Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Русский язык как иностранный. Говорение. Учебное пособие по русскому языку для преподавателей и инофонов
.pdf
Министерство высшего образования и науки РФ
Астраханский государственный университет
имени В.Н. Татищева
Елена Назимовна Бадалова
Ирина Юрьевна Чистякова
РУССКИЙ ЯЗЫК КАК
ИНОСТРАННЫЙ. ГОВОРЕНИЕ
Астрахань – 2025
УДК 372.881
ББК 74.268
Ч-68
Авторы:
Бадалова Елена Назимовна, кандидат филологических наук, доцент
кафедры русского языка Астраханского государственного университета имени В.Н. Татищева;
Чистякова Ирина Юрьевна, доктор филологических наук, профессор
кафедры русского языка Астраханского государственного университета имени В.Н. Татищева.
Бадалова Е.Н.,
Русский язык как иностранный. Говорение: учебное
пособие по русскому языку для преподавателей и инофонов. –
Астрахань: Издатель: Сорокин Роман Васильевич, 2025. – 150 с.
Учебное пособие разработано с учётом принципов
коммуникативного метода: речемыслительная активность, индивидуализация обучения речевой деятельности при ведущей роли
личностного аспекта учащегося, функциональность, ситуативность,
новизна. Представленные задания содержат материал учебного и
страноведческого характера. Страноведческая направленность книги
отражена в текстах, которые дают студентам представление о речевом
поведении русских людей в ситуациях повседневного общения,
информацию о России, русском речевом этикете и т.д.
Учебное пособие предназначено для иностранных студентов,
изучающих русский язык, и преподавателей.
ISBN 978-5-00201-273-2
Чистякова И.Ю.
© Бадалова Е.Н., Чистякова И.Ю., 2025
© Издатель: Сорокин Роман Васильевич, 2025
2
ПРЕДИСЛОВИЕ
Специфичной чертой вузовского обучения русскому
языку как иностранному является интенсивность, обусловленная необходимостью овладения основами языка в сжатые сроки. Интенсивность обеспечивается путем использования преимущественно активных форм обучения, комплексного применения аудиовизуальных и технических
средств.
Пособие разработано с учётом принципов коммуникативного метода: речемыслительная активность, индивидуализация обучения речевой деятельности при ведущей
роли личностного аспекта учащегося, функциональность,
ситуативность, новизна. Представленные задания содержат
материал учебного и страноведческого характера. Авторы
поддерживают методическую концепцию преподавания
русского языка как неродного, созданную Е.И. Пассовым,
который считал целесообразным использование только
двух типов упражнений: условно-речевых, формирующих
речевые навыми; речевых, формирующих речевые умения.
Содержание пособия включает речевые образцы, т.е.
структуры простого и сложного предложения, а также диалогические единства, микротексты, содержащие новую лексику.
3
Страноведческая направленность книги отражена в
текстах, которые дают студентам представление о речевом
поведении русских людей в ситуациях повседневного общения, информацию о России, русском речевом этикете и т.д.
Часть упражнений пособия построены в формате
диалога с опорными фразами, полилогов (сценариев беседы), текста. Коммуникативная цель – это цель формирования коммуникативных умений (и входящих в их состав
речевых навыков), характерных для учебно-профессиональной, социально-бытовой и социально-культурной сфер
общения.
Данная работа представляет собой учебное пособие
для иностранных студентов, изучающих русский язык, и
преподавателей.
Пособие состоит из двух разделов, каждый из которых определяет ведущая разговорная тема. В конце пособия
находится Приложение, включающее в себя аудиомате-
риал.
Задания необходимо выполнять устно. Каждый из
разделов решает конкретные речевые задачи и раскрывает
определенную разговорную тему.
4
В пособии используются отрывки из художественных произведений, научно- популярные статьи, а также материалы газет и журналов.
5
ВВЕДЕНИЕ
В результате обучения русскому языку студент должен получить навыки говорения, письма, чтения. Одним из
ключевых становится умение осуществлять устную коммуникацию на изучаемом языке. Это позволит ему в дальнейшем полноценно общаться с носителями, заниматься образованием, наукой и т.д.
Изучению вопроса обучения устной речи иностранцев уделяют внимание многие учёные (Л.В. Московкин,
Е.И. Пассов, В.В. Дегтяренко, Е.Г. Доронина и др.). Процесс овладения навыком устной речи должен быть ориентирован на монологическую форму (рассказ, выступление) и
диалогическую (беседа, дискуссия, обсуждение). В соответствии с актуальной коммуникативной методикой обучения
иноязычному общению Е.И. Пассова на уроке необходимо
уделять достаточное внимание аудированию и говорению
[Пассов 1999:29].
