Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Самоконтроль как залог успешного освоения иностранных языков у детей подросткового возраста. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА 1. САМОКОНТРОЛЬ КАК СОСТАВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УСПЕШНОСТЬ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
ными потребностями, с поиском «себя», с познанием своих способностей и возможностей. Тем самым мы приходим к очень важному
положению относительно психологического портрета подростковой личности. Давая характеристику подростка, нами часто используются лексические единицы, которые описывают действие
человека по отношению к себе. Иначе говоря, подростковый возраст тесно связан с
корнем «сам»: самостоятельность, самопознание, самовоспитание, самообразование, самоопределение, самоконтроль [там же].
В исследовании, проведённом сотрудниками Научно-исследовательского института физиологии и фундаментальной медицины (г. Новосибирск) В.Б. Кузнецовой и Е.А. Козловой, отмечается,
что уровень сформированности самоконтроля следует рассматривать как результат взаимодействия стратегии воспитания родителей и
темперамента ребёнка. Однако российские учёные подчёркивают низкую степень изученности влияния и стиля воспитания,
и типа темперамента на развитие самоконтроля [Кузнецова, Козлова, 2016, с. 87]. Темперамент, рассматриваемый как базисная характеристика высшей нервной деятельности, отражает заложенные
природой особенности поведения и реакций, темп, ритм психических и эмоциональных процессов. В результате более тесного
взаимодействия с обществом, значительным расширением круга общения свойства темперамента подростка также могут подвергаться
изменениям наравне с усложнением и развитием высших психических функций [Евдокарова, Афанасьева, 2021, с. 105].
Таким образом, чувство взрослости и её желание ставит
перед подростком первые задачи самовоспитания. Однако из-за
недостатка жизненного опыта, внутренних психологических противоречий, связанных с неуверенностью в себе и нестабильным
положением в социуме, подростку требуется помощь со стороны
авторитетных взрослых в воспитании положительных качеств личности и развитии навыков самостоятельности. Самостоятельность,
которая также включает в себя навыки самоконтроля будет влиять
на процесс овладения учащимися средней общеобразовательной
школы иностранным языком. Кроме того, тип темперамента
также
21
А. В. ГУСЛЯКОВА, Г. Е. ГУЩИНА, К. О. ФРОЛОВА.
САМОКОНТРОЛЬ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
оказывает влияние на поведение, учебную и познавательную активность подростка [там же, с. 103]. Поэтому изучение психологических, в том числе и личностных, характеристик учеников необходимо и является неотъемлемым компонентом рассмотрения и анализа
в рамках данного исследования [Гущина, Фролова, 2023].
1.3. Изучение иностранного языка
учащимися подросткового возраста
и роль самоконтроля в процессе его освоения
Выявление специфических особенностей обучения подростков иностранному языку является тем основанием, на котором строятся все остальные аспекты данного исследования. В подростковом
возрасте физические, эмоциональные и когнитивные изменения
ребёнка приводят к нарастанию защитных запретов, угрожающих
разрушить систему ценностей и убеждений, на которых основывается их поведение, оценка или самооценка. Дети критически
отно-
сятся к другим, но не любят чужие замечания.
Психологи-гуманисты А. Маслоу и К. Роджерс определили
обучение как врождённую способность к саморефлексии [Петрушин, 2018]. Саморефлексия тесно связана с самоконтролем и понимается как осознанное осмысление совершённых личностью поступков. Следовательно, проведённый анализ собственной учебной
деятельности может способствовать повышению или
понижению
мотивации учащегося к увеличению или уменьшению уровня самоконтроля. Обучение как врождённая способность означает, что каждый человек может учиться при наличии соответствующих условий, хотя усилия и степень достижений могут быть различными.
