Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сам себе психолог. Развиваем аутокомпетентность - спасаемся от профессиональной деформации. Методическое пособие
.pdf
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
И сейчас можно максимально удобно расположиться на стуле для
того, чтобы безопасно и комфортно расслабиться… Можно почувствовать, насколько удобно и комфортно вы сидите, или слегка поменять
положение тела для того, чтобы ничего не мешало вам почувствовать
свое тело прямо сейчас. А для начала я попрошу вас почувствовать
ваше дыхание, почувствовать каждый свой вдох и каждый выдох... Это
позволит заметить, как на вдохе грудная клетка приподнимается, а на
выдохе опускается… Как на вдохе воздух еще прохладный проходит в
тело, а на выдохе, уже согретый телом, покидает его… Можно сейчас
почувствовать, как с области лица плавно и постепенно уходит все напряжение, и расслабляются мышцы лба… Можно почувствовать, как
отдыхают брови, и не надо заставлять их расслабляться, достаточно
просто разрешить им это сделать… Можно заметить, как шея находит
оптимальный баланс между ощущениями головы и туловища, и расслабление спускается еще ниже… И расслабляются мышцы спины и
грудной клетки тоже… И напряжение медленно спускается на живот,
бедра, ноги… И тело чувствует расслабление… И совсем неважно, расслабится тело прямо сейчас или чуть позже… И неважно, какая половина тела расслабится в первую очередь – правая или левая, верхняя
или нижняя… Важно то, что сейчас звучат звуки мелодии, а это значит, что происходит процесс лечебного расслабления… А пока тело
отдыхает, разум может отправиться в удивительное путешествие… В
какое-то приятное и спокойное место…. Место, наполненное необыкновенной энергией покоя, расслабления… Место где-то на лоне природы… Где удивительной красоты пейзаж радует глаз… И где-то слышен шум воды, где-то шелест ветра в листьях деревьев, а где-то звук
юркнувшей ящерицы и редкие звуки поющих птиц…
И можно почувствовать легкий ветерок, который касается кожи…
А в теплый день иногда так хочется лечь на траву и почувствовать тепло земли, прикосновение травы… А если посмотреть вверх, то можно
увидеть бездонное небо над головой, мягкие, белые, пушистые облака, которые медленно-медленно плывут по небу, плывут куда хотят…
И также медленно и плавно процесс расслабления уже идет… В то время как внутри гармонизируются миллионы различных процессов, невидимых глазу. И только человек, силой своего воображения, может
представить, как что-то упорядочивается, ненужное уходит, а важное
71
погружается еще глубже… И все проблемы, заботы этого дня далекодалеко…. К ним можно всегда вернуться, а можно позволить себе еще
несколько минут побыть в приятном состоянии расслабления и покоя.
И побыв в этом состоянии столько, сколько приятно, через некоторое
время придет пора возвращаться… Можно взять себе достаточно времени для того, чтобы вернуться полностью бодрствующими в день сегодняшний. Можно возвращаться к своим ощущениям тела… Почувствовать, насколько тело подчиняется разуму… Пошевелить кончиками пальцев рук, ног… Сделать хороший глубокий вдох, потянуться,
как после пробуждения… И когда наступит наиболее удачный момент,
можно открывать глаза и возвращаться… (10-15 минут)
72
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Профессиональная деятельность педагогов дошкольного образования, как и любая другая, формирует некоторые особенности функционирования психического аппарата. Это выражается в том, что психика под действием однообразной деятельности деформируется, в связи с чем возникают различного рода деструкции и деформации. Такие деструктивные явления могут негативно сказываться на профессиональной деятельности педагога, а также на его психоэмоциональном состоянии.
Как это проявляется? Как мы можем «узнавать» специалиста определенной профессии среди людей других профессий?
Участников просят назвать отличительные особенности педагогов в
их проявлениях. Например, это могут быть такие характеристики, как:
назидательность, сверхконтроль всех и себя, постоянное напряжение,
склонность к повышению голоса, авторитарным указаниям, безапелляционность, введение правил и норм, в том числе, общении вне работы, морализаторство, негибкость и пр.
