Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Самоконтроль как залог успешного освоения иностранных языков у детей подросткового возраста. Учебное пособие
.pdf
ВВЕДЕНИЕ
щённое проблеме подросткового самоконтроля и способов его нормализации и развития посредством изучения иностранных языков.
Оно может быть полезно широкому кругу лиц, интересующихся
проблемой подросткового самоконтроля, а также учителям и преподавателям иностранных языков, работающих в сфере среднего,
средне-профессионального и высшего образования. Основные теоретические положения, затронутые в данном исследовании
, проведённая опытно-экспериментальная работа по проблеме подросткового самоконтроля, а также перечень методических разработок
и практических заданий для изучения английского и китайского
языков, позволят учителям, тьюторам и педагогам-практикам корректировать свою профессиональную деятельность с учётом психофизиологических особенностей детей подросткового возраста,
а также формировать и воспитывать психологически здоровую
личность обучающегося посредством преподавания иностранных языков на различных ступенях образовательной системы Российской
Федерации.
11
ГЛАВА 1
С
АМОКОНТРОЛЬ КАК СОСТАВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УСПЕШНОСТЬ
ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
1.1. Теоретические основы исследования
проблемы самоконтроля
как психолого-педагогической категории
в учебной деятельности обучающихся
Проблема самоконтроля вызывает противоречивые споры
в научно-исследовательской, педагогической и социальной среде,
в связи с чем нам представляется необходимым дать качественную
оценку функционирования этого понятия. Так, российский ученый
А.А. Крылов полагает, что человек является одновременно и субъектом, и объектом самоконтроля. Каждый из нас становится объектом контроля со стороны
других людей и общества в целом. Социум
контролирует наши процессы взросления, обучения и профессиональной деятельности. Как субъект контроля человек обладает
внутренними контролирующими механизмами, однако направленность нашего контроля может быть как внешней, так и внутренней. Внешне мы способны управлять поведением других людей,
окружающими нас процессами в обществе и
окружающей среде.
При направленности контроля на себя, человек анализирует собственные поступки и эмоции. Именно в этом случае, когда человек
контролирует свою психическую сферу, мы можем говорить о самоконтроле [Крылов, 2005, с. 312].
В своих исследованиях специалисты в области педагогики,
психологии и социологии (А.В. Зобков, А.С. Турчин; А.В. Хайкин
;
А.А Крылов; Е.Г. Соснина; К.Р. Роджерс, А. Маслоу; А.В. Петров,
В.С. Стародубцева) рассуждают о составляющих самоконтроля,
приходя к выводу о комплексности данного понятия. Можно выде-
12
ГЛАВА 1. САМОКОНТРОЛЬ КАК СОСТАВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УСПЕШНОСТЬ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
лить следующие наиболее важные компоненты самоконтроля, такие как самовнушение, самообладание и эталон.
Для существования самоконтроля должны соблюдаться два
условия: наличие объекта контроля и эталон, который понимается
как идеальный образ конечного результата, степень соответствия
которому устанавливается путём операции сличения [Крылов,
2005, с. 122].
Стоит также отметить, что самоконтроль является компонентом саморегуляции,
которая служит необходимым условием
для формирования адекватного баланса между когнитивной и аффективной сторонами личности [Серебрянцева, 2020, с. 60].
Американский учёный Келли Макгонигал, занимающаяся
проблемой физиологического проявления самоконтроля, отмечает, что «самоконтроль – это самая энергозатратная задача для мозга» [Макгонигал, 2012]. С точки зрения физиологии за механизм
самоконтроля отвечает префронтальная кора головного мозга
(
часть коры больших полушарий, образующих переднюю часть
лобных долей). Соответственно, сила самоконтроля прямо пропорциональна количеству энергии, получаемой префронтальной
корой [там же].
Путём нескольких экспериментов, проведенных психологами
(М. Муравен, Д.М. Тайс, Р.Ф. Баумайстер, Д.Р. Струп), было установлено, что способность контролировать себя – это ограниченный
и конечный ресурс [
там же].
Российский физиолог И.П. Павлов разработал теорию высшей
нервной деятельности, в которой одним из первых установил взаимосвязь между физическими процессами и психологией человека. Однако всё ещё нет уверенности в том, связан ли самоконтроль
с темпераментом как с типом высшей нервной деятельности: является ли он чертой темперамента
, а именно механизмом торможения, или это отдельный механизм контроля «над» процессами
нервной деятельности [Кузнецова, Козлова, 2016, с. 89].
Молекулярный биолог и научный журналист И.И. Якутенко
подробно объясняет корреляцию между психологической способностью человека контролировать себя и энергозатратами головного
13
А. В. ГУСЛЯКОВА, Г. Е. ГУЩИНА, К. О. ФРОЛОВА.
