Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Самоконтроль как залог успешного освоения иностранных языков у детей подросткового возраста. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА 2 . ЭМПИРИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ВЗАИМОВЛИЯНИЯ САМОКОНТРОЛЯ
И ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
лась. Успех в обучении – это сильная корреляция между фактором
морально-волевых качеств (фактор l), самоорганизацией и компонентами фактора 2: способностью концентрироваться на задаче
в течение длительного периода времени, а также умением планировать и организовывать свою деятельность.
Выводы по второй главе
Результаты проведённого эмпирического анализа данных позволяют сделать следующие выводы, представляющие интерес
для настоящего исследования.
Личностный опросник Айзенка, опросник волевого самоконтроля, опросник самоорганизации деятельности позволили определить типы темпераментов экспериментальной группы опрошенных
школьников: сангвиников (преобладающее большинство), холериков (примерно треть опрошенных учеников), меланхоликов и флегматиков (равное наименьшее количество).
Проанализировав
результаты вышеперечисленных тестов,
можно определить уровень сформированности навыков самоконтроля (высокий, средний и низкий) и его связь с темпераментом.
Показатели волевой саморегуляции, самообладания, черт настойчивости, фиксации позволяют выявить уровень самоконтроля. Чем
выше данные индикаторы и чем ниже показатель нейротизма, тем
выше уровень самоконтроля. Флегматики обладают высоким уровнем успеваемости
по иностранному языку и самоконтроля.
Уровень самоконтроля и успеваемости по иностранному языку низкий у меланхоликов (в связи со слабыми процессами возбуждения и торможения) и холериков (ввиду разной скорости
процессов: торможение отстаёт от возбуждения), у сангвиников
высокий уровень самоконтроля, однако низкий уровень успеваемости по иностранному языку (вследствие быстрой смены
вектора интереса, что естественным образом оказывает отрицательное
влияние на процесс усвоения материала). У флегматиков высокий
уровень обоих показателей (уровень самоконтроля и успеваемости
41
А. В. ГУСЛЯКОВА, Г. Е. ГУЩИНА, К. О. ФРОЛОВА.
САМОКОНТРОЛЬ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
по иностранному языку) по следующей причине: процесс торможения преобладает над процессом возбуждения.
Уровень самоконтроля и успеваемости по иностранному языку связан с типом нервной системы, её подвижностью или неподвижностью, силой возбуждения и торможения, то есть связан со
свойствами темперамента.
Оценки по иностранному языку не обусловлены уровнем
самоорганизации в связи
с другими внешними факторами, влияющими на успеваемость обучающегося, в том числе с уровнем
нейротизма.
На основе факторного и корреляционного анализов данных
было замечено, что успех в обучении не означает высокую академическую успеваемость.
Контрольные вопросы по главе 2
1. Какие методики использовались в проведённом опытноэкспериментальном исследовании?
2. Почему личностный опросник Айзенка (EPI) является универсальным для определения типа темперамента человека?
3. Какие две шкалы позволяют определить индивидуальнопсихологические черты личности и темперамент в личностном опроснике Айзенка?
4. Что предлагает психобиологическая концепция темперамента Мэри К. Ротбарт? Сколько возрастных промежутков
включает
психобиологическая концепция темперамента
Мэри К. Ротбарт?
5. Какую характеристику каждого типа нервной деятельности раскрывает настоящее исследование?
6. Как взаимосвязаны самоконтроль и уровень нейротизма?
7. Какие факторы объясняют корреляцию между самокон-
тролем подростка и успешностью его обучения?
8. При каком условии подростки достигают успеха в обучении?
42
ГЛАВА 2 . ЭМПИРИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ВЗАИМОВЛИЯНИЯ САМОКОНТРОЛЯ
И ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Тестовое задание по главе 2
1. Какой тип темперамента характеризуется сильными процессами возбуждения и торможения без должной пропорции?
а) Холерики
б) Сангвиники
в) Флегматики
г) Меланхолики
2. Какой тип темперамента характеризуется высоким уров-
нем психической активности, вспыльчивостью и легким
выводом из-под контроля?