Исследователи выделяют основные нарушения функционирования психики, которые называются профессиональными деструкциями и деформациями.
– изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса.
Один из видов профессиональных деструкций – это профессиональная деформация.
– это развитие профессионально
нежелательных качеств, возникающих на фоне многолетнего выполнения одной и той же деятельности, вследствие чего происходит профессиональная дезадаптация специалистов.
Впервые о профессиональной деформации личности упоминает
С.Г. Геллерштейн в 1930-х гг., который уже тогда говорил о деформациях не только тела, но и психики специалиста: «Надо постоянно помнить, что сущность профессиональной работы заключается не только
в выполнении работником ряда активных и реактивных действий, но и
в приспособлении организма к тем специфическим особенностям про-
73
фессии, на фоне которых эти действия совершаются. Происходит непрерывное взаимодействие внешних условий и организма работника.
При этом очень часто наблюдается деформация и не только тела, но и
психики работника».
Приставка «де-» означает отрицательное действие в одном из значений. Соответственно деструкции и деформации – это то, что указывает
на разрушение привычной здоровой структуры. Для того чтобы это не
переросло в необратимое состояние, необходимо это вовремя заметить.
Здесь важны две составляющие: внешняя обратная связь, которую можно получить в процессе общения от коллег, близких, детей и широкого
социального окружения, а также собственные внутренние ощущения.
Для того чтобы начать замечать подобные проявления у самого себя
или других людей, важно знать, какие именно особенности могут наблюдаться у педагогов. К сожалению, часто силу такой педагогической
особенности, как авторитарность и педагогическая агрессия, а также
многолетней необходимости все знать, педагогу достаточно сложно
принимать критику. А также в силу того, что учитель или воспитатель
чаще должен заниматься другими людьми, что переносится зачастую
и в личную жизнь, он не всегда способен заметить подобные проявления. Поэтому, здесь важно участие в тренингах и семинарах со специалистом, которые помогут получить профессиональную обратную связь.
Рассмотрим проявления профессиональных деформаций различных педагогов (табл. 9).
Профессиональная
деформация
Авторитарность Психологическая защи-
Демонстративность Психологическая защи-
Педагогический догматизм
Психологические
детерминанты профессио-
нальной деформации
та – рационализация
та – идентификация
Стереотипы мышления Стремление к упроще-
74
Табли ца 9
Проявление деформации в
профессиональной
деятельности
Преимущественное использование распоряжений, наказаний, указаний
Чрезмерная эмоциональность, самопрезентация
нию педагогических задач и ситуаций, игнорирование психологопедагогических знаний.
Оконч ани е та бл . 9
Профессиональная
деформация
Доминантность Неконгруэнтность эм-
Педагогическая индифферентность
Консерватизм Психологическая защи-
Педагогическая агрессия Психологическая защи-
Ролевой экспансионизм Стереотипы поведения.
Социальное лицемерие Психологическая защи-
Поведенческий трансфер Психологическая защи-
Дидактичность Стереотипы мышления.
Психологические
детерминанты профессио-
нальной деформации
патии
Психологическая защита – отчуждение. Синдром «эмоционального
сгорания»
та – рационализация
та – проекция
Тотальная погруженность в педагогическую
деятельность
та – проекция. Стереотипизация морального поведения
та – проекция. Идентификация
Речевые шаблоны
Проявление деформации в
профессиональной
деятельности
Превышение властных
функций, склонность к
распоряжениям, приказам
Проявление равнодушия,
эмоциональной сухости
и жесткости
Приверженность устоявшимся технологиям обучения
Пристрастное отношение к неуспевающим, гигиенически запущенным
и внешне непривлекательным учащимся
Фиксация на собственных личностных и профессиональных проблемах и трудностях. Преувеличение значения своей роли
Склонность к морализированию. Вера в свою
нравственную непогрешимость.
Эмоциональные реакции
и поведение, свойственные учащимся
Стремление все назидательно обьяснить, используя шаблонные способы передачи знаний и
опыта.
