Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся. Учебное пособие
.pdf
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ ПРОМЫШЛЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ДИЗАЙНА»
О. Ю. Бородина
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Утверждено Редакционно-издательским советом
университета в качестве учебного пособия
Санкт-Петербург
2023
УДК 37.01:371.13:378.4:376(075.8)
ББК 74.409:74.202.42я73
Б83
Р е ц е н з е н т ы:
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры технологического образования
Российского государственного педагогического университета
им. А. И. Герцена
О. В. Костейчук;
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры педагогики и психологии профессионального образования
Санкт-Петербургского государственного университета промышленных
технологий и дизайна»
С. С. Акимов
Бородина О. Ю.
Б83
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся:
учебное пособие / О. Ю. Бородина. – Санкт-Петербург:
ФГБОУ ВО «СПбГУПТД», 2023. – 72 с.
ISBN 978-5-7937-2260-5
Учебное пособие включает в себя три раздела: «Теоретические
основы психолого-педагогического сопровождения», «Практическая
реализация психолого-педагогического сопровождения обучающихся», «Психолого-педагогическое сопровождения обучающихся с ОВЗ в
условиях инклюзивного образования». Для каждого раздела по темам
представлен теоретический материал и даны задания для самостоятельной работы.
Предназначено для студентов, обучающихся по направлению под-
готовки 44.03.04 − Профессиональное обучение (по отраслям), и может
быть полезно преподавателям для эффективной организации самостоятельной работы студентов в рамках данной дисциплины.
УДК 37.01:371.13:378.4:376(075.8)
ББК 74.409:74.202.42я73
ISBN 978-5-7937-2260-5
ФГБОУ ВО «СПбГУПТД», 2023
Бородина О. Ю., 2023
3
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………….……………………………………………………..
4
Раздел 1. Теоретические основы психолого-педагогического
сопровождения………………………………………...………………………...
5
Тема 1. Общая характеристика психолого-педагогического
сопровождения………………………..………………………………………...
5
Тема 2. Тьюторское сопровождение обучающихся…………………………..
9
Тема 3. Особенности кураторского сопровождения
обучающихся….……………………………………………………………….
11
Задания для самостоятельной работы к разделу 1………………………
16
Раздел 2. Практическая реализация психолого-педагогического
сопровождения обучающихся………………………………………………...
20
Тема 4. Психологические особенности юношеского (студенческого)
возраста………………………..……………….………………………………
20
Тема 5. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации
в образовательном учреждении.……………………………………………...
27
Тема 6. Психолого-педагогическое сопровождение
профессионального развития обучающихся…….…………………………...
33
Задания для самостоятельной работы к разделу 2………………………
36
Раздел 3. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
с ОВЗ в условиях инклюзивного образования………………………………
51
Тема 7. Общая характеристика инклюзивного образования………………..
51
Тема 8. Педагогика и психология инклюзивного образования…………….
55
Тема 9. Профессиональная компетентность педагога
инклюзивного образования…………………………………………………...
60
Задания для самостоятельной работы к разделу 3………………………
64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..
69
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА………………………………………...
70
БИБЛИОГРАФИЧЕСКЙ СПИСОК…………………………………………..
71
4
ВВЕДЕНИЕ
Данное учебное пособие по дисциплине «Психолого-педагогическое со-
провождение обучающихся» предназначено для студентов, получающих квалификацию бакалавра по направлению подготовки 44.03.04 − Профессиональное обучение (по отраслям).
Целью дисциплины является формирование у студентов компетенций в
области психолого-педагогического сопровождения, обучающихся в условиях
образовательных учреждений, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья.
В соответствии с целью определены следующие задачи дисциплины:
− рассмотреть современные теории, проблемы, направления, технологии
и методы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в колледже и вузе;
− раскрыть психологические особенности юношеского (студенческого)
возраста: особенности развития когнитивной и мотивационной сфер, специфику кризисов профессионального развития на разных этапах обучения в колледже и вузе;
− охарактеризовать особенности психолого-педагогического сопровождения процессов адаптации к учебной деятельности и профессионального
становления обучающихся в условиях колледжа и вуза;
− дать представление об общих и специфических закономерностях психического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ);
− рассмотреть принципы, методы и технологии обучения студентов с
ОВЗ в инклюзивной образовательной среде, особенности разработки адаптированных образовательных программ для профессионального образования.
