Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сам себе психолог. Развиваем аутокомпетентность - спасаемся от профессиональной деформации. Методическое пособие
.pdf
Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Волгоградский государственный
социально-педагогический университет»
САМ СЕБЕ ПСИХОЛОГ.
РАЗВИВАЕМ АУТОКОМПЕТЕНТНОСТЬ –
СПАСАЕМСЯ ОТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕФОРМАЦИИ
Программа формирования аутокомпетентности
для педагогов дошкольного образования
Методическое пособие
Волгоград
2023
УДК: 159.9:370
ББК: 88.40
С 126
педагогических наук, профессор кафедры дошкольного
и начального образования ФГБОУ ВО «Астраханский
.
С 126
Сам себе психолог. Развиваем аутокомпетентность – спасаемся от профессиональной деформации: методическое пособие / Н. В. Савва. – Волгоград, 2023. – 120 с.
В методическом пособии представлена программа, включающая в
себя курс занятий, в которых предложены упражнения, направленные на
формирование различных компонентов аутокомпетентности («Аутокомпетентность», «Профессиональные деформации личности педагога», «Профессиональное здоровье педагога», «Качество и образ жизни», «Конфликты в педагогической практике», «Эмоции и чувства», «Ассертивность в
педагогическом общении», «Самореализация в профессии»). Реализация
программы осуществляется в условиях группового тренинга. В приложениях даны методические рекомендации по содержанию мини-лекций и
примеров педагогических ситуаций для педагогов-наставников (старшего воспитателя, педагога-психолога), организующих эту работу с педагогами в условиях дошкольной образовательной организации. Методическое пособие рекомендуется педагогам, психологам, студентам педагогических вузов.
Ре ц е н з ент:
Давыдова Людмила Николаевна, профессор, доктор
государственный университет им В.Н.Татищева».
© Савва Н.Б., 2023
© Волгоградский государственный
социально-педагогический университет, 2023
Введение ......................................................................................................................4
Методические рекомендации по организации и проведению занятий ................ 11
Краткое содержание курса .......................................................................................14
Диагностическое занятие .........................................................................................18
Занятие 1. Аутокомпетентность (профессиональный компонент
аутокомпетентности). Введение в курс ................................................................... 22
Занятие 2. Профессиональное здоровье педагога (личностный
компонент аутокомпетентности) .............................................................................25
Занятие 3. Профилактика профессиональных деструкций и деформаций
педагога (профессиональный компонент аутокомпетентности) ..........................30
Занятие 4. Качество жизни и образ жизни (личный компонент
аутокомпетентности) .................................................................................................32
Занятие 5. Эффективное поведение в конфликте
(социально-коммуникативный компонент аутокомптентности) ..........................35
Занятие 6. Ассертивное поведение (социально-коммуникативный
компонент аутокомпетентности) .............................................................................37
Занятие 7. Эмоции и чувства (личностный компонент аутокомпетнтности) ...... 39
Занятие 8. Самоактуализация педагога в профессии
(профессиональный компонент аутокомпетнтности) ............................................ 43
Занятие 9. Итоговая встреча. Рефлексия накопленного опыта .............................46
Приложения ............................................................................................................... 48
Заключение ..............................................................................................................115
Словарь понятий ..................................................................................................... 116
Список литературы .................................................................................................118
3
Самое сложное для человеческого суще-
ства – познать и изменить себя.
Альфред Адлер
Процессы модернизации в общественной жизни динамичны, что
требует от современного педагога высокого уровня развития профессиональной гибкости и адаптивности, готовности к обучению и развитию.
Сегодня общество хочет видеть в лице педагога не профессионалафункционера, а специалиста с устойчивой личностной позицией и
осмысленным отношением к своей профессии (Е.В. Бондаревская,
Л.И. Божович, М.И. Лисина, В.С. Мухина и др.).
Осознанное отношение к своему труду, как одна из ведущих идей
компетентностного подхода (В.А. Болотов, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.), заключает в себе понятие о профессиональной зрелости специалиста. Это подразумевает не только высокий
уровень профессиональной компетентности работника, но и глубокую
осознанность человеком самого себя, своих эмоциональных проявлений и поведения. Учитывая особенности профессиональной деятельности педагога дошкольного образования, стоит отметить, что в основе данной профессии лежит ориентация на эмоциональную сферу ребенка с целью установления с ним адекватной обратной связи в общении и деятельности. Ввиду того, что ребенок дошкольного возраста не
способен четко вербализовать свои потребности, чувства и эмоции, педагог дошкольного образования должен быть готов к системному поиску специфических моделей взаимодействия с воспитанниками. Это
требует внутренней готовности педагога дошкольного образования к
работе над самим собой в развитии рефлексии, эмпатии, самоконтроля, саморегуляции и др., что выражается в понимании своих возможностей и четком осознании путей самосовершенствования в освоении
4
новых стратегий взаимодействия с другими. Эти характеристики заложены в основе аутокомпетентности, которая является важнейшей составляющей профессиональной компетентности в рамках любой профессии, в частности, в профессии педагога дошкольного образования.