Обучение как саморефлексия подразумевает, что личный опыт учащихся рассматривается как ценное знание, которое можно использовать
в качестве ресурса для обучения. Таким образом, для успешного обучения и освоения подростком иностранного языка, учитель
должен опираться на личный опыт учащегося и создавать должную
языковую среду, то есть совокупность форм и аспектов реализации
22
ГЛАВА 1. САМОКОНТРОЛЬ КАК СОСТАВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УСПЕШНОСТЬ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
языка (культуры, грамматики, лексики, фонетики), организуемую
педагогом.
Самоконтроль – это сложный комплекс универсальных учебных регулятивных действий, состоящих не только из саморефлексии, но и стимулирования. Безусловно, мотивация к обучению
играет ведущую роль в овладении языком. Изучение иностранного
языка – это процесс, который требует больших затрат времени, поэтому инициирование и поддержание мотивации
для приобретения
этого навыка имеет большое значение. Мотивация в значительной
степени зависит от убеждений учащихся относительно своего потенциала преодоления трудностей. Чувство, что подростки могут
преуспеть в конкретном предмете, помогает учащимся прилагать
усилия к обучению. Эмпирические исследования в психологии показывают, что существует два основных типа мотивации: внешняя
и внутренняя [
Херцберг, Моснер, Блох Снидерман, 2007]. Внешняя
мотивация является следствием «внешних вознаграждений и давления». Другими словами, школьники учатся благодаря внешним поощрениям, таким как оценки или призы от родителей. Напротив,
внутренняя мотивация зависит от личных целей и интересов. В этом
случае учащиеся стремятся к учёбе из-за своих естественных интересов и
удовлетворения. Внутренняя мотивация может быть усилена
увлекательными материалами, предлагаемыми учителем. Например,
использование не только текстовых учебников, но и привлечение
в урок аудио- и видеоматериалов, игровых методик, цифровых приложений и устройств. Наряду с этим, желательно ориентироваться
на опыт учеников, так как связь материала с личностью учащегося
позволит лучше запомнить пройденное
и быть более вовлечённым
в процесс обучения. В целом, внешняя мотивация – это «необходимость учиться», в то время как внутренняя мотивация – это «желание
учиться». Следовательно, учителю необходимо хвалить ученика, обращать внимание на его достижения, подогревать и поддерживать
интерес к изучению иностранного языка за счёт занимательных заданий, предлагаемых во время
урока.
Мотивация тесно связана с самоконтролем. Учителя могут
развить в обучающихся данную способность благодаря созданию
23
А. В. ГУСЛЯКОВА, Г. Е. ГУЩИНА, К. О. ФРОЛОВА.
САМОКОНТРОЛЬ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
особых условий, позволяющих учащимся брать на себя ведущую
роль в изучении языка. Подобная революционная «смена ролей»
позволит ученикам развивать собственный уровень самоконтроля, что, в свою очередь, приведёт к саморегулируемому обучению. Самоконтроль безусловно важен, так как саморегулируемое
обучение относится к процессу, с помощью которого учащиеся
пытаются отслеживать и контролировать своё
собственное обу-
чение.
Исследование американских ученых Р. Вольфа и С. Джонсона показало, что самоконтроль является единственной из 32 личностных переменных, вносившей значимый вклад в академические
достижения школьников [Wolfe, Johnson, 1995]. Связь самоконтроля с академическими достижениями, очевидно, обусловлена тем,
что люди с высоким самоконтролем оказываются более успешными в своевременном выполнении заданий,
в разделении сфер досуга и работы, не позволяя досуговой активности мешать работе;
они более эффективно используют учебное время, выбирают себе
более подходящие курсы и умеют удерживаться от отвлекающих
факторов, выступающих помехой для работы. Показ образца (эталона), по которому ученик мог бы осуществлять самоконтроль, является обязательным условием формирования самоконтроля
на первоначальном этапе. Чем меньше возраст учащегося, тем больше
он нуждается в показе ему соответствующего образца и в побуждении к осуществлению самоконтроля.