Содержание учебного пособия соответствует рабочей программе по дисциплине «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся», включает
в себя материал по девяти темам, которые объединены в три раздела: «Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения», «Практическая реализация психолого-педагогического сопровождения обучающихся», «Психолого-педагогическое сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования». В каждом разделе по темам представлен теоретический
материал и даны задания для самостоятельной работы, которые предполагают
составление сравнительных и обобщающих таблиц, анализ различных документов (профессиограмм, адаптированных образовательных программ и т. п.),
проведение психологической диагностики, разработку программ мероприятий
для различных категорий обучающихся.
5
Раздел 1. Теоретические основы психолого-педагогического
сопровождения
Тема 1. Общая характеристика психолого-педагогического
сопровождения
Понятие о психолого-педагогическом сопровождении
Впервые понятие «сопровождение» применительно к образовательному
процессу стало использоваться в России в 90-е годы ХХ века. В работах
Е. И. Казаковой, М. Р. Битяновой сопровождение рассматривается как новая
образовательная технология. Е. И. Казакова предлагает следующее определение
понятия «сопровождение»: «Сопровождение – это помощь субъекту в принятии
решения в ситуациях жизненного выбора, а также сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является
прогресс в развитии ребенка».
М. Р. Битянова рассматривает сопровождение как одно из приоритетных
направлений школьной психологической службы и определяет его как систему
профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического
развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия [17].
В современном понимании психолого-педагогическое сопровождение −
это организованная деятельность специалистов в образовательном учреждении
(школе, колледже, вузе), в ходе которой создаются социально-психологические
и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития (личностного и профессионального) каждого обучающегося. Основу психолого-педагогического сопровождения составляет взаимодействие, т. е. совместные действия сопровождающих − специалистов образовательного учреждения:
педагогов-психологов, социальных педагогов, тьюторов и других, результатом
которого становится реализация системы мероприятий, способствующих прогрессу в развитии сопровождаемых (школьников, студентов).
Цель психолого-педагогического сопровождения – создание в рамках образовательного учреждения таких социально-психологических и педагогических условий, которые способствовали бы личностному и профессиональному
развитию всех категорий обучающихся, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:
– сопровождение интеллектуального, личностного, нравственного развития всех категорий обучающихся;
– помощь (содействие) обучающемуся в решении стоящих перед ним актуальных задач развития, обучения, социализации: трудностей в процессе обучения, проблем взаимоотношений со сверстниками, преподавателями, родителями, сложностей с выбором образовательного и профессионального маршрута
и т. п.;
6
– сопровождение процесса адаптации обучающихся в переходные периоды (перевод в новое образовательное учреждение, новый класс / группу, поступление в колледж или вуз и т. п.);
– помощь и поддержка обучающихся с ОВЗ.
Организация психолого-педагогического сопровождения должна
опираться:
● на знание этапов и закономерностей нормативного онтогенеза в раз-
личные возрастные периоды;
● понимание психологических особенностей и задач каждого конкретно-
го возраста;
● учет различных образовательных задач внутри каждой ступени образо-
вания;
● знание этапов и закономерностей общения и взаимодействия в коллек-
тиве (группе) в различные возрастные периоды;
● специфику психофизиологического и психологического развития раз-
личных категорий обучающихся с ОВЗ.
Компоненты психолого-педагогического сопровождения обучающихся:
1. Мониторинг − систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса обучающихся и динамики их личностного развития в процессе
обучения.
2. Создание психолого-педагогических условий для развития личности
обучающихся, их успешного обучения.
3. Создание специальных психолого-педагогических условий для оказания помощи обучающимся, имеющим проблемы в обучении: трудности в усвоении учебного материала, в общении с учителями (преподавателями) и одноклассниками (однокурсниками), отклонения от норм поведения, повышенный
уровень тревожности.
4. Создание специальных психолого-педагогических условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии обучающимся с (ОВЗ).
Основные этапы психолого-педагогического сопровождения
1-й этап. Сбор информации и диагностика
− Сбор информации о посещаемости, текущей успеваемости, общении с
педагогами и другими учащимися.
