Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1329 вузов, 5502 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. Монография

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
08.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
В ходе и во многом в результате рефлепрактики пять педагогов (че тыре из которых еще очень молодые) решили заявить свои педагоги ческие гостиные. В результате с использованием нестандартных мето дов были подготовлены и проведены следующие уроки: математика (3 й класс), русский язык (5й класс), физкультура (средняя школа, коррекционный класс), физика (7й класс), русский язык (1й класс). Итоги проведения инновационных уроков были обсуждены на педсо вете, сценарий которого был подготовлен администрацией и несколь кими наиболее активными педагогами на рефлепрактике. Интересная тема педсовета — «Как добиться педагогического успеха» — и нетриви альная форма организации (работа в минигруппах) позволили включить ся в обсуждение всем педагогам. По отзывам самих учителей, для уче ников новые формы уроков были намного интереснее обычных.
Не безынтересным является мнение психологов — стажеров реф лепрактической команды — о результатах проведенной годовой рабо ты, включающей три вышеописанные психологические практики. Так, они признали, что даже в течении двухтрех лет их самостоятельной работы им не удавалось приблизиться к результатам, ставшим реаль ностью в ходе только трехнедельной интенсивной работы специально подготовленной команды психологоврефлепрактиков.
Четвертый рефлексивный практикум был посвящен выработке це лостной концепции инновационного развития школы. Такой запрос школы был обусловлен, с одной стороны, появлением в ней отдель ных инноваций в разных областях: новых методов ведения урока, форм проведения педсовета, активной разнообразной внеурочной деятель ности учителей и учащихся (проведение КВН и т. п.), а с другой сторо ны — отсутствием целостной программы инновационного развития коллектива. В процессе рефлепрактики педагоги определили основ ные направления развития коллектива. Главным девизом концепции стало — «От школы информаторов — к школе общения и развития». Смысл такого определения заключается в переосмыслении традици онной роли школы (как дающей ученику знания и требующей от него их точного воспроизведения) и изменении ее на новую модель школы, в которой приоритет отдается не способности учителя дать знания и способности ученика воспроизвести их, а развитию обоих в совмест ном общении. В подготовке и проведении этой рефлепрактики при няла участие директор школы.
Пятая рефлепрактика была направлена на коллективное осмыс ление результатов аттестации школы и выявление перспектив ее развития в контексте разработанной концепции. Анализировались различные формы управления развитием школы, которые выстра иваются в зависимости от тех или иных ценностных приоритетов,
231
которые положены в основание концепции. На рефлепрактике был также подготовлен педагогический совет, на котором осмыслялись результаты аттестации и наиболее важные понятия для педагоги ческого коллектива: внутришкольный контроль, педагогический профессионализм, личный статус педагога, творческая команда и др. На данном этапе в команду включился полный состав админис трации (директор и три завуча), которые приняли участие не толь ко в подготовке сценария практикума, но также и в его ведении.
Шестой рефлексивный практикум был посвящен такой актуаль ной теме, как «Общеучебные умения и навыки», которая была ос мыслена как проблема развития самостоятельности учеников в учебной деятельности на уроке и дома. Внутри рефлексивного прак тикума было несколько площадок: вопервых, работали методобъ единения по подготовке педсовета по данной теме, вовторых, ве лась инновационнопсихологическая работа со старшеклассниками, для которых вопрос самостоятельности является сейчас наиболее актуальным, и втретьих, учителями начальной школы разрабаты вались вопросы системы дифференцированного обучения и подго товки окружного семинара по этой системе для завучей начальной школы. Объединенная команда психологов и администрации раз делилась на три части, соответственно направлениям работы.
В целом в коллективе за два года произошли следующие важ ные изменения:
1) появилась административная творческая команда, которая способна организовывать в коллективе условия для инно вационных процессов;
2) в коллективе выявились творческие лидеры, вокруг которых создаются временные и постоянные творческие группы для работы над той или иной задачей;
3) администрация переосмыслила такую форму управления педагогическим процессом, как внутришкольный контроль: поскольку обычно осуществление внутришкольного конт роля фактически является для педагога формой выявления и коррекции его профессиональных недостатков, то сейчас администрация вырабатывает новую форму управления, смысл которой заключается в профессиональной поддерж ке педагогов и создании условий для их творческого роста;
4) изменился психологический климат в коллективе в сторону большей терпимости и дружелюбия в отношениях между пе дагогами;
5) коллектив активно включился в разработку такого направ ления в педагогике, как педагогика сотворчества; учителя
232
начали проводить уроки с использованием рефлексивноин новационных форм в работе с детьми; также начали гото вить и проводить совместные инновационные уроки, напри мер в старшей школе был проведен совместный урок по литературе и истории;
6) началась презентация школы в жизни микросоциума и ок руга: на окружном семинаре по коррекционноразвивающе му обучению сделано выступление об опыте развивающих уроков по физкультуре для коррекционного класса средней школы; педколлектив участвовал в окружных конкурсах (КВН, «Я учусь в Москве», конкурс художественной само деятельности, конкурс на лучшего классного руководите ля); проведена реклама школы для родителей;
7) педагоги младшей школы начали часто проводить педагогичес кие гостиные друг для друга, а также более часто обсуждать важ ные педагогические вопросы; в частности, сейчас педагоги на чальной школы работают над созданием эффективной системы дифференцированного обучения и зачетной системы;
8) педагоги стали поновому осмысливать роль зачетной систе мы в школе — как возможности для учителя получить обрат ную связь от ученика о том, какой материал для ученика на уроках был наиболее интересным, важным, какой — слож ным, непонятным. Такой подход позволяет учителю подхо дить к зачету как к возможности своего развития, а не только как к системе контроля за усвоением учениками знания.
