Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Самоконтроль как залог успешного освоения иностранных языков у детей подросткового возраста. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА 2 . ЭМПИРИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ВЗАИМОВЛИЯНИЯ САМОКОНТРОЛЯ
И ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Подчеркнём, что представленные выше диагностические методики часто используются в психолого-педагогической практике
многих специалистов. Достоинством всех выбранных тестов-опросников является их надёжность и валидность, а также возможность
получения максимально точных данных в выборке, включающей
испытуемых изучаемых нами категорий.
Наше экспериментальное исследование осуществлялось
в период с сентября по октябрь 2022 года
. В результате обработки
и анализа полученных данных были сделаны предварительные выводы по достижению обозначенной цели настоящей работы, а также обоснованию достоверности сформулированной гипотезы исследования. Для получения статистически достоверных итоговых
результатов исследования эмпирического материала в работе были
использованы методы математической обработки данных выборки – корреляционный и факторный анализы, –
позволившие сделать
окончательные выводы по наличию взаимосвязи и взаимодействию
самоконтроля, темперамента и успеха в обучении у детей подросткового возраста. Оценка данных испытуемых посредством корреляционного и факторного анализов проводилась с использованием
пакета программ расширенной аналитики – Statistica 10.0.1011. Результаты и основные выводы по проведённому эксперименту представлены в двух последующих параграфах.
2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования
влияния самоконтроля у подростков
на процесс их изучения иностранного языка
В интересах данного исследования целесообразно обозначить
процентное соотношение обследованных подростков по типам темперамента и раскрыть характеристику каждого типа нервной деятельности.
Среди опрошенных 70 учеников большинство респондентов
обладают сангвиническим темпераментом (42%). Примерно одна
треть участников опроса (30%) являются холериками. Количество
31
А. В. ГУСЛЯКОВА, Г. Е. ГУЩИНА, К. О. ФРОЛОВА.
САМОКОНТРОЛЬ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
флегматиков равно количеству меланхоликов (14%) соответственно
(см. Приложение 1).
Темперамент определяется силой нервных процессов: возбуждением и торможением. Создатель науки о высшей нервной деятельности И.П. Павлов установил наличие следующих четырёх основных типов нервной системы [Павлов, 1951]:
1) Холерики: сильный, неуравновешенный тип нервной системы, для которого характерны сильные процессы возбуждения
и торможения, но без должной пропорции (т.е. оба про-
цесса сильны, но торможение отстаёт от возбуждения).
2) Сангвиники: сильный, уравновешенный, подвижный тип
нервной системы (процесс возбуждения хорошо уравновешен процессом торможения).
3) Флегматики: сильный, уравновешенный, малоподвижный,
инертный тип нервной системы.
4) Меланхолики: слабый тип нервной системы, характеризующийся слабыми процессами возбуждения
и торможения
[там же].
Согласно И.П. Павлову, темперамент является наиболее общей характеристикой каждого индивидуума, его фундаментальной
отличительной чертой нервной системы, и последняя накладывает
особый отпечаток на всю дальнейшую деятельность каждого человека [там же].
Таким образом, можно отметить, что спецификой холерическо-
го типа темперамента являются агрессивность, прямолинейность,
смелость
, нетерпеливость, раздражительность, беспокойность
и безрассудство. Холерики характеризуются высоким уровнем психической активности, что означает повышенный уровень возбуждения и пониженный уровень торможения. Большинство из них
вспыльчивы, их нрав легко вывести из-под контроля.
Особенностью сангвинического типа являются низкая воспри-
имчивость, высокая толерантность, сильная непроизвольная реактивность, пластичность, высокая эмоциональная возбудимость,
быстрая и гибкая реакция. Сангвиник, также известный как живой
тип, подвижен и активен, хорош в общении, не чувствует себя ско-
32
ГЛАВА 2 . ЭМПИРИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ВЗАИМОВЛИЯНИЯ САМОКОНТРОЛЯ
И ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
ванным в новой обстановке. Он энергичен и продуктивен в работе
и учёбе, проявляет ловкость в своей деятельности, хорошо адаптируется к изменениям в окружающей среде. В группе сангвиники жизнерадостны и энергичны, готовы заниматься практической
карьерой, быстро схватывают новое и проявляют большой энтузиазм, когда обладают достаточным самообладанием и дисциплиной.