проявляется в жесткой централизации учебновоспитательного процесса, единоличном осуществлении управленческих функций, использовании преимущественно распоряжений, рекомендаций, указаний. Авторитарные педагоги тяготеют к различным наказаниям учащихся, отказываются от сотрудничества с ними. Автори-
75
тарность обнаруживается в снижении рефлексии – самоанализа и самоконтроля педагога.
качество личности, проявляющееся в
эмоционально окрашенном поведении, желании нравиться, стремлении быть на виду, проявить себя. Эта тенденция реализуется в оригинальном поведении, демонстрации своего превосходства, нарочитых
преувеличениях, расцвечивании своих переживаний, в позах, поступках, рассчитанных на внешний эффект. Эмоции ярки, выразительны в
проявлениях, но неустойчивы и неглубоки. Некоторая демонстративность педагогу профессионально необходима. Однако когда она начинает определять стиль поведения, то снижает качество педагогической
деятельности, становясь средством самоутверждения.
3. возникает вследствие частого повто-
ра одних и тех же ситуаций, типовых профессионально-педагогических
задач. У педагога исподволь формируется склонность к упрощению
проблем, применению уже известных приемов без учета всей сложности педагогической ситуации. Профессиональный догматизм проявляется также в игнорировании психолого-педагогических теорий, пренебрежительном отношении к науке, инновациям, самоуверенности и завышенной самооценке. Догматизм развивается с ростом стажа работы
в одной и той же должности, снижением уровня общего интеллекта, а
также обусловливается особенностями характера.
4. обусловлена выполнением властных функций.
Ему даны большие права: требовать, наказывать, оценивать, контролировать. Развитие деформации определяется также индивидуальнотипологическими особенностями личности. В большей степени доминантность проявляется у холериков и флегматиков. Она может развиваться на основе акцентуации характера. Но в любом случае работа педагога создает благоприятные условия для удовлетворения потребности
во власти, в подавлении других и самоутверждении за счет учащихся.
5. характеризуется эмоциональной сухостью, игнорированием индивидуальных особенностей
учащихся. Педагогическое взаимодействие с ними строится без учета их личностных особенностей, исходя из типологического подхода: «двоечник», «хулиган», «активист», «лентяй» и т.д. Индифферентность развивается с годами как следствие эмоциональной усталости и
отрицательного индивидуального опыта взаимодействия с учащимися.
6. проявляется в предубеждении против нововведе-
ний, приверженности устоявшимся технологиям. Развитию консерва-
76
тизма способствует то обстоятельство, что педагог регулярно репродуцирует один и тот же учебный материал, применяет определенные
формы и методы обучения и воспитания. Стереотипные приемы воздействия постепенно превращаются в штампы, экономят интеллектуальные силы педагога, не вызывают дополнительных эмоциональных
переживаний. По мере профессионализации эти штампы в педагогической работе становятся тормозом развития деятельности и личности педагога.
7. проявляется во враждебном отноше-
нии к нерадивым и неуспевающим ученикам, в приверженности к «карательным» воздействиям, в требовании безоговорочного подчинения.
8. проявляется в тотальной погруженно-
сти в профессию, фиксации на собственных проблемах и трудностях,
в неспособности и нежелании понять другого человека, в преобладании обвинительных и назидательных высказываний, безапелляционных суждений. Эта деформация обнаруживается в жестком ролевом
поведении за пределами образовательного учреждения, в преувеличении собственной роли и значения.
9. педагога обусловлено необходимостью
оправдывать высокие нравственные ожидания учащихся и взрослых,
пропагандировать моральные принципы и нормы поведения. Социальная желательность с годами превращается в привычку морализирования, неискренность чувств и отношений.
10. (проявление синдрома ролевого
трансфера) характеризует формирование черт ролевого поведения и
качеств, присущих учащимся. Поговорка «С кем поведешься от того и
наберешься» справедлива для педагогов.
11. – это прямое проявление педагогических издер-
жек объяснительно-иллюстративных методов обучения. Она выражается в стремлении учителя все объяснить самому, а в воспитательной
работе – в нравоучении и назидании. Дидактичность педагога проявляется также за пределами учебного заведения: в семье, неформальном
общении, часто приобретает характер профессионального занудства.