Аутокомпетентность представляет собой: компетентность самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной
и предметной рефлексии, лежащей в основе эффективного поведения людей, профессиональной и социальной жизни (И.А. Зимняя);
владение не только высоким уровнем общепсихологических знаний
и представлений, а также способность эти знания применить в области самого себя, управлении своими собственными психологическими состояниями (Н.В. Кузьмина, Г.И. Метельский); основу построения Я-концепции, базирующейся на представлениях индивида о самом себе (Н.С. Аболина); адекватное представление человека о своих
социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкций (Э.Ф. Зеер).
Поскольку основной инструмент в работе для педагога дошкольного образования – это его личность, он, как и любой инструмент деятельности, нуждается в «настройке», что предполагает наличие навыков, составляющих аутокомпетентность (самонаблюдение, самокоррекция, самоконтроль и управление собственным эмоциональным состоянием и др.).
Однако, по данным многочисленных исследований, большинство
специалистов в сфере «человек-человек» (по классификации профессий Е.А. Климова) не владеют психологическими технологиями, направленными на помощь самому себе. Педагоги дошкольного образования также нуждаются в профессиональном саморазвитии, навыках
саморегуляции и самокоррекции.
Чем чреват дефицит психологических знаний в этой области для
представителей педагогической профессии?
Особенности деятельности, подразумевающей общение с большим
количеством людей, заключается в высокой стрессогенности, обуславливающей состояние хронического напряжения и значительной эмоциональной нагрузки. Нахождение в состоянии длительного и глубокого психоэмоционального и физического напряжения может негативно
отразиться не только на состоянии физического здоровья, эмоциональной стабильности и особенностях межличностного взаимодействия, но
и на эффективности профессиональной деятельности. Недостаточное
владение навыками снятия стресса, неумение управлять собственным
5
психологическим состоянием может приводить к деструктивным явлениям различного рода (Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк). К таким профессионально деструктивным явлениям можно отнести нарушенное профессиональное развитие, искажение профиля личности, возникновение
профессионально нежелательных качеств, профессиональные деформации личности педагога (С.П. Безносов, Р.М. Грановская, Л.Н. Корнеева и др.). Очевидно, что подобные нарушения не только снижают
качество профессиональной деятельности педагога, но и создают риск
ухода из профессии.
Умение вовремя обнаружить у себя неблагоприятные симптомы,
которые являются предвестниками профессионально деструктивных
явлений, заложены в основе психопрофилактики. Психопрофилактика
предполагает своевременное отслеживание начальных проявлений дезадаптации, в том числе и профессиональной. Для этого необходимо обладать высоким уровнем развития аутокомпетентности. Поскольку аутокомпетентность является сквозной компетентностью, пронизывающей
другие виды компетентности, это позволяет отследить предвестники
нарушений в различных сферах, как профессиональной, так и личной.
Развитая аутокомпетентность помогает тонко чувствовать себя: замечать первичные признаки нарушений самочувствия, нестабильность
эмоциональных проявлений, особенности деструктивного социального, а также профессионального поведения. Умения, связанные с саморегуляцией и самокоррекцией, обеспечивают педагогу дошкольного образования самостоятельную психологическую помощь. А владение такого рода психологическими технологиями повышает эффективность и продуктивность его профессиональной деятельности, эффективность межличностной коммуникации увеличивает длительность
его нахождения в профессии.
В содержании предложенных тем курса прорабатываются основные компоненты аутокомпетентности педагога дошкольного образования: личностный, социально-коммуникативный и профессиональнодеятельностный.
Личностный компонент включает в себя способность к самодиагностике, самокоррекции, самомотивированию, что обеспечивает своевременное осознание возникновения дезадаптивных стратегий в процессе профессиональной деятельности. Выраженная потребность в самосовершенствовании побуждает к наиболее полной реализации себя
в различных сферах жизнедеятельности. Развитая система психологических знаний, сформированная я-концепция позволяет развивать
6
те способности и умения, которые являются наиболее эффективными для повышения успешности в достижении профессиональных результатов улучшения качества жизни. Владение системой субъективного контроля и рефлексии формирует навыки управления своим эмоциональным состоянием, что является показателем наличия стратегий саморегуляции.
Социально-коммуникативный компонент связан с высоким уровнем готовности к целенаправленной внутренней работе по эффективному взаимодействию с другими людьми на основе адекватной оценки своих коммуникативных возможностей. Построение отношений с
окружающим миром через использование внутреннего локуса контроля обеспечивает зрелую позицию в выстраивании контактов с окружающими, позволяет учитывать их мнение. Конструктивное поведение
в конфликте, способность к эмпатии ведет к укреплению позицию сотрудничества с другими, формированию умения создавать значимые
контакты, что способствует успешной социализации.
Профессионально-деятельностный компонент характеризуется
высоким уровнем адаптивности, самостоятельности, ответственности,
что связано с ключевыми умениями в эффективной организации профессиональной деятельности. Адекватное самооценивание социальнопрофессиональных особенностей создает предпосылку для постановки целей в возникающих соответственно объективных условиях, что
способствует успешному целедостижению. Умение своевременно отслеживать предвестники деструктивных явлений в профессии является профилактирующим звеном для предупреждения нежелательных, а
возможно и необратимых явлений в структуре профессиональной деятельности и личности специалиста. Выраженная потребность в профессиональном росте и самореализации выступает движущей силой
для эффективного поведения в профессиональной жизни и становления педагогической я-концепции, и в совокупности определяет формирование профессионального мировоззрения, отражающего индивидуальную позицию профессионала.