Применительно к изучению иностранного языка, на наш
взгляд, в первую очередь важно сосредоточиться на двух основных
компонентах – мотивации и самоконтроле. Мотивация, как упоминалось выше, бывает
внешняя и внутренняя. Соответственно,
это именно тот аспект, на который может повлиять как изучающий
иностранный язык субъект (его мотивация), так и преподающий
иностранный язык (то есть учитель), в связи с тем, что преимущественно последний создаёт внешнюю мотивацию, со временем переходящую в сознательную дисциплину учащегося. Если говорить
о самоконтроле – это
тот компонент самодисциплины, на который
преимущественно влияет сам обучающийся.
24
ГЛАВА 1. САМОКОНТРОЛЬ КАК СОСТАВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УСПЕШНОСТЬ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
Тем не менее, по мнению А.С. Макаренко, не стоит сразу строить процесс изучения иностранного языка на самоконтроле и самоорганизации, пока не сформирован коллектив, его традиции и органы управления. То есть мы должны плавно переходить от внешней
дисциплины ко внутренней т.е. к сознательной самодисциплине
[Макаренко, 1935, с. 127–128].
На основании всего вышесказанного можно констатировать,
что самоконтроль подростковой личности в процессе овладения
иностранным языком включает в себя множество важных аспектов,
влияющих на его формирование: физиология, мотивация к обучению, саморефлексия, академические достижения, взаимоотношения с учителем. В следующей экспериментальной главе, представленной ниже, нами будет дана эмпирическая оценка взаимодействия
и
взаимовлияния самоконтроля и процесса овладения иностранным
языком детьми подросткового возраста.
Выводы по первой главе
Рассмотрение методологических и теоретических оснований
роли самоконтроля в процессе изучения и освоения иностранного
языка позволяет сделать следующие выводы.
Самоконтроль является основой саморегуляции, оказывающей воздействие на процесс обучения, влияющей на его формирование, при котором задействованы как внешние (речь и поведение
учителя, содержание, структура, объём, эмоциональные свойства
и форма учебного материала
, окружающая среда, влияние семьи),
так и внутренние факторы (внимание, концентрация, восприятие,
личная заинтересованность, память, события, убеждения).
В подростковом возрасте происходят важные физиологические и психологические изменения, которые сказываются
на становлении личности, такие как социальный опыт, стремление быть значимым в обществе, получить общественное признание, повышение восприимчивости, самопознание, желание показать себя, стремление к независимости, перестройка нервной
25
А. В. ГУСЛЯКОВА, Г. Е. ГУЩИНА, К. О. ФРОЛОВА.
САМОКОНТРОЛЬ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
системы и моторного аппарата, умственное или физическое переутомление.
Сознательная дисциплина не возникает сразу, а связана с таким процессом как самовоспитание. Говоря о роли учителя в процессе формирования самодисциплины, мы пришли к выводу, что учитель является носителем как внешней, так и внутренней мотивации.
Внешняя мотивация при правильной её
организации может повлиять
на внутреннюю мотивацию личности учащегося. А, как неоднократно подчёркивалось в настоящей работе, самодисциплина есть результат перевода внешней мотивации во внутреннюю, потому что тогда
она становится сознательной дисциплиной. Соответственно, мы видим, что учитель влияет на общую дисциплину в классе и на формирование целенаправленного самовоспитания.
А обладая механизмом
самовоспитания, подросток уже сам взращивает в себе самодисциплину, способную регулировать учебный процесс, в том числе включающий успешность в овладении иностранными языками.
Контрольные вопросы по главе 1
1. Что понимается под определением феномена самоконтроля? Дайте характеристику входящих в него компонентов.
Каковы основные условия существования самоконтроля?
2. В чём заключается идея Стэнфордского эксперимента с зефиром, проведённого американским психологом Уолтером
Мишелем?
3. Какие факторы влияют на уровень самоконтроля у детей
подросткового возраста в их учебной деятельности?