а) Холерики
б) Сангвиники
в) Флегматики
г) Меланхолики
3. Какие особенности характерны
для сангвинического типа
темперамента?
а) Низкая восприимчивость и эмоциональная устойчи-
вость.
б) Высокая эмоциональная возбудимость и ловкость в дея-
тельности.
в) Медленная реакция и высокая толерантность.
г) Низкая чувствительность и непроизвольная реакция.
4. Какой тип темперамента характеризуется эмоциональной
чувствительностью, замкнутостью и ограниченными коммуникативными навыками?
а) Холерики
б) Сангвиники
в) Флегматики
г) Меланхолики
43
ГЛАВА 3
ϱ
П
СИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
3.1. Модель развития самоконтроля
и алгоритм её функционирования
Факторный анализ данных установил, что успех в обучении определяется фактором морально-волевых качеств (фактор 1), самоорганизацией, а также фактором 2, включающим длительную устойчивую концентрацию на задаче, планирование и организацию своей деятельности.
Выделенные факторы, непосредственно влияющие на успешное овладение иностранным языком, позволили сформировать модель развития
самоконтроля подростков на уроках иностранного
όϩϸϮϯϲϳϽϰϯϥϱϯϲϳϫϡ
ϙϫϯϬϽϮϼϪϴϱϯϫ
ϩϮϯϲϳϱϡϮϮϯϤϯЀϨϼϫϡ
ϕϡϫϳϯϱ
ϭϯϱϡϬϽϮϯϣϯϬϦϣϼ϶
ϫϡϸϦϲϳϣ
ϒϡϭϯϫϯϮϳϱϯϬϽ
1. ϔϰϱϡϧϮϦϮϩЀϮϡϱϡϨϮϼϦϳϩϰϼϳϦϭϰϦϱϡϭϦϮϳϡ
2. ϒϯϨϥϡϮϩϦϣϮϦϹϮϦϪϭϯϳϩϣϡϷϩϩϫϡϫϨϡϬϯϤϡϵϯϱϭϩϱϯϣϡϮϩЀ
ϣϮϴϳϱϦϮϮϦϪ
3. ϔϰϱϡϧϮϦϮϩЀϮϡϲϡϭϯϰϱϯϣϦϱϫϴϴϸϡϺϦϤϯϲЀϣϱϡϨϮϼ϶ϣϩϥϡ϶
ϱϦϸϦϣϯϪϥϦЀϳϦϬϽϮϯϲϳϩ
4. ϔϰϱϡϧϮϦϮϩЀϮϡϣϨϡϩϭϮϼϪϫϯϮϳϱϯϬϽ
5. ϔϰϱϡϧϮϦϮϩЀϮϡϵϯϱϭϩϱϯϣϡϮϩϦϭϯϱϡϬϽϮϯϣϯϬϦϣϼ϶ϫϡϸϦϲϳϣ
ϩϲϫϱϦϮϮϯϲϳϽϮϡϲϳϯϪϸϩϣϯϲϳϽϷϦϬϦϴϲϳϱϦϭϬЂϮϮϯϲϳϽ
ϲϡϭϯϯϢϬϡϥϡϮϩϦ
6. ϔϰϱϡϧϮϦϮϩЀϮϡϰϯϣϼϹϦϮϩϦϴϱϯϣϮЀϫϯϮϷϦϮϳϱϡϷϩϩ
ϩϣϮϩϭϡϮϩЀ
7. ϔϰϱϡϧϮϦϮϩЀϮϡϮϡϨϼϣϡϮϩϦϩϰϯϮϩϭϡϮϩϦϲϣϯϩ϶ϾϭϯϷϩϪ
ϰϯϮϩϭϡϮϩϦߟϰϦϱϣϼϪϹϡϤϫϫϯϮϳϱϯϬϿϲϣϯϦϤϯϰϯϣϦϥϦϮϩЀ
ϳϦϫϲϡϭϯϫϯϮϳ
ϯϬϿ
.