Курс предназначен для педагогов дошкольного образования, а также будет полезен и всем тем, кто интересуется проблемами саморазвития, а также тем, кто работает в системе «человек-человек» (психологам, социальным работникам, медицинским работникам, руководителям и др.).
Данная программа прошла апробацию не только с педагогами дошкольных образовательных учреждений, но и с медицинскими работ-
7
никами. Кроме того, элементы занятий использовались нами в тематических телевизионных передачах, а также лекциях в рамках Регионального Отделения Европейской Конфедерации Психоанализа в проекте «Открытые лекции по психоанализу». В дистанционном формате
данная программа была представлена на базе Международного центра
образования и социально-гуманитарных исследований, где проводился
всероссийский вебинар (программа повышения квалификации) «Аутокомпетентность как особое качество в профессиональной деятельности педагога». В формате видеокурса материалы занятий представлены в рамках программы повышения квалификации: «Сам себе психолог! Развиваем аутокомпетентность, спасаемся от профессиональной
деформации» в институте практической психологии «ИМАТОН». Опыт
внедрения данного курса занятий был освещен на научно-практических
семинарах и мастер-классах в рамках всероссийских и международных конференций.
Сформировать у педагога дошкольного образования умение самостоятельно обнаруживать и преодолевать затруднения, препятствующие продуктивной деятельности и коммуникации в профессиональных и личных взаимоотношениях; способствовать развитию навыков
вербализации собственных потребностей, чувств и состояний, что влечет за собой всестороннее развитие в жизни и профессиональной деятельности.
1. Познакомить педагогов дошкольного образования с терминоло-
гической сущностью понятия «аутокомпетентность».
2. На основе диагностических процедур помочь педагогам дошкольного образования выявить личностно-профессиональные затруднения, проявляющиеся в отсутствии способности к аутокомпетентности,
а именно в понимании своих эмоциональных реакций во взаимодействии в профессиональных, и личных отношениях, умении конструктивно выходить из конфликтных ситуаций, осознании своих потребностей и целей в профессиональном развитии, которые могут препятствовать полноценному профессиональному и личностному развитию.
3. При помощи погружения в практические ситуации профессионального взаимодействия помочь педагогам дошкольного образования обнаружить, где затруднения в понимании собственных эмоциональных реакций во взаимодействии с другими, неясность собствен-
8
ных профессиональных и личностных целей могут мешать успешной
профессиональной и других видах деятельности.
4. Стимулировать у педагога дошкольного образования развитие
умения самостоятельно обнаруживать или создавать ситуации, в которых будет проявляться адекватное оценивание собственных эмоциональных реакций и реакций других во взаимодействии для более качественного построения взаимоотношений как личных, так и профессиональных; находить продуктивные стратегии выхода из конфликтных ситуаций; кроме того, способствовать формированию умения ставить перед собой цели в профессиональном развитии.
5. Способствовать тому, чтобы педагоги дошкольного образования научились сами обнаруживать у себя затруднения личностнопрофессионального характера, а именно в общении с детьми, родителями, умениях управления своим эмоциональным состоянием, построении стратегии профессионального и личностного развития с целью сохранения психологического и профессионального благополучия.
В процессе участия в программе педагоги дошкольного образования получат , которая будет затрагивать все основные компоненты аутокомпетентности, необходимые для более глубокого понимания:
– своего эмоционального состояния, потребностей и внутриличностных конфликтов (личностный компонент аутокомпетентности);
– собственных коммуникативных барьеров, понимания стратегий конструктивного взаимодействия с другими людьми, обнаружения собственных свойств и особенностей, мешающих и способствующих построению качественных социальных контактов (социальнокоммуникативный компонент);
– собственных целей и потребностей профессионального развития, своих сильных и слабых профессиональных качеств, профессиональных ограничений, возможностей и перспектив развития
(профессионально-деятельностный компонент).
На основе полученных знаний педагоги дошкольного образования
– корректировать свое эмоциональное и физическое состояние
при избыточном напряжении, своевременно удовлетворять свои эмоциональные и физические потребности конструктивными способами,
управлять мыслительным потоком, направляя его в позитивное рус-
9
,ло, тем самым создавая для себя здоровьесберегающее пространство
(личностный компонент);
– конструктивно решать конфликтные ситуации, бережно взаимодействовать с другими людьми, безопасно обозначая свои потребности
и границы, при этом сохраняя отношения (социально-коммуникативный
компонент);
– четко формулировать цели профессионального развития, выбирать адекватные методы и средства для их достижения, корректировать рабочую нагрузку соответственно своему психоэмоциональному
состоянию и профессиональным потребностям, что позволит избежать
возникновения деструктивных состояний, ведущих к профессиональным затруднениям (профессионально-деятельностный компонент).
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]