4. Объясните идею теории
поколений, основываясь на заклю-
чениях отечественных и зарубежных учёных, изучающих
данную научную проблему (например, У. Штраус, Н. Хоув,
Ю.Р. Вишневский, Ю.А. Левада и др.).
5. Расскажите о возрастной периодизации развития личности
в период с 11 до 15 лет. Как она влияет на процесс школьного обучения?
26
ГЛАВА 1. САМОКОНТРОЛЬ КАК СОСТАВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА
И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА УСПЕШНОСТЬ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
6. Что такое саморефлексия? Каким образом она связана
с само контролем?
7. Что такое мотивация? Перечислите и охарактеризуйте
виды мотивации. Как мотивация связана с самоконтролем?
8. Как самоконтроль влияет на обучение детей подросткового возраста?
Тестовое задание по главе 1
1. Какие компоненты входят в понятие самоконтроля?
а) Самовнушение, самообладание, эталон.
б) Контроль других людей и окружающей среды.
в) Когнитивная и аффективная стороны личности.
г) Префронтальная кора головного мозга.
2. В каких веках началось активное развитие идеи о сменяе-
мости поколений?
а) XX в.
б) XIX в.
в) XVII-XVIII вв.
г
) XXI в.
3. Какая память становится ведущей в процессе запоминания
учебного материала у подростков?
а) Механическая память.
б) Логическая память.
в) Сенсорная память.
г) Эмоциональная память.
4. Самоконтроль – это комплекс универсальных учебных ре-
гулятивных действий, включающих:
а) Только саморефлексию.
б) Только стимулирование.
в) Саморефлексию и стимулирование.
г) Самоконтроль
не связан с учебными действиями.
27
ГЛАВА 2
Э
МПИРИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ВЗАИМОВЛИЯНИЯ
САМОКОНТРОЛЯ
И ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация и методы
опытно-экспериментальной работы
Теоретические положения, представленные в первой главе,
обосновывают необходимость и целесообразность проведения экспериментальной работы по оценке взаимодействия и взаимовлияния трёх исследуемых переменных: самоконтроля учащегося, его
темперамента и успешности овладения испытуемым иностранным
языком.
С этой целью в процессе научно-исследовательской работы
была сформирована экспериментальная группа подростков в возрасте от 12 до
15 лет, обучающихся в общеобразовательных учреждениях города Москвы (Центральный федеральный округ, Российская Федерация, далее РФ), Таганрога (Южный федеральный округ,
РФ), Магнитогорска (Уральский федеральный округ, РФ) и города
Алматы (Республика Казахстан). Общий объём исследуемой выборки составил 70 испытуемых.
Исследование проводилось на основе следующих диагности-
ческих методик: личностный опросника Айзенка или EPI [
Г. Айзенк, 2022], опросник волевого самоконтроля (ВСК) А.Г. Зверькова
и Е.В. Эйдмана [Зверков, Эйдман, 2022], опросник самоорганизации деятельности (на основе Time Structure Questionnaire, TSQ)
Е.Ю. Мандриковой [Мандрикова, 2010].
Обратимся к описанию выше представленных методик, кото-
рые использовались в настоящем исследовании.
Личностный опросник Айзенка (EPI) позволяет рассмотреть
темперамент как систему из четырёх координат, расположенную ие
рархически. В данной системе присутствуют преобладающие чер-
28
-
ГЛАВА 2 . ЭМПИРИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ВЗАИМОВЛИЯНИЯ САМОКОНТРОЛЯ
И ПРОЦЕССА ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
ты, а именно экстраверсия, интроверсия, нестабильность и стабильность, оказывающие существенное влияние на поведение человека.
Тест включает 57 вопросов, в результате прохождения которого
мы видим две шкалы: экстраверсия-интроверсия и нейротизм, позволяющие определить индивидуально-психологические черты личности и темперамент. Более того, присутствует «оценка лжи», измеряющая искренность ответов испытуемого (см
. Приложение 1).