В.В. Дегтяренко в научной работе отмечает, что не
вызывает сомнения необходимость развивать навыки устной речи у иностранных студентов, но «практический опыт
показывает, что на начальном этапе обучения фонетические, лексические и грамматические задания и упражнения
должны быть связаны между собой» [Дегтяренко 2016:115].
6
Е.И. Пассов в монографии подчеркивает, что «ситуации общения меняются в процессе коммуникации постоянно, их варианты неисчислимы», поэтому «говорящий
должен быть готов к этой деятельности» и предлагает двухкомпонентную схему: навыки – речевое умение [Пассов
1999:31].
Поиск решения коммуникативных проблем в обучении русскому языку как иностранному не завершается и в
настоящее время. Л.В. Московкин считает, что «Однако
сколько бы ни выступали против коммуникативного
направления современные методисты, оно будет оставаться
ведущим направлением в методике, так как люди изучают
языки, главным образом, для того чтобы на них общаться»
[Московкин 2014:75].
Однако, методическая проблема обучения устной
речи студентов в моноэтнических группах на данный момент полностью не решена. Это связано прежде всего с учётом в учебной деятельности фонетических, морфологических и стилистических особенностей родного языка.
Основные направления работы по развитию устной
речи в моноэтнической группе связаны с культурой речи:
1) правильностью речи, 2) коммуникативной целесообразностью речи.
7
Соответственно, постоянно решаются две основные
задачи по развитию устной речи: 1) формирование навыков
правильной речи учащихся, обучающихся русскому языку
как иностранному, 2) формирование навыков хорошей, и
достаточно богатой коммуникативно-целесообразной речи.
Развитие речевого навыка необходимо для использования в процессе организации совместной деятельности,
для планирования своих действий, а также для применения
как средства приобщения к определённой группе людей.
При этом легче всего вначале овладеть устной речью, а потом уже и письменной речью. В процессе обучения общению крайне важно развивать обе формы речи.
Занятие по устной речи должно быть организовано
на принципе непрерывности регулярной работы с учащимися: 1) словарная работа (с непрерывной регулярностью);
2) работа над словосочетаниями (с постоянной регулярностью); 3) работа над предложениями (с постоянной регулярностью); 4) изучение элементов стилистики (регулярное);
5) изучение культуры речи (с постоянной регулярностью);
6) проведение беседы (регулярное); 7) построение связных
развёрнутых ответов по грамматике (с непрерывной регулярностью); 8) выразительное чтение текстов (регулярное);
8
9) ведение диалогов (с постоянной регулярностью); 10) индивидуальное выступление (с постоянной регулярностью);
11) монолог на выбранную тему (с постоянной регулярностью). Все эти виды работ создают непрерывную систему
развития устной речи.
Существует еще одна немаловажная проблема: как
только студенты выходят из аудитории, они возвращаются
к общению на родном языке. В результате они не могут сохранить новую лексику, выученную в тот день, хотя грамматическая структура остается с ними пассивно, но не в
связи с новым словарным запасом, что заметно по их общению. Ошибки наблюдаются в спряжении глаголов или склонениях существительных. Следовательно, ключевым становится систематическое повторение пройденного речевого
материала на каждом занятии, в полном объёме или частично.
Чтобы преодолеть вышеперечисленные трудности, с
которыми преподаватели сталкиваются при развитии устных навыков обучающегося на уроках РКИ, можно предложить следующие методические пути решения сложившейся
ситуации:
9
– при обучении русскому языку иностранных студентов необходимо создавать условия, адекватные реальным. Это обеспечивает успешность овладения необходимыми знаниями и умениями, а также эффективность их использования в реальной речевой ситуации;
– ролевая игра – это активный метод обучения, средство развития коммуникативных способностей учащихся.
Ролевая игра тесным образом связана с интересами обучающихся, это средство их эмоциональной заинтересованности, мотивации их учебной деятельности. Ролевые игры выступают активным методом обучения практическому владению иностранным языком, помогая в преодолении языковых барьеров, значительно повышая объем речевой практики иностранных обучающихся. На сегодняшний день существует много разных типов и форм ролевых игр на занятиях по русскому языку как иностранному;
– пять различных способов высказывания одной и
той же мысли дают инофону практические навыки, которые
помогают вспомнить фразы на русском языке в реальной
ситуации;
– поддерживать мотивацию обучающихся на занятии
РКИ. Одним из важнейших факторов процесса изучения
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]