− Диагностика личностного потенциала обучающихся:
● личностных характеристик (уровня притязаний, самооценки, работоспособности);
● уровня развития различных сфер личности:
− ценностно-смысловой сферы (ценностных ориентаций);
− мотивационной сферы;
7
− когнитивной (познавательной) сферы: особенностей внимания, памяти,
мышления;
− творческой сферы.
2-й этап. Поисково-вариативный − разработка программы психолого-
педагогического сопровождения (системы мероприятий: групповых и индивидуальных).
3-й этап. Практико-действенный − реализация разработанной програм-
мы.
4-й этап. Аналитический (оценочный) − анализ и оценка эффективности
проведенных мероприятий по сопровождению обучающихся (итоговая диагностика, совместный анализ результатов, рефлексия, внесение предложений по
проектированию образовательной программы перехода на следующую ступень
образования и т. п.).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся осуществляется
специальными государственными организациями, которые называются психолого-педагогические медико-социальные центры, а также специалистами образовательных учреждений.
Психолого-педагогические медико-социальные центры
Есть в каждом районе Санкт-Петербурга, оказывают бесплатную комплексную помощь детям от 3 до 18 лет, их родителям и педагогам школ и детских садов.
Основными направлениями деятельности центров являются:
● диагностика когнитивной сферы детей, выявление особенностей мыш-
ления, внимания, памяти, речевого развития;
● организация коррекционно-развивающего обучения для различных ка-
тегорий детей с ОВЗ;
● оказание помощи обучающимся в профориентации, проведение диагно-
стики для выявления интересов, склонностей, способностей;
● организация работы по социальной адаптации в соответствии с индиви-
дуальными особенностями детей, состоянием их соматического и психического
здоровья;
● планирование и разработка развивающих и психокоррекционных, ин-
дивидуальных и групповых программ различной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся;
● консультирование родителей, которое проводят специалисты: педагог-
психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед;
● оказание информационной и методической помощи психологической
поддержки педагогам образовательных учреждений.
В центрах проводятся программы психологической, логопедической, дефектологической, социально-педагогической помощи детям, родителям, работникам образовательных организаций. Также в этих центрах работают ТПМПК
(территориальные психолого-медико-педагогические комиссии), главная цель
которых − проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях
8
своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении и подготовка по результатам обследования рекомендаций по организации их обучения и воспитания.
Специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение в образовательных учреждениях
В средней школе − это обычно служба сопровождения (социальнопсихологическая служба), в которую входят специалисты разного профиля: педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-логопеды, учителя-дефектологи. Кроме того, процесс психолого-педагогического сопровождения осуществляют также классные руководители и тьюторы. В вузе это чаще всего кураторское и тьюторское сопровождение, в некоторых вузах функционирует
психологическая служба (кабинет психолога).
Содержание работы педагога-психолога:
● комплексная диагностика;
● развивающая и коррекционная деятельность;
● психологическое консультирование и просвещение педагогов, родите-
лей (законных представителей), других участников образовательных отношений;
● психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности об-
разовательной среды;
● определение и корректировка компонентов индивидуальной образова-
тельной программы для сопровождения и помощи в обучении и развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Основные обязанности социального педагога:
● социально-педагогический патронаж детей-инвалидов и детей из семей
группы риска;
● диагностическая, коррекционная и реабилитационная работа с детьми с
девиантным поведением и детьми, оказавшимися в трудных жизненных ситуациях;
● изучение социально-бытовых условий жизни ребенка, особенностей
семьи, микросреды;
● диагностика социальных отклонений;
● социально-педагогическая коррекция и реабилитация личности, меж-
личностных отношений, воспитательных влияний;
● защита прав детей и подростков;
● организация разносторонней, социально приемлемой культурно-досу-
говой деятельности детей и подростков;
● проведение профориентационной работы с детьми и подростками.
Особенности работы кураторов и тьюторов в образовательных учреждениях будет рассмотрено при изучении последующих тем.