Развитие профессионального компонента аутокомпетентности предполагает осознание и коррекцию у себя деструктивного профессионального поведения. Первый шаг к этому – начать замечать у себя те
деструктивные поведенческие стереотипы, которые закладывают шаблонное поведение педагога. Это возможно посредством осознанного
наблюдения и самонаблюдения.
Возможно, некоторые проявления вы увидели у себя, озвучьте.
77
Дискуссия. Почему так происходит?
Это связано с тем, что зачастую педагог дошкольного образования
не видит себя со стороны, говоря на психологическом языке, он действует неосознанно, не отслеживая своих автоматических реакций с
точки зрения адекватности ситуации. Это происходит в силу того, что
у психики формируется ригидность эмоциональных и мыслительных
реакций. Важно это вовремя профилактировать. Во многом профилактика связана с умением своевременно снимать накопившееся напряжение. Это будет создавать благоприятный эмоциональный фон и укрепление психических ресурсов, а это в свою очередь будет препятствовать эмоциональному истощению. Подобные меры позволят экономить
эмоциональные силы и находить больше альтернативных решений в
стрессовых и привычных ситуациях, поможет избежать поведенческих автоматизмов. Мероприятия по освобождению от психического и
физического напряжения будут рассмотрены на следующих занятиях.
78
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
На детской площадке дети ссорятся и кричат. Педагог, проходя мимо
(находясь не на работе), подходит к ним и начинает говорить о том, что
так себя вести нельзя, что необходимо разговаривать, а не кричать, обращает внимание детей на использование грубых и нецензурных слов.
Дети очень агрессивно на это реагируют, не зная, что перед ними учитель, а воспринимают педагога как прохожего, идущего мимо. Педагог расстраивается, пребывая в негативном эмоциональном состоянии
весь последующий день, рассказывает знакомым о произошедшем (дидактичность, ролевой экспансионизм).
Находясь за городом в компании знакомых, воспитатель начинает
активно включаться в процесс организации мероприятия, хотя является приглашенным гостем. Педагог раздает указания присутствующим о том, кто и что будет делать, у кого какие обязанности. Присутствующие испытывают раздражение, но из вежливости соглашаются
и выполняют сказанное. Одна из женщин бросает реплику в сторону
о том, что она не является ученицей, которая должна следовать подобным указаниям. Воспитатель услышала, расстроилась, ведь она хотела лишь помочь (доминантность, авторитарность).
В детском саду ввели новое требование в организации рабочего
процесса, связанное с использованием новых компьютерных программ.
Выполнение данного требования обнаруживает необходимость овладения новыми навыками, что в дальнейшем значительно облегчит работу. Педагоги дошкольного образования очень недовольны нововведением, всячески саботируют этот процесс, постоянно обсуждая это
между собой в негативном ключе (консерватизм).
Во время празднования юбилея одного из родственников воспитатель просит дать слово, выходит в центр комнаты и громко начинает
читать поздравительные стихи для юбиляра. Стихи собственного сочинения, что особым образом подчеркивается несколько раз (демонстративность).
79
На одном из семинаров, где обсуждались инновационные методы
обучения, необходимость перестраивать некоторые профессиональные привычки, один из педагогов кидает фразу: «Не знаю, что там
они опять придумали в науке, а нас учили по-другому» (педагогический догматизм).
К воспитателю подходит психолог и обращает его внимание на новенького мальчика, пришедшего в группу говоря о том, что ребенок несколько заторможен, поэтому ему необходимо больше времени для выполнения заданий. На это педагог говорит о том, что есть распорядок,
и раз все дети успевают, пусть стремится выполнять задание вместе с
ними (педагогическая индифферентность).
Во время занятия по развитию речи воспитатель, обращаясь к ребенку с вопросом, получает от него неправильный ответ. Разозлившись,
что ребенок в очередной раз не понял материал, говорит: «Ну что мне с
тобой делать, недотепа». На подобное высказывание ребенок опустил
глаза, а другие дети засмеялись (педагогическая агрессия).
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]