Интересы
широки, но эмоции непостоянны, и, если карьера не идёт
хорошо, энтузиазм может угаснуть так же быстро, как и карьерные
обязательства. Выполнение разнообразной работы, как правило,
приносит успех.
Говоря о психологических особенностях флегматиков, можно
отметить следующее: низкая чувствительность, высокая толерантность, низкая непроизвольная реакция, мало внешних проявлений,
эмоциональная устойчивость, медленная, но
подвижная реакция.
Такого человека ещё называют тихим типом. Поскольку эти люди
обладают сильным торможением, они двигаются медленно и спокойно, строго соблюдают установленный порядок жизни и работы, не отвлекаются. У людей с флегматичным типом темперамента
присутствует серьёзный настрой, умеренность в общении; они стараются избегать бессмысленных разговоров. Такой человек настой
-
чив в течение долгого времени и методичен в работе. Инерция заставляет его придерживаться старых путей, показывая более чем
фиксированный, но недостаточно гибкий характер.
Меланхолики относятся к неврологическому типу, который также
можно назвать слабым. Такие люди эмоционально чувствительны, их
переживания глубоки, сильны и продолжительны. Они ведут себя замкнуто, застенчиво,
плохо ладят с окружающими, не любят показывать
своё лицо и имеют ограниченные коммуникативные навыки.
Результаты проведённого нами анализа типов темперамента
позволяют сделать некоторые частные выводы, представляющие
интерес для данного исследования.
1. Уровень самоконтроля и успеваемости по иностранному
языку низкий у холериков и меланхоликов в связи с неуравновешенностью первых и слабым
типом нервной системы
у второй категории учащихся.
33
А. В. ГУСЛЯКОВА, Г. Е. ГУЩИНА, К. О. ФРОЛОВА.
САМОКОНТРОЛЬ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
2. У сангвиников высокий уровень самоконтроля благодаря
тому, что процесс возбуждения хорошо уравновешен процессом торможения, однако уровень успеваемости по иностранному языку низкий в связи с высокой переключаемостью внимания.
3. Флегматики обладают высоким уровнем обоих показателей (уровень успеваемости по иностранному языку и самоконтроля) по причине уравновешенного типа нервной
системы.
Для того, чтобы оценить существование взаимозависимости
между показателями самоконтроля и уровнем академической успеваемости по иностранному языку у испытуемых экспериментальной группы, был проведён корреляционный анализ данных, результаты которого представлены ниже.
2.2.1. Анализ корреляционных матриц
взаимодействия показателей самоконтроля
и успешного овладения иностранным языком
у детей подросткового возраста
Для изучения вероятной взаимосвязи между переменными, составляющими компоненты самоорганизации личности, взаимосвязи влияния самоконтроля и академической успеваемости
на успешность изучения иностранного языка использовался анализ
корреляционной матрицы, позволяющий с опорой на коэффициенты корреляционной зависимости определить наличие или отсутствие статистически значимых связей между переменными.
Ранее в настоящем исследовании обращалось внимание
на то, что самоконтроль – это составная характеристика, в которую входит несколько компонентов. В частности, выделялось самообладание личности, которое, по мнению российского психолога Е.П. Ильина, является собирательной волевой характеристикой,
иначе говоря – волевым качеством [Ильин, 2009, с. 187]. Сами волевые качества, согласно мнению психолога А. А. Крылова, условно
разделены
на 3 группы и названы по превалирующему над осталь-
ными качеству в каждой группе: целеустремлённость, самообла-
34
ГЛАВА 2 . ЭМПИРИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ВЗАИМОВЛИЯНИЯ САМОКОНТРОЛЯ
И ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
дание и группа морально-волевых качеств, куда автор включает
мужество, самоотверженность, принципиальность, дисциплинированность [Крылов, 2005].
Проведённые диагностические методики по оценке волевого
самоконтроля и общего уровня самоорганизации позволили с нескольких сторон изучить уровень самоконтроля каждого респондента за счёт выявления в результатах опросников различных волевых особенностей личности, индекса саморегуляции поведения
и контроля импульсивного поведения.
