическая (операционно-технологическая), что способствует развитию
определенных подвидов профессиональной компетентности: методологической,
практическо-деятельностной, дидактико-методической, специально-научной,
экономико-правовой, экологической
никативной; сферу саморегуляции, развивает психологическую компетентность
и аутокомпетентность» [16, 10-11].
компоненты профессионально-педагогической компетент-
направленность личности пре-
. [18,
, информационной, управленческой, комму-
26
Т.Е. Исаева в понятии профессиональной компетентности выделяет следующие составляющие: адаптационно-цивилизационную; социально-организационную; предметно-методическую; коммуникативную; ценностно-смысловую
[14, 17].
С.В. Иванова, в структуре профессиональной компетентности педагога
определяет следующие компоненты: мотивационно-ценностный, содержательный, деятельностный, личностный и опытно-рефлексивный. В структуре профессиональной компетентности А. В. Лебедева предлагает
теоретическую компетентность; методическую компетентность; психолого-педагогическую компетентность; профессиональную позицию педагога [20, 9].
А.И. Драгайцев в структуре профессиональной компетентности педагога
выделяет субъектный, объектный и предметный компоненты. «Субъектный компонент определяет качественное своеобразие специалиста как субъекта, может
ставить цели и достигать их, развиваться, осуществлять профессиональную самодиагностику, самоизменения, самооценку и
изменения, оценку и анализ профессиональной деятельности и ее результатов.
Объектный компонент характеризует процесс созидания специалистом системы
профессиональной деятельности и обеспечения ее функционирования на всех
этапах движения от поставленной задачи до ее воплощения в достигнутом результате» [11, 26].
Б.С. Гершунский рассматривает компетентность во взаимосвязи с категориями
«грамотность», «образованность», «культура», «менталитет». Учитывая
экономическую эффективность разделения труда и личностные потребности
наиболее полной жизненной самореализации в соответствии со способностями и
интересами, ученый определяет «профессиональную компетентность», связанную с уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию, отмечая, в частности, что «
возможна лишь в ограниченной сфере трудовой деятельности, в которой человек
должен быть профессионально компетентным» [9, 64].
Заслуживает внимания определение компетентности, предложенное А.В.
Хуторским: «компетентность – владение, обладание человеком совокупностью
взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному
кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной
деятельности по отношению к
предмету деятельности». Согласно данному определению компетентность – это
субъектное качество личности человека, свойство его внутреннего мира, определяющее успешное выполнение человеком той или иной деятельности. Таким образом, понятие компетентность выступает как сочетание социально-личностного
и личностно-субъектного качеств человека.
Л.И. Барбашова определяет
культурно-образованную личность, осознанно использующую педагогические
технологии, обладающую системой самооценки и рефлексией своей профессиональной деятельности. В рамках созданной автором модели повышения профессиональной компетентности педагога, ключевым фактором развития и
ним, включающий личное отношение человека к
профессионально компетентного учителя как
самоанализ, а также диагностику,
выделять: научно-
такая самореализация
27
актуализации их профессиональной компетентности стали ценностно-смысловые ориентации, раскрывающие личностные возможности и способствующие
реализации стремлений [15, 438].
Становление профессиональной компетентности, как отмечает А.А. Деркач, заключается в системном единстве специальных и психолого-акмеологических знаний, опыта, свойств и личностных качеств будущих специалистов, позволяющих эффективно осуществлять профессиональную деятельность и целена
правленно организовывать процессы профессионального общения, предполагающие личностное развитие и совершенствование профессиональной деятельности педагога [15, 439].
Понятие «компетентность» вообще и профессиональная компетентность
педагога, в частности, подвергается детальному анализу в работах А.А. Вербицкого, отмечающего, что компетентность учителя – это постоянно совершенствующиеся и реализуемые на практике способности, деятельные возможности, мотивационная направленность и готовность к осуществлению творческой педагогической деятельности с глубоким осознанием ее социальной значимости и личной ответственности за результаты своих действий и поступков. По мнению ученого, компетентность – это не просто реализованная в деятельности компетенция; это интегральная, проявленная в ситуации профессиональной деятельности
характеристика личности, определяющая успех
таты.
Современные подходы и трактовки профессиональной компетентности
различны, однако большинством исследователей профессиональная компетентность рассматривается в двух аспектах: как цель образования, профессиональной
подготовки и как промежуточный результат, характеризующий состояние специалиста, осуществляющего свою профессиональную деятельность.
В.Г. Рындак рассматривает профессиональную компетентность как личностное
ской деятельности и общения на основе интеграции знаний, умений и навыков,
зависимых от развития педагогических способностей. Она считает профессиональную компетентность учителя высоким уровнем реализации, являющуюся
одновременно основой, выражением и условием педагогического мастерства и
новаторства. Основа заключается в том, что без определенного уровня
сиональной компетентности невозможен переход на более высокие ступени профессионального развития. Условием профессиональная компетентность является потому, что составляет ту среду, обстановку, в которой может возникнуть,
существовать и развиваться педагогическое творчество как новый, качественно
иной уровень профессиональной компетентности [15, 439].
дагогической и психологической компетентности
мета, методики и дидактики преподавания, умений и навыков педагогического
общения, приемов и способов саморазвития, самосовершенствования [15, 439].
скую компетентность частными проявлениями профессиональной компетентности педагога при решении учебно-воспитательных задач: психологическая
качество, которое возникло и сформировалось в условиях педагогиче-
Психолого-педагогическая компетентность это гармоничное сочетание пе-
Нам представляется возможным считать психологическую и педагогиче-
и ответственность за ее резуль-
профес-
, включающей знания пред-
-
28
компетентность предполагает наличие личностных свойств, позволяющих быть
успешным педагогом, педагогическая же компетентность отражает сформированность методических и организационных навыков, присущих педагогической
профессии [15, 439].