9
Тема 2. Тьюторское сопровождение обучающихся
История возникновения тьюторства в системе образовании
Слово «тьютор» (от лат. tutorem – наставник, опекун; от англ. tutor, от лат.
tueor – наблюдаю, забочусь) − фиксируется в источниках с 1580 года в значе-
нии «старший, назначенный опекать младшего студента в занятиях». Первые
тьюторы появились в конце XIV века в классических английских университетах
Оксфорда и Кембриджа, где выполняли посредническую функцию между профессорами и студентами – помогали студентам определиться с выбором предметов, которые они хотели бы изучать в процессе обучения в университете. С
XVII века сфера деятельности тьютора стала расширяться: к посреднической
функции добавилась образовательная: теперь тьютор, помимо помощи студентам в выборе учебных предметов и составлении индивидуального плана учебной деятельности, также следил за академической успеваемостью студентов и
их подготовкой к университетским экзаменам. В XVII веке тьюторская система
официально была признана частью английской университетской системы. В течение XVIII–XX веков в Оксфордском и Кембриджском университетах она занимала центральное место в обучении, лекционная система служила лишь дополнением к ней. И в настоящее время в этих университетах тьюторам принадлежит ведущая роль в учебно-воспитательном процессе, они являются полноценными штатными сотрудниками [4].
Современное определение понятия «тьютор»
Тьютор в образовательном учреждении − это специалист, который осуществляет педагогическое сопровождение реализации обучающимися (в том
числе обучающимися с ОВЗ), индивидуальных образовательных планов и
маршрутов обучения. Основной формой работы тьютора является индивидуальная работа с каждым обучающимся класса или группы. Тьютор сопровождает выбор, построение и выполнение обучающимся индивидуальной образовательной программы. Кроме того, он помогает обучающемуся осознать свои образовательные, профессиональные и научные интересы. Выстраивая свой образовательный маршрут, советуясь с тьютором, его подопечный сам формирует
свой жизненный и карьерный путь [4].
Тьюторство в вузе
В России должность тьютора в вузе утверждена Приказом Минздравсоцразвития России от 11 января 2011 г. № 1н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования». Должностная позиция «тьютор» отнесена к группе
«Должности работников административно-хозяйственного и учебно-вспомогательного персонала». Приказом установлены и специальные требования к кан-
10
дидатуре тьютора: наличие высшего профессионального образования и стажа
работы в вузе не менее трех лет.
Кроме того, в настоящее время во многих вузах в роли тьюторов часто
выступают студенты старших курсов, магистранты, аспиранты, для которых
проводится предварительное обучение на тренингах и мастер-классах и последующая аттестация.
Однако, по мнению доктора пед. наук, профессора МГПУ Т. М. Ковалевой тьютором в вузе должен быть специалист, имеющий педагогическое образование и обладающий соответствующими компетенциями, определяющими
специфичность тьюторской позиции в высшей школе. Под тьюторской компетенцией автор понимает «интегративное качество личности педагога, обладающего знаниями психологии и педагогики, владеющего навыками субъектсубъектного взаимодействия в социуме и реализующего на практике способность к выстраиванию траектории личностного развития подопечного» [4]. В
МГПУ действуют две магистерские программы подготовки тьюторов:
«Тьюторство в сфере образования» и «Тьюторство в цифровой образовательной
среде».
Функциональные обязанности тьютора в вузе
– Содействует развитию у обучающихся (студентов, слушателей) способности к самостоятельному действию: оказывает помощь в осознании текущей
ситуации, постановке долгосрочных и краткосрочных целей и планированию
шагов для их реализации, ориентации в информационно-образовательной среде
вуза, выстраивании коммуникации с преподавателями и административными
работниками вуза;
– помогает обучающимся в построении индивидуального образовательного маршрута, выборе элективных курсов, тем для проведения научных исследований, написания статей, выполнения курсовых работ и дипломной (выпускной квалификационной) работы;
– помогает обучающимся в решении академических или личных проблем,
связанных с обучением, оказывает им психологическую и педагогическую поддержку, осуществляет консультирование по вопросам профессионального развития и карьеры, выбора направления подготовки для дальнейшего обучения в
аспирантуре или магистратуре;
– оказывает поддержку студентам и слушателям при дистанционном обучении: координирует его ход, отслеживает результаты, обеспечивает обратную
связь от преподавателей, осуществляет групповые консультации, поддерживает
мотивацию студентов к процессу обучения;
– обеспечивает сопровождение обучающихся с ОВЗ, помощь в адаптации
иногородним и иностранным студентам.
Можно сказать, что современное тьюторство в вузе представляет собой
сплав, синтез функций традиционного кураторства и преподавательской деятельности. Тьютор осуществляет наблюдение и контроль за ходом учебной и
внеучебной деятельности студентов, оказание им в случае необходимости ин-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]