Исходные данные показывают, что в соответствие с результатами проведённых диагностик, выделено 14 переменных, между которыми была установлена корреляционная связь и проведена
оценка степени её значимости. Сила и направленность корреляционной связи, т.е. существование значимых показателей между представленными выше волевыми качествами и другими переменными
является основанием для статистической достоверности психолого-педагогических выводов, сделанных в предыдущем параграфе,
о взаимосвязи самоконтроля, типа темперамента и академической
успеваемости по иностранному языку среди подростков.
Полученные данные, характеризующие силу установленных связей между переменными, отражают соответствующие причинно-следственные отношения. Статистические тесты, проведённые для этого исследования, были оценены на
уровне значимости 0,05, то есть
p < 0,05000. Корреляции с силой связи меньше 0,4 не учитывались.
Итоговые результаты продемонстрировали наличие положительных (то есть прямых) корреляций между переменными, выраженными чертами характера, которые составляют самоконтроль человека, и его или её способностью к самоорганизации (Таблица 1).
Итак, коэффициент корреляции между самоорганизацией
и настойчивостью, как чертой характера
, равен 0,62. Аналогичная ситуация с такими личностными характеристиками, как целеустремлённость и умение планировать (сила корреляций 0,71
и 0,8 соответственно). Таким образом, мы можем предположить,
что успех учёбы определяется умением организовывать и контролировать себя.
35
Таблица 1
Корреляционная матрица вероятной взаимосвязи между переменными самоконтроля, самоорганизации
и влияния темперамента на успешность изучения иностранного языка (на средний академический балл)
Корреляции (Таблица)
Переменные
Отмеченные корреляции значимы на уровне p < 0,05000
N = 70 (Построчное удаление ПД)
А. В. ГУСЛЯКОВА, Г. Е. ГУЩИНА, К. О. ФРОЛОВА.
САМОКОНТРОЛЬ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
36
Фиксация
саморегуляции
Индекс волевой
Индекс настойчивости
Индекс волевой
саморегуляции
Индекс настойчивости 0,97 1,00 0,42 0,49 0,55 0,74 0,09 0,25 – 0,16 0,65 – 0,13 0,45 0,32 – 0,72
Индекс самообладания 0,94 0,86 1,00 0,42 0,40 0,65 0,09 0,13 – 0,14 0,52 – 0,11 0,41 0,18 – 0,64
Планомерность 0,49 0,49 0,42 1,00 0,47 0,42 0,40 0,34 0,00 0,80 0,16 0,24 0,05 – 0,29
Целеустремлённость 0,48 0,55 0,40 0,47 1,00 0,38 0,21 0,25 – 0,13 0,71 0,03 0,17 0,30 – 0,21
Настойчивость 0,73 0,74 0,65 0,42 0,38 1,00 0,08 0,04 – 0,09 0,62 – 0,15 0,38 0,14 – 0,63
Фиксация 0,10 0,10 0,09 0,40 0,21 0,08 1,00 0,24 0,23 0,60 – 0,05 0,20 – 0,06 0,07
Самоорганизация 0,20 0,25 0,13 0,34 0,25 0,04 0,24 1,00 – 0,10 0,47 0,09 0,12 0,14 – 0,10
Ориентация на настоящее – 0,13 – 0,16 – 0,14 0,00 – 0,13 – 0,09 0,23 – 0,10 1,00 0,12 – 0,05 0,05 0,15 0,03
Общий показатель самоорганизации
Средний балл по ИЯ – 0,12 – 0,13 – 0,11 0,16 0,03 – 0,15 – 0,05 0,09 – 0,05 0,00 1,00 0,00 – 0,15 0,19
Шкала искренности 0,45 0,45 0,41 0,24 0,17 0,38 0,20 0,12 0,06 0,36 0,00 1,00 0,06 – 0,50
Экстраверсия/ Интроверсия 0,28 0,32 0,18 0,05 0,30 0,14 – 0,06 0,14 0,15 0,20 – 0,15 0,06 1,00 – 0,28
Нейротизм – 0,73 – 0,72 – 0,64 – 0,29 – 0,22 – 0,63 0,07 – 0,10 0,03 – 0,37 0,19 – 0,50 – 0,28 1,00
1,00 0,97 0,94 0,49 0,48 0,73 0,10 0,20 – 0,13 0,62 – 0,12 0,45 0,30 – 0,73
0,62 0,65 0,52 0,80 0,71 0,62 0,61 0,47 0,12 1,00 0,00 0,36 0,20 – 0,37
Индекс самообладания
Планомерность
Целеустремлённость
Настойчивость
Самоорганизация
Ориентация
на настоящее
самоорганизации
Общий показатель
Средний балл по ИЯ
Интроверсия
Экстраверсия/
Шкала искренности
Нейротизм
ГЛАВА 2 . ЭМПИРИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ВЗАИМОВЛИЯНИЯ САМОКОНТРОЛЯ
И ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
В целом, оставшиеся параметры, в комплексе составляющие
самоконтроль человека (индекс волевой саморегуляции, индекс са-
мообладания, индекс настойчивости, фиксация), имеют сильные
прямые корреляционные связи от 0,4 до 0,9 как по отношению к каж-
дой характеристике самоконтроля, так и относительно общего уровня самоорганизации. Однако в данном случае важно обратить внимание на
параметр нейротизма. Шкала нейротизма имеет сильные
обратные связи с несколькими характеристиками, напрямую влияющими на уровень самоконтроля подростка: индекс волевой саморегуляции, индексы настойчивости и самообладания, а также настойчивость как черта личности. Все корреляционные связи между
описанными выше переменными представляют собой обратную зависимость, сила корреляционных связей – 0,73; – 0,72; – 0,64; – 0,63,
соответственно. Следовательно, чем
выше уровень нейротизма,
тем слабее у подростка сформированы данные компоненты навыка
контролировать себя и, таким образом, ниже общий уровень самоконтроля.
Опираясь на результаты исследования темпераментов и их
механизмов, логично предположить, что данная зависимость компонентов самоконтроля от нейротизма будет особенно характерно
проявляться у тех типов высшей нервной деятельности, для
которых нейротизм является ведущей характеристикой, то есть для меланхоликов и холериков. Особое внимание также стоит обратить
на корреляционную связь между шкалой искренности и нейротизмом. Корреляционная связь обратная и соответствует –0,5, что говорит о достаточно сильной обратной зависимости.
Таким образом, чем выше уровень нейротизма, тем ниже ис-
кренность ответов
обучающихся, и наоборот. Соответственно, у тех
типов темперамента, для которых нейротизм является доминирующей чертой – ответы подростков, обладающих меланхоличной
и холеричной структурой высшей нервной деятельности, вызывают сомнения. Тем не менее, статистическая достоверность результатов оценивается на уровне 95%, что ещё раз доказывает справедливость полученных результатов по переменной нейротизма и
её
воздействия на уровень развития самоконтроля подростка.
37
А. В. ГУСЛЯКОВА, Г. Е. ГУЩИНА, К. О. ФРОЛОВА.
САМОКОНТРОЛЬ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Примечательно, что оценки по иностранному языку не соответствуют уровню самоорганизации и не коррелируют с другими
параметрами, характеризующими самоконтроль личности. Сила
корреляционной связи между академическим баллом и общим уровнем самоорганизации равна 0. Корреляционные связи между средним баллом по иностранному языку и переменными, определяющими уровень самоконтроля личности (индекс волевой саморегуляции
,
индекс настойчивости, индекс самообладания, планомерность, целеустремлённость, настойчивость, фиксация, самоорганизация,
ориентация на настоящее) функционируют в пределе от –0,15
до 0,16. Ещё раз обратим внимание на то, что в настоящем исследовании не учитывались корреляции с силой связи меньше 0,4. Соответственно, поскольку корреляция между выше представленными показателями отсутствует, следовательно, связь между средним
баллом и самоконтролем низкая.
Вероятно, существует ряд причин, которые объясняют вышеупомянутую закономерность. Например, речь идёт о школьной рабочей программе по иностранному языку, поведении учителя, климате в классе, семейных обстоятельствах. Это даёт основания сделать
предварительный вывод о наличии как внешних, так и внутренних
факторов, влияющих на успеваемость по иностранному
языку, который будет статистически доказан в следующем параграфе, посредством факторизации опытно-экспериментальных данных настоящего исследования.