Подводя итоги двухлетней работы с педагогическим коллек тивом школы по программе развития психологической готовнос ти к педагогическому творчеству, важно также отметить, что эта работа позволила администрации школы свою частную инициа тиву превратить в управленческую инициативу округа: те измене ния, которые были заложены в коллективе в течение двух лет ра боты с командой психологов, позволили школе в 1997 году выйти на статус экспериментальной площадки и начать работу над те мой «Изменение содержания педагогического процесса и техно логии управления школой в соответствии с принципами рефлек сивной психологии и педагогики сотворчества».
Коллектив активно включился в разработку новых форм сотвор ческого управления школой, начал развивать новое педагогичес кое направление — педагогику сотворчества. В школе создана но вая модель психологической службы, позволяющая администрации и психологам строить профессиональные отношения, основанные на взаимном развитии.
233
Вместо заключения:
перспективы исследования
В завершение монографии остановимся вкратце на перспек тивах дальнейших исследований по проблеме совместного твор чества. На наш взгляд, одной из интересных перспектив может быть изучение закономерностей группового рефлексивноинно вационного процесса. В первом приближении процесс совмест ного творчества был описан при рассмотрении развивающесо творческого типа имплицитных представлений. В дальнейшем здесь возможна теоретическая проработка концептуальной моде ли группового рефлексивноинновационного процесса и разработ ка метода его изучения, а затем и методики диагностики характе ристик и особенностей рефлексивного процесса у конкретных групп.
В качестве перспективы дальнейших исследований можно так же рассматривать более подробное изучение компетентного по ведения субъекта в групповой проблемноконфликтной ситуации с точки зрения его процесса: предположительно целостный цикл компетентного поведения состоит из таких этапов, как:
1) определение исходных условий ситуации, ее проблемных и конфликтных моментов, требующих разрешения;
2) генерирование идей по разрешению проблемности и конф ликтности ситуации, формирование замысла решения;
3) реализация замысла в виде конкретных действий;
4) фиксация результатов воплощения замысла, получение об ратной связи от разрешения ситуации.
Еще одним возможным направлением будущих исследований является изучение влияния компетентности в совместном твор честве на индивидуальную творческую способность.
Интересно также исследовать взаимосвязь компетентности в совместном творчестве с социальнопсихологической компетен тностью и выявить влияние первой на вторую. Мы предполагаем,
234
что сотворческая компетентность является метаобразованием по отношению к социальнопсихологической компетентности и та ким образом позволяет субъекту развивать свои социальные и ком муникативные способности в самых разных ситуациях и сферах общения и взаимодействия.
Важную проблему, на наш взгляд, составляет изучение сотвор ческой компетентности не только как способности коллектива строить эффективное внутригрупповое взаимодействие, но также и как способности коллектива обеспечивать безопасность соб ственного творческого развития в условиях негативных, подчас раз рушительных, влияний со стороны современного социума.
235
Приложение
Шкала готовности к совместной творческой
деятельности, предложенная сотрудникам
педагогического коллектива школы
Инструкция
♦ Данный вопросник предназначен для исследования степени
готовности Вашего коллектива к изменениям в организации.
♦ Если Вы заполняете опросник, то должны отразить соб
ственную точку зрения. Необходимо постоянно использо вать одну и ту же точку зрения при ответе на вопросы.
♦ Опросник состоит из 25 пунктов, каждый из которых представ
лен двумя утверждениями. Под ними изображена шкала от 1 до
10. Балл 1 означает Ваше полное согласие с утверждением слева, балл 10 означает, что Вы полностью согласны с утверждением справа, баллы между крайними оценками соответствуют различ ным степеням Вашего согласия с утверждениями слева или справа.