В профессиональной деятельности учителю нужно владеть определенными упражнениями на регулирование адекватности поведения детей в конфликтных ситуациях. Для регулирования необходимы игры и упражнения релаксационного и сплоченного
ние в классе приводят к активизации успеха, взаимопониманию и поддержке
близкого человека – это ключи к личностному росту обучающегося.
По мнению Л.А.Друбецкой в статье «Педагогическая мастерская игр»,
проведение игр имеет благоприятное развитие на личность ребенка. В подтверждение слов приводятся советы
своей статье. Применение данных советов способствует пониманию сущности
игр не только для развития обучающегося, но и для повышения педагогической
компетентности педагога – психолога, помогающие подобрать определенные
игры для индивидуальной и групповой формы работы.
Советы от Клауса Фопеля, замечательного психолога и игротехника:
x В
играх необходимо создавать разнообразные возможности для экспе-
риментирования и получения нового игрового и человеческого опыта.
x Каждый ребёнок должен побывать в центре внимания и почувствовать
себя успешным.
x Следует предлагать задания, которые выполняются разными спосо-
бами, чтобы дети могли играть в соответствии со своими возможностями.
x Игры
скую или эмоциональную травму была минимальна. Цели игр должны быть
ясны и достижимы.
x Дети должны быстро получать реакцию на свои действия, чтобы по-
нять, что является причиной, а что – следствием.
x Ошибки и недостатки в выполнении заданий должны становиться
точником не только нового опыта, но, по большей части, веселья и удовольствия.
x Дети должны иметь возможность повторять свои попытки, чтобы по-
степенно приближаться к решению задачи.
x Игры должны быть построены так, чтобы у ребёнка развивались терпе-
ние и способность выдерживать ожидание.
x Достижение желаемой
спонтанности.
x Тщательно продуманное музыкальное сопровождение и хорошо подо-
бранный реквизит способствуют эстетическому развитию ребёнка.
x Образы, метафоры и небольшие истории развивают фантазию детей [12,
85].
x Игры должны строиться таким образом, чтобы все участники включа-
лись в активное социальное взаимодействие,
должны быть составлены так, чтобы опасность получить физиче-
настроя группы тем самым сотрудничество и понима-
Клауса Фопеля, на которые автор ссылается в
ис-
цели требует от ребёнка как самоконтроля, так и
сотрудничали между собой и
29
оказывали друг другу помощь.
x Ни один ребёнок не исключается из игры. Только отдельные игры
имеют соревновательный характер.
Считается, что в игре ребёнок учится ориентироваться в явлениях куль-
туры и социума, что сущность игры заключается в потребности ребёнка контактировать с внешним миром и возникает как реакция на него
Мотив игры лежит не в достижении результата, а в содержании самого
действия. Игра похожа на жизненную лабораторию детства, в которой происходит формирование личности.
В играх ребёнок совершенно свободен и поэтому он не просто копирует
поведение людей, но обязательно вносит даже в подражательные действия нечто
своё, самобытное. Потребность личности
характеризуются особым видением мира и не связаны с возрастом человека.
Игра – это не столько деятельность, сколько качество деятельности, качество сознания, качество поведения. Можно говорить о том, что деятельность становится
игровой в зависимости от внутренней ориентации личности.
Родоначальником теории игры в отечественной науке
Ушинский, утверждавший, что дети ищут в игре не только наслаждения, но и
самоутверждения. Игра – своеобразный род деятельности, свободной и осознанной, в которой ребёнок стремится жить, чувствовать, действовать [12, 85].
Учитывая сказанное предлагаем следующие упражнения, игры направленные на личностное развитие обучающегося. Первое упражнение проводится с
младшими школьниками
Педагог. Ребята, помните, вчера вечером шел дождь? С неба летели капельки – большие и маленькие. Вот и вы сейчас в них превратитесь. Хотите?
Дождь шел сильный, но теплый. Капельки, одна за другой, падали на землю, на
травку, на листочки деревьев. Вот и дождь и кончился, капельки лежат на листочках, не высыхают, ведь уже наступила ночь. Капельки так устали, что заснули. А утром проснулись.
Дети кружатся, затем по очереди подпрыгивают и садятся на корточки.
Дети складывают руки, опускают голову, закрывают глаза – «спят».
Было холодно: (Брр) капельки потянулись, зевнули, задрожали.
Дети открывают глаз, поднимаются, тянутся, зевают, дрожат.
Вот подул ветер, и капельки стали спрыгивать с листочка на листочек, с
листочка на веточку. Но вот уже и самая последняя, нижняя ветка. Капельки посмотрели вниз. До земли ой кА далеко! Ведь они такие маленькие. А ветер все
сильнее, капельки слетели с дерева и закружились в воздухе. Они плавно летали
то в одну, то в другую сторону, то опускались вниз, то кружили вокруг себя. А
вот и земля, и наши капельки упали на травку, на цветочки.
Дети прыгают на месте, с небольшим продвижением на одной, двух ногах.
Смотрят вниз, прыгают на двух ногах. Кружатся, свободные движения, плавные.
Подпрыгивают, плавно приседают, встают, успокаиваются.
Выглянуло долгожданное солнце, капельки потянулись к нему, погрели
один бочек, другой [1, 105].
и называется «Капельки – игры импровизации».
в игре и способность включаться в неё
.
считается К.Д.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]