языка (рис. 1).
ϕϡϫϳϯϱ
ϫϯϮϷϦϮϳϱϡϷϩϩ
ϩϴϲϩϥϸϩϣϯϲϳϩ
ϔϲϰϦϹϮϯϦϯϣϬϡϥϦϮϩϦ
ϩϮϯϲϳϱϡϮϮϼϭЀϨϼϫϯϭ
Рис. 1. Психолого-педагогическая модель развития механизма самоконтроля
у детей подросткового возраста на уроках иностранного языка (на примере
английского и китайского языков)
44
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ
У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Личность подростка обладает природным темпераментом,
что определяет естественный уровень сформированности самоконтроля в зависимости от показателей нейротизма, а также скорости
и силе процессов торможения и возбуждения. Урок иностранного языка является ситуацией, где при совместной работе учителя
и внутренней работе учащегося возможно дальнейшее укрепление
и развитие навыка контроля своего поведения и
эмоций.
Составные компоненты фактора морально-волевых качеств
(настойчивость, самообладание, целеустремлённость, волевая саморегуляция, искренность) и фактора концентрации и усидчивости
(планомерность, фиксация, самоорганизация) развиваются на уроках иностранного языка через предложенные в модели методические рекомендации.
В целом, психолого-педагогическая модель развития механизма
самоконтроля у детей подросткового возраста на уроках
иностранного языка демонстрирует 7 типов упражнений, которые как при их
применении в комплексе, так и по отдельности, позволяют развивать
навык самоконтроля через описанные выше два фактора.
Так, например, упражнения на разные типы темперамента
дают возможность учитывать потребности подростков с разной организацией высшей нервной деятельности. Более того, необходимо предложить
учащимся тест на определение типа темперамента
на изучаемом иностранном языке с практической и образовательной
целью, поскольку знание особенностей своего типа высшей нервной деятельности позволит подросткам лучше понимать специфику своих поведенческих реакций и особенности работы психики
в процессе обучения. Например, для сангвинического и холерического типов темперамента подходят упражнения, позволяющие
изучить организацию собственной деятельности. Задания на определение последовательности действий данным типам темперамента эффективнее предлагать от более объёмного упражнения к менее
объёмному, от наиболее сложного к простому. Для меланхоликов
и холериков наиболее продуктивно предлагать разбиение любого
упражнение на небольшие задачи, шаги или этапы. Флегматикам
подойдут задания с постепенным ускорением
темпа выполнения.
45
А. В. ГУСЛЯКОВА, Г. Е. ГУЩИНА, К. О. ФРОЛОВА.
САМОКОНТРОЛЬ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
О создании внешней мотивации и её роли в формировании
внутренней мотивации было подробно рассказано в первой главе.
Ещё раз подчеркнём, что внешняя мотивация включает в себя необходимость учиться, в то время как внутренняя связана с желанием учиться. Чтобы поддержать и развить интерес к изучению языка, учителю необходимо хвалить
учеников и обращать внимание
на их достижения, а также предлагать занимательные, творческие
и нестандартные задания. Можно помочь ученикам развить навык
самоконтроля, предоставив им возможность играть ведущую роль
в процессе изучения языка. Такой подход позволит ученикам развивать самоконтроль и саморегуляцию в обучении.
Упражнения на самопроверку ориентированы на самоконт-
роль учащихся
в различных видах речевой деятельности (чтении,
говорении, письме, аудировании), поскольку самостоятельная оценка собственных знаний и ошибок способствует эффективному усвоению теоретического материала, а также повышает осознанность
применения теоретических знаний для решения практических задач в иноязычной речи.
Упражнения на взаимный контроль предполагают взаимо-
действие учащихся в парах или мини-
группах. Подобный формат
включает как контроль письменных заданий, так и устных ответов,
их грамматическое и лексическое наполнение участниками образовательного процесса в школе.
Упражнения на формирование морально-волевых качеств, таких как искренность, настойчивость, целеустремлённость, самообладание, должны, прежде всего, представлять собой проблемную
ситуацию, связанную с выбором, межличностными отношениями,
представлениями о
добре и зле и морали, а также предполагать фор-
мирование учащимся собственной аргументированной позиции.
Упражнения на повышение уровня концентрации и внимания
должны быть представлены заданиями с ограниченным количеством времени на их выполнение, а также связаны с рецептивными
видами речевой деятельности (чтением и аудированием).
Упражнения на называние и понимание собственных
эмоций
направлены на изучение лексики на иностранном языке, описыва-
46
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ
У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
ющей эмоциональную сферу человека, а также описание разнообразного спектра эмоций в предложенной заданием ситуации иноязычного коммуникативного взаимодействия.
Выбирая несколько или все выше перечисленные типы упражнений, позволяющие учащемуся подросткового возраста сознательно или бессознательно задуматься о собственном, внутреннем,
контроле своего поведения, действий и мыслей, учитель иностранного языка становится
центральной фигурой в эффективном взаимодействии двух личностных факторов (морально-волевого качеств
и концентрации и усидчивости), которые необходимо развивать
у обучающегося в процессе его овладения английским, китайским
или другими иностранными языками.
Важно ещё раз подчеркнуть, что чем сильнее влияние двух
факторов на личность подростка, тем успешнее идёт процесс формирования
и развития самоконтроля. Более того, развитие самоконтроля взаимосвязано со степенью вовлечённости учащегося подросткового возраста в урок (в данном случае в урок английского
и китайского языков). Чем эффективнее работает подросток на уроке, тем продуктивнее идёт процесс усвоения знаний, с одной стороны, и воспитания самоконтроля, с другой.
Представленные факторы
и естественный, определённый темпераментом уровень самоконтроля можно развивать с помощью
предложенных в следующих разделах ниже типов упражнений
на уроках английского и китайского языков, чтобы получить качественное знание, то есть успешно овладеть иностранным языком,
а также воспитать учащегося подросткового возраста с оптимальным показателем самоконтроля личности.
Предложенные ниже методические
разработки рассчитаны
на развитие навыка самоконтроля у учащихся через овладение английским и китайским языками.
Каждая методическая разработка представляет собой самостоятельный текст на определённую тему, а также задания по прочитанному тексту и упражнения для разностороннего обсуждения
предложенной проблемы. Задания позволяют развивать фонетические, грамматические и лексические навыки.
47
А. В. ГУСЛЯКОВА, Г. Е. ГУЩИНА, К. О. ФРОЛОВА.
САМОКОНТРОЛЬ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Методические разработки охватывают пять связанных между
собой тем: «Эмоции человека» (эмоционально-поведенческая сфера человека), «Воспитание и образование» (детско-родительские
отношения, забота о животных), «Спорт», «Здоровый образ жизни», «Устойчивое развитие планеты».
Эмоции являются отправной точкой к пониманию своих поведенческих реакций: чтобы контролировать своё поведение, учащимся необходимо осознавать, какими
чувствами та или иная реакция может быть спровоцирована. Таким образом, тема «Эмоции
человека» относится к восприятию и познанию собственного Я.
Следующая тема «Воспитание и образование» связана с отношениями с окружающим миром, охватывает, во-первых, взаимоотношения с родителями, что для подростков представляет некоторую сложность в пубертатный период,
а также сюда включена тема
взаимоотношений с домашними питомцами, поскольку наличие
домашнего животного предполагает некоторую самодисциплину со
стороны человека для обеспечения комфортной жизни питомца.
Третья и четвёртая темы «Спорт» и «Здоровый образ жизни»
соответственно раскрывают идею здорового образа жизни, который
требует от индивида развитый уровень самоконтроля и дисциплины. Таким образом
, эти две темы продолжают освещать сферы, где
проявление навыка контролировать себя является необходимым условием гармоничного развития.
Наконец, проблема устойчивого развития планеты (пятая
тема) была включена в учебное пособие по нескольким причинам.