САМОКОНТРОЛЬ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
мозга [Якутенко, 2018]. Исследователь приводит данные о том,
что для бесперебойной работы нашему серому веществу необходимо около 120 грамм глюкозы в день [там же]. Соответственно,
при акте самоконтроля, то есть при активизации префронтальной
коры, которая является самым большим и энергозатратным отделом мозга, будет требоваться увеличенный и непрерывный поток
глюкозы, обеспечивающий физиологическую
готовность психики к операции самоконтроля. Таким образом, самоконтроль имеет в своей основе не только психические процессы, но и процессы, связанные с биохимией головного мозга. Это важно понимать
для наиболее полного представления о сущности и истоках самоконтроля человека, поскольку, как было отмечено ранее, данный
механизм можно детерминировать
и как физиологический процесс,
и как психологическую характеристику.
В современном научном знании существует множество определений понятия «самоконтроль». В словаре психолого-педагогических терминов под редакцией Г.М. Романцева самоконтроль
трактуется как «контроль выполненной работы её исполнителем
в соответствии с установленными правилами. Результаты самоконтроля могут использоваться для управления процессом обучения
»
[Романцев, 2005, с. 389].
Самоконтроль включает в себя анализ, оценку и самостоятельный контроль хода и результатов учебы, коррекцию и предупреждение недостатков в своей учебной работе, в её планировании
и организации [Филиппова, 2008, с. 280], осознание и оценку субъектом собственных действий, психических процессов и состояний
[Тютькова, 2016, с. 107].
Самоконтроль также связывают с
системой регуляции, говоря
о том, что это главный компонент, позволяющий учащимся осознать характер связи получаемых результатов учения с его целями
и задачами, а также способами их достижения в учебной деятельности [Ананьев, 1959, с. 41–60], то есть контроль над своими действиями и поступками [Шведова, 2011, с. 852].
Говоря о самоконтроле в аспекте школьного
обучения, отме-
тим, что это умение учащихся критически оценить внешнее поведе-
14
ГЛАВА 1. САМОКОНТРОЛЬ КАК СОСТАВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УСПЕШНОСТЬ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
ние и умственную деятельность под руководством педагогов и семьи в процессе учебной деятельности [Грицощенко, 2013, с. 212].
Таким образом, обобщая и резюмируя все вышеперечисленные определения понятия самоконтроль, под последним будем
понимать сложный навык, способность управлять, регулировать
и изменять свои импульсы, эмоции и поведение для достижения
обозначенных целей.
Переходя к рассмотрению самоконтроля
в учебной деятельности, обратим внимание, что этот феномен является фундаментальной частью обучения в классе. Если учащиеся могут сохранять
концентрацию и блокировать отвлекающие факторы, например, мобильный телефон, разговор с другом, то это положительно скажется, например, на освоении иностранного языка [Лавриненко, 2020].
Самоконтроль имеет решающее значение для успешного достижения долгосрочных учебных целей.
Американский психолог Уолтер Мишель изучил преимущества самоконтроля в Стэнфордском эксперименте с зефиром. Детей в возрасте от 3 до 5 лет просили выбрать между небольшой,
немедленной наградой (один зефир) или более крупной наградой
(два зефира), если они могли ждать в течение короткого периода
времени. Результаты показали, что
дети, которые обладали самоконтролем и ждали двух зефирок, во взрослом возрасте чаще имели более высокую успеваемость, более высокую самооценку, низкую вероятность ожирения, лучшую способность справляться со
стрессом. Исследования также показали, что более высокий уровень самоконтроля может лучше предсказывать академическую
успеваемость, физическое здоровье, социальную компетентность
и способность справляться
с эмоциональными и поведенческими
проблемами [Wolfe, Johnson, 1995].
Несмотря на то, что на самоконтроль человека могут влиять его
гены, исследования показывают, что окружающая среда, особенно
школьная, также в значительной степени ответственна за различия
в самоконтроле между учащимися. Уровни дисциплины – это одно
из различий школьной среды. Школьная дисциплина складывается
из трёх основных факторов: структура,
15
относящаяся к набору чётких
А. В. ГУСЛЯКОВА, Г. Е. ГУЩИНА, К. О. ФРОЛОВА.
САМОКОНТРОЛЬ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
и последовательных правил, поддержка (насколько учителя заботятся
о потребностях учащихся и реагируют на них) и качество взаимоотношений учителя и ученика. Эти факторы влияют на самоконтроль
на одинаковом уровне, независимо от пола и возраста учащихся. Таким образом, школьная дисциплина влияет на самоконтроль обучающихся от дошкольного до старшего школьного возраста
.
Соответственно, нам представляется необходимым рассмотреть теорию поколений и психологический портрет учащегося
средней школы для того, чтобы более качественно изучить обозначенную в настоящем исследовании проблему.