Несмотря на существование и других тестов на определение
типа темперамента (А.В. Белов, Н.Н. Обозов, А.Ю. Афанасьев),
за основу данного исследования была взята теория, разработанная
именно этим учёным, по причине того, что при разработке собственного теста, на Айзенка оказали значительное влияние труды
древнегреческого философа Гиппократа, американского
психолога
Мэри К. Ротбарт и российский учёного И.П. Павлова.
В современной психологической науке существует несколько
теорий темперамента. Если рассмотреть теорию развития темперамента, то можно увидеть, что история уходит корнями в Древнюю
Грецию. Гиппократ считается основоположником данной гуморальной доктрины. Древнегреческий целитель, врач и философ утверждал, что темперамент основывается
на преобладающих особенностях поведения одного из четырёх элементов, соков, и предлагал
рассматривать темперамент следующим образом: холерики – это
импульсивные люди, с преобладанием желчи, яда (др.-греч. χολή,
[холе] «желчь, яд»), флегматики спокойны и медлительны с преобладанием лимфы, бесцветной жидкости (др.-греч. φλέγμα, [флегма]
«мокрота»), меланхолики, у которых доминирует
чёрная желчь (др.греч. μέλαινα χολή [мелэна холе] «чёрная желчь»), грустны и боязливы, а сангвиники подвижны и веселы, с преобладанием крови
(лат. sanguis [сангвис, сангуа] «кровь»).
Психобиологическая концепция темперамента Мэри К. Ротбарт заключается в том, что темперамент формируется в ходе индивидуального развития, морфологических и биохимических
преобразований организма, то
есть составляющие темперамента
возникают и развиваются в разные возрастные периоды; для каждого возрастного промежутка были разработаны соответствующие
29
А. В. ГУСЛЯКОВА, Г. Е. ГУЩИНА, К. О. ФРОЛОВА.
САМОКОНТРОЛЬ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
опросники: младенческий, ранний детский, дошкольный, подростковый и взрослый [Новгородова, 2012].
Настоящим прорывом в исследовании темперамента стал
XIX век, связанный с именем русского и советского учёного и физиолога И.П. Павлова. По мнению учёного, темпераменты классифицируются на основе типов нервной системы, в основе которых
лежат три компонента: сила, уравновешенность и
подвижность.
По И.П. Павлову сангвиники «живые», флегматики «спокойные»,
холерики «безудержные», а меланхолики «слабые».
Опросник волевого самоконтроля (ВСК) А.Г. Зверькова и Е.В.
Эйдмана предназначен для дефиниции уровня сформированности
волевой саморегуляции, понимаемой как мера овладения собственным поведением в различных ситуациях, а также способность сознательно управлять своими действиями, состояниями
и импульсами. Опросник включает 30 вопросов, по результатам которого
определяются индекс волевой саморегуляции, настойчивости и самообладания (см. Приложение 1).
Опросник самоорганизации деятельности Е.Ю. Мандрико-
вой – это авторская психодиагностическая методика, предназна-
ченная для оценки сформированности навыков тактического планирования и стратегического целеполагания, отличительных черт
структурирования деятельности и, кроме того, самоорганизации.
Тест включает 25 вопросов. В результате прохождения опросника
представляется общий показатель саморегуляции, планомерность,
целеустремлённость, настойчивость, фиксация, самоорганизация
и ориентация на настоящее (см. Приложение 1).
Таким образом, все три теста позволяют определить темперамент, уровень личностной саморегуляции, проявления активности
человека и уровень сформированности навыков тактического планирования, на основании проанализированных результатов которых можно
сделать вывод не только об уровне влияния самоконтроля на успешное овладение иностранными языками, но и получить
общее представление об уровне сформированности самоконтроля
и саморегуляции у детей подросткового возраста и их связи с темпераментом.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]