2.2.2. Факторизация матричных связей
между показателями самоконтроля
и успешного изучения иностранного языка
у подростков в системе среднего образования
При анализе влияния способности человека к самоорганизации (то есть его или её самоконтроля) на уровень школьной успеваемости на уроке иностранного языка необходимо учитывать предикторы, которые могут объяснить эту корреляционную зависимость
между исследуемыми переменными. С этой целью был проведён
факторный анализ корреляционной матрицы показателей зависи-
38
ГЛАВА 2 . ЭМПИРИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ВЗАИМОВЛИЯНИЯ САМОКОНТРОЛЯ
И ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
мостей самоконтроля, темперамента и успешности обучения иностранному языку, описанных в предыдущем параграфе, позволивший выявить две важные причины (факторы), влияющие на успех
обучения (Таблица 2). Чем больше абсолютная величина факторной нагрузки, тем сильнее связь переменной с фактором и тем
больше данная переменная обусловлена им. Выделенные факторы были названы в
соответствии с максимальным весом значимой
переменной: то есть каждый фактор определяет, по крайней мере,
три переменные с сильными корреляционными связями (от 0,8 или
меньше –0,8).
Таблица 2
Факторы, объясняющие зависимость успешности обучения
от самоконтроля учащегося подросткового возраста
Фактор нагрузки (Варимакс)
Переменные
Индекс волевой саморегуляции 0,949246 0,168981
Индекс настойчивости 0,941254 0,198364
Индекс самообладания 0,883017 0,108751
Планомерность 0,394418 0,72235
Выделение: Главные компоненты, N = 70
(Отмечены нагрузки >,700000)
Фактор 1 Фактор 2
Целеустремлённость 0,456757 0,521314
Настойчивость 0,807525 0,13748
Фиксация – 0,045335 0,76148
Самоорганизация 0,104591 0,566538
Ориентация на настоящее – 0,175471 0,198093
Общий показатель самоорганизации 0,533769 0,824325
Средний балл по ИЯ – 0,230389 0,258266
Шкала искренности 0,514843 0,159527
Экстраверсия/ Интроверсия 0,339138 0,016156
Нейротизм – 0,839579 0,087614
Общая дис. 5,049779 2,611845
Доля общ. 0,360699 0,18656
39
А. В. ГУСЛЯКОВА, Г. Е. ГУЩИНА, К. О. ФРОЛОВА.
САМОКОНТРОЛЬ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
К первому фактору относятся переменные, выражающие волевые качества, такие как настойчивость, самообладание, целеустремлённость и общий уровень волевой саморегуляции (сила
корреляционных связей 0,94; 0,88; 0,45; 0,94 соответственно).
Примечательно, что наблюдается высокая корреляция для шкалы
искренности, таким образом, в первый фактор добавляется некий
моральный аспект, следовательно, фактор 1 отражает волевые качества, с одной стороны,
и важное моральное качество (искрен-
ность), с другой.
Второй фактор включает такие переменные, как планомерность (сила корреляции 0,72), фиксация (0,76) и общий показатель
самоорганизации, обладающий самой высокой факторной нагрузкой – 0,82. Очевидно, что фактор 2 включает в себя качества, связанные с умением концентрироваться на конкретной задаче и способностью выстраивать свою деятельность
для её выполнения.
Соответственно, сюда отнесены те качества, которые необходимы
учащемуся средней школы для реализации задач, требующих усидчивости, сосредоточенности, внимательности, терпения и умения
спланировать свою деятельность.
Таким образом, факторами, объясняющими корреляцию между самоконтролем подростка и успешностью его обучения, являются следующие: фактор морально-волевых качеств (фактор 1);
фактор концентрации
и усидчивости (фактор 2).
В описании фактора 1 наблюдается полярность двух переменных. Ярко выделяются два полюса: воля и нейротизм, сила корреляционных связей 0,94 и –0,83, соответственно. Воля противоположна нейротизму, взаимосвязь сильная и обратная, следовательно,
можем утверждать, что на успеваемость действительно влияет фактор нейротизма, и чем выше уровень нейротизма, тем ниже
уровень волевой саморегуляции и соответственно ниже успеваемость
по иностранному языку.
Таким образом, сформулированная в настоящем исследовании
гипотеза о зависимости успешности овладения иностранным языком подростками от уровня развития их самоконтроля, который напрямую коррелирует с тем или иным темпераментом, подтверди-
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]