Во-первых, понятие устойчивое развитие продолжает тематику
взаимоотношений человека с окружающим миром, которая освещается в методической разработке
проблемы воспитания и образования личности подросткового возраста. Во-вторых, в настоящее время повышается значимость экологического воспитания
в общеобразовательной школе, которое связано, прежде всего,
с формированием экологического самосознания подрастающего
поколения. В свою очередь, уровень экологического самосознания связан с внутренней самодисциплиной или самоконтролем
развивающейся личности школьника.
48
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ
У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Все методические разработки предназначены как для самостоятельной, индивидуальной работы, так и для коллективной работы в классе под руководством учителя английского и китайского
языков.
3.2. Методические рекомендации и упражнения
по развитию подросткового самоконтроля
на уроках английского языка
Ниже в данном параграфе представлены методические разработки, рассчитаные на развитие навыка самоконтроля у учащихся
через овладение английским языком.
Каждая разработка начинается с текста, посвящённого конкретной проблеме в рамках 5 тем, описанных выше. Текст рекомендуется читать 2 раза. Первый раз – про себя, отмечая незнакомые слова. Второй раз – вслух и на
время. Среднее время чтения
каждого текста составляет 5–7 минут. При работе в классе учитель
вызывает нового учащегося каждые 4–5 предложений – это побуждает следить за происходящим, не отвлекаясь на внешние факторы,
что поддерживает самообладание и самоконтроль, повышает концентрацию внимания. Чтение текста представляет собой рецептивный тип задания.
В предложенных под каждым
текстом заданиях представлены продуктивные типы упражнений (письмо – Writing) и говорение (Speaking, Discussion); а также упражнения на отработку
лексических (Synonym match), фонетических (Spelling) и грамматических (Word formation, Complete the sentences, Writing)
навыков.
Представленные учебные тексты и упражнения к ним рассчитаны на предпороговый уровень и пороговый уровень владения английским языком (А2 – Pre-Intermediate, B1 – Intermediate)
1
Уровни владения иностранным языком представлены в соответствии с Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком (CEFR 3.3). URL: https://www.coe.int/en/web/
common-european-framework-reference-languages/level-descriptions
1
.
49
А. В. ГУСЛЯКОВА, Г. Е. ГУЩИНА, К. О. ФРОЛОВА.
САМОКОНТРОЛЬ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
3.2.1. HUMAN EMOTIONS
(A) Have you ever felt happy, sad, angry, or afraid?
How about
everybody has these different emotions from time to
time, and they can have a big effect on the way people
think and act. We will talk about how we can change
our emotions if we are
better
.
(B) Try to remember the last time you felt scared. Do you remember
what you were thinking? Scientists have discovered that our emotions are
often caused by our thoughts. This means two people could be in the same
situation, but they might feel different emotions because they have different
jealous, ashamed, or embarrassed? Almost
feeling bad and want to feel
thoughts. For example, imagine two people were both at a neighbor’s
house and this neighbor had a dog. One person might think, “This dog
could hurt me!” and feel
scared. This might happen if that person never
had a pet dog before. The other person might instead think, “Oh, what a
cute dog!” and feel
happy.
(C) Emotional reactions can be helpful when they happen in
the right situations. For example, if you feel
emotion of
fear will help you stay away from snakes and avoid getting
bitten. Or, if your family and friends notice that you are
friend moves away, your
their
love and support. However, sometimes these same emotions can
sadness can help them see that you need
scared of a snake, your
sad after a
be unhelpful if they happen in the wrong situations.
(D) But what should you do if an emotion is unhelpful? Scientists
have found that there are some good skills you can practice, which
can help you deal with unhelpful emotions.
(E) If you are feeling
fear, and it is unhelpful in the current
situation, then another useful skill is called “approaching your fear“.
To do this, you fi rst decide that it is okay to be feeling
you decide to still do what you are
still there. This can help you learn to be
afraid of, even though the fear is
less scared in the future. For
example, you might not want to go to school because you are
giving a class presentation. The problem is that when you avoid
of
fear. Then
scared
situations like this (situations that are not actually dangerous), then
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]