1.2. Психологический портрет современного подростка
в системе среднего образования
в современную эпоху цифровизации
Теории о когортах поколений имели широкий культурный резонанс уже в XVII-XVIII веках. В ретроспективе идея о сменяемости поколений начала активно развиваться в Новое время и получила своё развитие в трудах философов и писателей Дж. Вико,
Д. Дидро, Ж. Кондорсе, Ж.-Ж. Руссо, Д. Юма, И. Гердера, И. Канта
(XVIII
в.). Свой вклад в идею «поколенного» подхода к формированию социальных групп внёс также К. Маркс (XIX в.), но кардинально новый виток в исследовании проблемы поколений наблюдается
в конце XX – начале XXI века, который связан с именами как зарубежных, так и российских исследователей: У. Штраус, Н. Хоув,
Ю.Р. Вишневский, Ю.А
. Левада, А. Антипов, А.В. Юрчак, Е. Ша-
мис и Е. Никонов.
В конце ХХ века демограф Нейл Хоув и историк Уильям Штраус разработали теорию поколений, согласно которой каждое последующее поколение сменяет друг друга с частотой примерно в 20
1
лет
, то есть каждые 20 лет мы можем говорить о формировании
нового поколения.
1
С погрешностью примерно в 5 лет.
16
ГЛАВА 1. САМОКОНТРОЛЬ КАК СОСТАВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УСПЕШНОСТЬ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
В России первые исследования в области теории поколений
проводились в 1990-х годах и связаны с именем социолога Юрия
Левады, который разделил российское население на поколения
в соответствии с ключевыми моментами в истории Российского государства второй половины XX – начала XXI века. В начале нового тысячелетия адаптация теории поколений для российского
населения продолжилась
психолингвистом Е. Шамис и психологом А. Антиповым, которые вывели дискретный характер смены
поколений в Российской Федерации, отмечая, что каждое поколение выступает свидетелем судьбоносного исторического события,
значительно изменившего устои жизни страны [Мирошкина, 2017,
с. 30–31]. Настоящее исследование опирается на следующую классификацию последних поколений [Андрюнина, 2022, с. 406]: поколение Х (годы рождения: 1963–1984
гг.); поколение Y (годы рождения: 1984–2000 гг.); поколение Z (годы рождения: 2000–2010 гг.);
поколение A
1
(рождённые после 2010 г.).
Исследователи-демографы У. Штраус и Н. Хоув, разрабатывая теорию поколений, пришли к выводу о том, что дети, рождённые на стыке
поколений, подвергаются влиянию сразу двух групп ценностей и, таким образом, составляют переходную общность, иначе называемую
эхо-поколением [Strauss, Howe, 1991]. В настоящем исследовании приняли участие подростки в
возрасте 12–15 лет2, которые, согласно периодизации, относятся к поколению «Z» или являются представителями
переходного этапа между поколениями «Z» и «Альфа».
Примерно с 1970-х годов наблюдается неуклонный рост исследований влияния новых технологий на человека и общество. Одним из первых научных трудов, посвящённых этой проблеме, стала
работа британского предпринимателя-футуриста Джеймса Мартина, называемая «
Сетевое общество» (The Wired Society) [Martin,
1978]. В 1978 году автор, основываясь на современных тенденциях развития технологий, предсказал появление Всемирной паутины и изобретение портативных персональных компьютеров. Стало
1
Поколение «Альфа» – термин ввел австралийский социолог Марк Маккриндл в 2005 году
[Burton, 2015].
2
2007–2011 год рождения.
17
А. В. ГУСЛЯКОВА, Г. Е. ГУЩИНА, К. О. ФРОЛОВА.
САМОКОНТРОЛЬ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
очевидно, что рано или поздно появится поколение, для которого
идея цифрового общества будет не фантазией будущего, а каждодневной действительностью.
В то время как старшее поколение имеет большую склонность
к использованию прежних видов информационного представления,
то есть к аналоговым коммуникационным технологиям, к непосредственному живому общению, последние поколения «Y» и «Z», для ко
-
торых цифровые технологии являются благом цивилизации, привязаны в своих коммуникативных практиках к настоящему и будущему.
Обобщая результаты исследований, проведённых за последние
5 лет в области теории поколений (О.Ю. Кайзер; Т.В. Тимофеева,
А.Р. Рахманова, Е.В. Салимуллина; А.С. Андрюнина; Л.В. Лапидус,
А.О. Гостилович, Ш.А
. Омарова), можно выделить ряд особенностей, которыми обладают современные учащиеся средней общеобразовательной школы.
«Поколение Я – Поколение Мы» (Generation Me – Generation
We) – одно из неофициальных названий поколения зуммеров, от-
ражающее эгоцентризм современных подростков, их ориентацию
на саморазвитие, независимость, свободу выбора с одной стороны, и намерение поколения воспринимать себя частью большого
глобального мира
и культуры – с другой [Turarbekova, Kanagatova,
Saparova, Edelbay, 2022].
Отсутствие ограничений в получении информации обуславливает размытое представление современных подростков о пространственных границах, формируя у зуммеров широкий круг не только
личных контактов, но и сетевых, включая интернациональное взаимодействие.
Поколение Z воспринимает разнообразие глобального мира
как его неотъемлемую характеристику, что во многом определяет
образ мышления
зуммеров, спокойно принимающих социальные,
экономические и национальные различия.
Следствием увеличения скорости основных психических процессов зуммеров (мышления, памяти, восприятия и внимания)
стало формирование «клиповой» модели мышления, построенной на обработке информации небольшими порциями (как защита
18
ГЛАВА 1. САМОКОНТРОЛЬ КАК СОСТАВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УСПЕШНОСТЬ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
от перегрузки психики), на визуальных и красочных образах, часто
представляющих собой непродолжительный во времени набор сменяющих друг друга объектов – клип.
Результатом развития «клипового» мышления и быстрой переключаемости психических процессов является феномен многозадачности у современных подростков, т.е. одновременное выполнение нескольких действий.
Издание The Economist [Generation Z is stressed..., 27.02.2019]
определило поколение современных подростков
как наиболее подверженное стрессу и депрессии, особенно в сфере академической
успеваемости, но при этом зуммеры тщательнее следят за своим
психическим здоровьем.
Поколение Z не обладает чётко определённой жизненной позицией, не придаёт превалирующего значения продвижению по службе и стабильному заработку, что связано с внутренней ориентацией
на мгновенный результат.
Отличительными
характеристиками в работе зуммеров можно
назвать многозадачность, креативность, ориентацию на настоящее
и привычку работать с большими объёмами информации, но, важно отметить, что продуктивность зуммера прямо пропорциональна степени увлекательности задания и личному уровню мотивации
представителя Z-поколения.
Таким образом, эпоха цифровизации инициировала появле-
ние нового поколения Z, с которым активно вынуждена взаимодей
-
ствовать современная общеобразовательная школа и закономерно вносить изменения в организацию образовательного процесса,
что, в частности, выражается в цифровизации образования.
Безусловно, период, в который рождён человек, влияет на формирование его личности, однако это не является единственным фактором, принимаемым к рассмотрению. Немаловажным представляются особенности подросткового периода, в котором
наблюдается
кардинальная трансформация психики юного человека, определяющая его дальнейшее будущее. Вследствие чего необходимо уделить должное внимание характеристике учащихся средней школы
в аспекте психологического развития личности.
19
А. В. ГУСЛЯКОВА, Г. Е. ГУЩИНА, К. О. ФРОЛОВА.
САМОКОНТРОЛЬ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Подростковый возраст – это сложный и многоплановый процесс формирования личности, происходящий на всех уровнях её
организации.
С точки зрения личностного и социального развития подростки 11–15 лет переживают один из сильнейших жизненных кризисов.
Известные российские психологи Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин
создали возрастную периодизацию психического развития человека. Если изучить
характеристику подросткового периода в данной
классификации, мы видим, что сами психологи называют этот возраст – переходным этапом от детства ко взрослости. Меняется ведущая деятельность – подростка мало интересует учёба – на первый
план выходит интимно-личностное общение со сверстниками. Отсюда вытекает и то, что социальное развитие у тинейджеров происходит
также в окружении сверстников, а взрослые (в том числе
и педагоги) уходят на второй план. В то же самое время, парадоксально отрицая авторитет взрослых, подросток всё же им подражает, поскольку взрослые выступают образцом самостоятельности
и независимости, к которой так отчаянно стремится юная, формирующаяся личность [Гущина, Фролова, 2023].
Немало изменений
происходит и в когнитивной сфере подростка, которая играет особую роль в его процессе обучения. Ведь
именно от развития высших психических функций (мышления,
внимания, памяти, восприятия) зависит эффективность обучения
любому предмету, а также подход педагога к организации образовательной деятельности [там же].
В подростковый период помимо развития мышления, развива-
ется
также и память. У ребёнка постепенно начинает доминировать
логическая память, которая постепенно становится ведущей в процессе запоминания учебного материала. Важно отметить, что снижается развитие механической памяти, а значит простое зазубривание материала уже малоэффективно [там же].
В отрочестве также происходит существенный сдвиг в отно-
шениях между вниманием и другими
психическими функциями.
Прежде всего внимание избирательно: подросток чрезвычайно
внимателен по отношению к тому, что как-то связано с его актуаль-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]