♦ На отдельном листке проставьте номера пунктов вопросни
ка и напротив каждого из них — выбранную Вами цифру шка лы, которая больше всего соответствует Вашему мнению.
Опросник
1. Вам не понятно, зачем Вам ясно, почему руководство руководству нужно разви заинтересовано в развитии вать творческий потенци творческого потенциала ал Вашего коллектива. Вашего коллектива.
1234 5678910
236
2. Вам не ясно, зачем нужен Вам ясно, зачем нужен творческий поиск в творческий поиск в Вашей профессиональ Вашей профессиональной ной деятельности. деятельности.
123 45678910
3. Инициаторами творчес Вы сами являетесь ких поисков в коллективе инициатором творческих являются Ваши коллеги. поисков в Вашем коллективе.
12345 678910
4. Вы ничего не знаете о Вы и Ваши коллеги максималь процессах творческого но информированы о про поиска в Вашем цессах творческого поиска коллективе. в Вашем коллективе.
1234 5678910
5. Вы считаете, что развитие Вы с читаете, что ра звитие творческого потенциала творческого потенциала Вашего коллектива потре Вашего коллектива не потре бует больших усилий. бует больших усилий.
1234 5678910
6. Вы не уверены, что затра Вы уверены, что усилия ченные на творческий по Вашего коллектива, затра иск усилия Вашего ченные на творческий коллектива окупятся. поиск, окупятся.
1234 5678910
237
7. Вы считаете, что творче Вы считаете, что творческий ский поиск не соответству поиск соответствует ценностям ет ценностям коллектива, коллектива, в котором Вы в котором Вы работаете работаете.
1234 5678910
8. Вы видите слабую поддер Вы видите сильную под жку Вашим творческим на держку Вашим творческим чинаниям со стороны зна начинаниям с их стороны. чимых в коллективе людей.
1234 5678910
9. Вы верите, что в результа Вы верите, что благодаря те творческого поиска зна творческому подходу к работе чимые для Вас отношения значимые для Вас отношения в коллективе ухудшатся в коллективе улучшатся или останутся плохими. или останутся хорошими.
1234 5678910
10. Вы уверены, что необхо Вы уверены, что необходимая димой организационной организационная поддержка поддержки в творческих Ваших творческих поисков и начинаниях не будет. творческой деятельности
Ваших коллег будет обеспечена.
1234 5678910
11. Вы ожидаете, что творче Вы не ожидаете, что творчес ская деятельность Вашего кая деятельность коллектива коллектива отрицательно отрицательно повлияет на повлияет на бюджет школы.. финансовое положение школы.
1234 5678910
238
12. Вы считаете, что нынешние Вы считаете, что нынешние темпы творческого поиска темпы преобразования в Вашем коллективе ниже работы школы оптимальны. или выше необходимого.
1234 5678910
13. Вы считаете, что свойст Вы считаете, что свойственный венный Вам стиль и опыт Вам стиль и опыт работы работы несовместимы с будут ценными для творческого творческой деятельностью поиска в коллективе. в коллективе.
1234 5678910
14. Вы считаете, что в резуль Вы считаете, что в результате тате творческих преобразо творческих преобразований ваний в коллективе незави увеличится Ваша независимость, симость, возможность ини возможность инициативы, циативы, обратная связь и обратная связь и значимость значимость Вашей работы работы. уменьшатся.
1234 5678910
15. Вы относитесь к творчес Вы относитесь к творческому кому поиску в коллективе, поиску в коллективе, как к как к «событию ради собы событию, имеющему смысл тия», которое стоит игно и заслуживающему внимание. рировать или перетерпеть.
1234 5678910
16. Вы боитесь любой неуда Вы не боитесь неудачи чи, связанной с творчес во время творческих кими преобразованиями преобразований работы в коллективе. коллектива.
1234 5678910
239
17. Вы считаете, что если в Вы считаете, что если в процессе процессе творческой дея творческой деятельности в тельности в коллективе не коллективе не все будет все будет получаться, то получаться, то это естественно надо вернуться к старым и нужно идти дальше. надежным методам работы.
1234 5678910
18. У Вас мало уверенности в Вы твердо уверены в своей своей способности участво способности участвовать вать в совместном творчес в совместном творческом ком поиске в коллективе. поиске.
1234 5678910
19. У Вас нет доверия и Вы уважаете руководителей, уважения к руководству доверяете им. коллектива.
1234 5678910
20. У Вас нет доверия и ува Вы уважаете организаторов жения к организаторам творческих преобразований, творческих преобразова доверяете им. ний в коллективе.
1234 5678910
21. Вы испытываете чрезмер Вы не слишком загружены ное давление: от Вас пос текущей работой и не тоянно ждут результатов. находитесь в состоянии
стресса.
1234 5678910
240
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности