Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 87 8 > Следующая >>>

нальной компетентности, в свою очередь, включает в себя следующие компоненты: базовый компонент − наличие теоретических знаний; практический компонент − профессиональные умения, апробированные в действии и освоенные личностью как наиболее эффективные; профессионально-личностный компонент − профессионально важные личностные качества.

В условиях инклюзивного образования в структуру профессиональной компетентности педагога включают дополнительный вид компетентности – инклюзивную компетентность.

Инклюзивная компетентность педагога – это интегративно-личностное образование, обеспечивающее эффективность профессиональной деятельности педагога, реализующего инклюзивную практику. Инклюзивная компетентность включает в себя определенные личностные качества, знания и умения [5].

Педагог, обладающий инклюзивной компетентностью, должен обладать следующими важными личностными качествами: эмпатией, толерантностью, педагогическим оптимизмом, деликатностью, тактичностью, высоким уровнем саморегуляции.

Эмпатия − важное профессиональное качество педагога, работающего с обучающимися с ОВЗ. Она предполагает понимание ребенка, сочувствие ему, умение увидеть ситуацию его глазами, встать на его точку зрения. Эмпатия тесно связана с феноменом принятия, под которым подразумевается теплое эмоциональное отношение со стороны окружающих к ребенку с ОВЗ.

Толерантность включает терпимость, устойчивость к стрессу, неопределенности, конфликтам, поведенческим отклонениям, агрессивному поведению, к нарушению норм и границ. Педагогу в профессиональной деятельности часто приходится проявлять толерантное, спокойно-доброжелательное отношение к необычному внешнему виду обучающихся с ОВЗ, к их неадекватному поведению, нечеткой речи, а порой отсутствию ее. Поэтому для такого педагога высокий уровень толерантности является одним из факторов, которые обеспечивают эффективность его деятельности.

Педагогический оптимизм по отношению к детям с ОВЗ предполагает уверенность в продвижении в развитии такого ребенка, вере в его потенциал. Наряду с этим следует опасаться предъявления завышенных требований к ребенку, ожидания от него более высоких результатов, чем те, на которые он способен.

Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ОВЗ, является проявление им деликатности и тактич- ности, в том числе умение соблюдать конфиденциальность служебной инфор- мации и личных тайн обучающихся.

Педагог, работающий с детьми с ОВЗ, должен обладать высоким уровнем саморегуляции, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Самообладание педагога, его уравновешенность, эмоциональная устойчивость позволяют

предупредить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом.

Педагог несет ответственность за выбранные цели, задачи, содержание, методы обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, так как изначально такой ребенок является более зависимым от педагогической помощи, чем нормально развивающиеся сверстники.

Для эффективной реализации педагогической деятельности в условиях системы инклюзивного образования педагог должен владеть системой определенных знаний. К ним относятся знания индивидуальных психофизических и психологических особенностей обучающихся с ОВЗ; знания о теории и методике коррекционно-развивающего обучения различных категорий обучающихся с ОВЗ; педагогические, дефектологические, психосоциальные знания с целью организовать и реализовать индивидуальный подход к образованию обучающихся в условиях инклюзивного образования.

Помимо определенных знаний в структуру инклюзивной компетентности педагога также включают и специальные умения. Выделяют 6 основных видов деятельности педагога (диагностическая, коммуникативная, дидактическая, прогностическая, трансформационная, социальная), для выполнения каждой из которых нужны соответствующие умения. В табл. 15 представлены умения, которые необходимы педагогам при осуществлении различных видов профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования [5].

Т а б л и ц а 15. Умения, необходимые для осуществления различных видов

деятельности в условиях инклюзивного образования

Виды деятельности

Умения

1. Диагностическая деятельность

− Выявлять и оценивать особенности развития обучающихся с ОВЗ;

− планировать, организовать и реализовать коррекционную работу с каждой категорией обучающихся с ОВЗ;

− оценивать и анализировать полученные результаты своей профессиональной деятельности

2. Коммуникативная деятельность

− Выстраивать эффективный процесс коммуникации с обучающимися с ОВЗ, с их родителями, с родителями других обучающихся, с педагогами;

− учитывать при построении процесса передачи учебной и другой информации особенности эмоциональноволевой, познавательной сфер обучающихся с ОВЗ

3. Дидактическая деятельность

− Определять задачи обучения с учетом особенностей коррекционной направленности;

− учитывать в ходе организации обучения психофизические, возрастные особенности обучающихся с ОВЗ;

− осуществлять руководство деятельностью обучающихся с ОВЗ с опорой на специальные дидактические принципы

Окончание табл. 15

Виды деятельности

Умения

4. Прогностическая деятельность

− Организовать наблюдение, интерпретировать результаты данного наблюдения за индивидуальным развитием обучающихся с ОВЗ;

− учитывать результаты наблюдения в ходе проектирования адаптированных образовательных программ;

− прогнозировать затруднения в ходе обучения и результаты процесса обучающихся с ОВЗ;

− предвидеть последствия проявления определенного характера поведения некоторых обучающихся на ход и результат деятельности

5. Трансформационная деятельность

− Выявлять закономерности и определять сущность процесса адаптации, трансформации содержания образования для обучающихся с ОВЗ;

− трансформировать и адаптировать дидактический материал по своей учебной дисциплине с учетом психологических особенностей, познавательных возможностей обучающихся с ОВЗ

6. Социальная деятельность

− Анализировать проблемы, возможности, условия социальной адаптации и интеграции обучающихся в инклюзивном образовательном пространстве;

− организовать работу по профилактике специальных социальных отклонений среди всех обучающихся в инклюзивном классе (группе);

− оказывать педагогическую помощь и поддержку всем субъектам инклюзивного образовательного процесса

Степень сформированности инклюзивной компетентности обусловливает профессионально-личностную готовность педагога к осуществлению своей профессиональной деятельности в условиях инклюзии, способствует развитию инклюзивной культуры педагога.

Инклюзивная культура включает в себя определенные базовые ценности, которые можно разделить на три группы. К первой группе относятся такие ценности, как взаимное уважение, взаимопомощь, принятие разнообразия мира детей. Вторая группа ценностей связана с принятием норм и правил взаимодействия с детьми с ОВЗ на основе знания об их проблемах и трудностях. К третьей группе ценностей относят культуру общения, основанную на уважении к детям, доброжелательном к ним отношении, что проявляется в вежливости и тактичности.

Профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ включает профессионально-гуманистическую направленность личности, которая проявляется в доброжелательном, открытом отношении к детям, к их различиям и особенностям; стремлении педагога помочь каждому ребенку, раскрыть и развивать его потенциальные возможности и способности; заинтересо-

ванности в становлении и развитии личности каждого учащегося, а не только на получение образовательного результата. Работа в инклюзивном образовательном пространстве предполагает «работу в команде», члены которой (педагоги, психологи, тьюторы, администрация образовательного учреждения, родители) объединены одной целью − оказать максимальную психолого-педагогическую помощь и поддержку каждому ребенку, нуждающемуся в ней.

Таким образом, инклюзивная компетентность является важной составляющей профессиональной компетентности современного педагога, которому необходимо быть готовым к реализации обучения для всех детей, независимо от их особенностей, способностей, ограниченных возможностей здоровья и особых образовательных потребностей.

В настоящее время педагогические вузы реализуют разные способы развития инклюзивной компетентности как у работающих педагогов, так и у тех, кто только получает эту профессию. Для студентов − будущих педагогов, в учебные планы вводят специальные дисциплины, такие как «Основы инклюзивного образования», «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ» и др. Для повышения квалификации педагогов предлагаются специальные курсы повышения квалификации («Организация образовательного процесса в инклюзивном классе»», «Содержание деятельности тьютора в инклюзивном образовании» и др.), а также проведение обучающих семинаров, профессиональных мастерских и тренингов.

Развитие инклюзивной компетентности педагогов в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации позволит им более эффективно осуществлять педагогическую деятельность в условиях инклюзии.

Задания для самостоятельной работы к разделу 3

Задание 1. Сравните три возможных вида обучения детей с ОВЗ в систе-

ме среднего образования: дифференцированное, интегрированное и инклюзивное. Заполните табл. 16.

Т а б л и ц а 16. Сравнительная характеристика видов обучения детей

с ОВЗ

Параметры

для сравнения

Виды обучения детей с ОВЗ

Дифференцированное

обучение

Интегрированное

обучение

Инклюзивное

обучение

1. В каких образовательных учреждениях происходит обучение

Окончание табл. 16

Параметры

для сравнения

Виды обучения детей с ОВЗ

Дифференцированное

обучение

Интегрированное

обучение

Инклюзивное

обучение

2. В каких классах (группах) могут обучаться

3. По каким программам происходит обучение

4. Взаимодействие и коммуникация с нормотипичными детьми

5. Какие специалисты осуществляют процесс обучения и помогают в обучении

6. Наличие специальных условий, создание комфортной образовательной среды

Задание 2. Используя знания о психофизиологических особенностях ка- тегорий обучающихся с ОВЗ, предложите варианты подходящих профессий.

Николай В. (18 лет), имеющий ОВЗ по опорно-двигательному аппарату, в следующем учебном году собирается поступать в вуз. Осуществите подбор профессий, которые могли бы раскрыть его личностный, интеллектуальный потенциал.

______________________________________________________________ ________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ____________________________________________________________.

Задание 3. Какими специальными техническими средствами должны быть оснащены учебные аудитории вуза для обучения студентов с нарушениями зрения?

_____________________________________________________________ ________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ____________________________________________________________.

Задание 4. Изучите адаптированную образовательную программу ВО для бакалавриата, разработанную в СПбГУПТД. Для этого с помощью специального приложения в вашем телефоне отсканируйте QR-код, в котором зашифрована ссылка на сайт.

Ответьте на вопросы:

1. Какова цель данной АОП ВО? ________________________________

_______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ __________________________________________________________________

2. Какие адаптационные дисциплины включены в учебный план? (укажи-

те их названия):

− _________________________________________________,

− __________________________________________________.

3. Какие виды сопровождения обучающихся с ОВЗ предусмотрены в дан-

ной АОП ВО? Какими категориями сотрудников университета они осуществляются? Ответы внесите в табл. 17.

Т а б л и ц а 17. Сопровождения учебного процесса обучающихся с ОВЗ

Виды сопровождения

обучающихся с ОВЗ

На решение каких задач

направлено

Какими специалистами

осуществляются

Задание 5. Одним из важных профессиональных качеств педагога инклю- зивного образования является эмпатия. Проведите самодиагностику способности к эмпатии по тесту-опроснику А. Мехрабиана и Н. Эпштейна и сделайте вывод об уровне развития данного качества.

Опросник диагностики способности к эмпатии

(авторы А. Мехрабиан, Н. Эпштейн)

Инструкция. Прочитайте приведенные утверждения и, ориентируясь на

то, как Вы ведете себя в подобных ситуациях, выразите свое согласие «+» или несогласие «–» с каждым из них.

Текст опросника

1. Меня огорчает, когда вижу, что незнакомый человек чувствует себя среди других людей одиноко

2. Люди преувеличивают способность животных чувствовать и переживать

3. Мне неприятно, когда люди не умеют сдерживаться и открыто проявляют свои чувства

4. Меня раздражает в несчастных людях то, что они сами себя жалеют

5. Когда кто-то рядом со мной нервничает, я тоже начинаю нервничать

6. Я считаю, что плакать от счастья глупо

7. Я близко к сердцу принимаю проблемы своих друзей

8. Иногда песни о любви вызывают у меня много чувств

9. Я сильно волнуюсь, когда должен (должна) сообщить людям неприятное для них известие

10. На мое настроение сильно влияют окружающие люди

11. Я считаю иностранцев холодными и бесчувственными

12. Мне хотелось бы получить профессию, связанную с общением с людьми

13. Я не слишком расстраиваюсь, когда мои друзья поступают необдуманно

14. Мне очень нравится наблюдать, как люди принимают подарки

15. По-моему, одинокие люди чаще бывают недоброжелательными

16. Когда я вижу плачущего человека, то я сам (сама) расстраиваюсь

17. Слушая некоторые песни, я порой чувствую себя счастливым (счастливой)

18. Когда я читаю книгу (роман, повесть и т. п.), то так переживаю, как будто все, о чем читаю, происходит на самом деле

19. Когда я вижу, что с кем-то плохо обращаются, то всегда сержусь

20. Я могу оставаться спокойным (спокойной), даже если все вокруг волнуются

21. Если мой друг или подруга начинают обсуждать со мной свои проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему

22. Мне неприятно, когда люди, смотря кино, вздыхают и плачут

23. Чужой смех меня не заряжает

24. Когда я принимаю решение, отношение других людей к нему, как правило, роли не играет

25. Я теряю душевное спокойствие, если окружающие чем-то угнетены

26. Я переживаю, если вижу людей, легко расстраивающихся из-за пустяков

27. Я очень расстраиваюсь, когда вижу страдания животных

28. Глупо переживать по поводу того, что происходит в кино или о чем читаешь в книге

29. Я очень расстраиваюсь, когда вижу беспомощных старых людей

30. Чужие слезы вызывают у меня раздражение

31. Я очень переживаю, когда смотрю фильм

32. Я могу оставаться равнодушным (равнодушной) к любому волнению вокруг

33. Маленькие дети плачут без причины

Обработка и интерпретация результатов. Сопоставить свои ответы с ключом. За каждый ответ, совпадающий с ключом, ставится 1 балл. Подсчитывается общее количество баллов.

Ключ

Согласен «+» на вопросы: 1, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 18, 19, 25, 26, 27, 29, 31.

Не согласен «–» на вопросы: 2, 3, 4, 6, 11, 13, 15, 20, 21, 22, 23, 24, 28, 30,

32, 33.

Общий балл: ______________.

Полученное общее количество баллов сравнить с показателями, представленными в табл. 18.

Т а б л и ц а 18

Пол

Уровень эмпатических тенденций

высокий

средний

низкий

очень низкий

Юноши

33−26

25−17

16−8

7−0

Девушки

33−30

29−23

22−17

16−0

Обычно уровень эмпатических тенденций в среднем выше у представительниц женского пола. Вероятно, это связано с влиянием культурных особенностей, ожиданий и стереотипов, проявляющихся в поощрении большей чуткости и отзывчивости у женщин и большей сдержанности и невозмутимости у мужчин. В целом же необходимо помнить о возможности развития способности к эмпатии по мере личностного роста и стремления к самоактуализации.

Вывод: _____________________________________________________ __________________________________________________________________.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дисциплина «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся» является единственной дисциплиной в учебном плане подготовки будущих педагогов профессионального обучения, которая рассматривает вопросы организации психолого-педагогической поддержки как нормотипичных обучающихся, так и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в средних и высших образовательных учреждениях в условиях инклюзивной практики.

Содержание учебного пособия полностью соответствует содержанию рабочей программы данной дисциплины и включает в себя теоретический и практический материал по девяти темам, которые объединены в три раздела: «Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения», «Практическая реализация психолого-педагогического сопровождения обучающихся», «Психолого-педагогическое сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования». Последовательность разделов учебного пособия вполне логична: сначала дается общая характеристика психолого-педагогического сопровождения, рассматриваются особенности кураторского и тьюторского сопровождения обучающихся, затем раскрываются вопросы реализации психолого-педагогического сопровождения на практике: в процессе работы со студентами-первокурсниками с целью повышения эффективности процесса адаптации к учебной деятельности, и со студентами старших курсов для обеспечения их профессионального становления, которое связано с развитием профессиональной мотивации, профессионального мышления, профессиональноважных качеств будущего специалиста. Последний раздел посвящен особенностям организации психолого-педагогического сопровождения различных категорий обучающихся с ОВЗ в образовательном учреждении в условиях инклюзии.

Теоретический материал в каждом разделе представлен в виде краткого конспекта по темам, составленного на основе различных источников: учебников, учебных пособий, современных научных статей. В конце каждого раздела содержится практический материал, который представляет собой задания для самостоятельной работы студентов по составлению сравнительных и обобщающих таблиц, анализу различных документов (профессиограмм, адаптированных образовательных программ и т. п.), проведению психологической диагностики, разработке программ мероприятий для различных категорий обучающихся.

Учебное пособие может быть эффективно использовано педагогами в процессе преподавания дисциплины «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся» при проведении практических занятий, контрольных и проверочных работ. Также пособие будет очень полезным для студентов заочной формы обучения, которые самостоятельно осваивают материал данной дисциплины.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

1. Глотова, Ж. В. Тьюторство как форма психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов в вузе: монография / Ж. В. Глотова, Л. В. Грошева, В. Ю. Николаичева − Саратов: Вузовское образование, 2018. − 84 с. − URL: https://www.iprbookshop.ru/75039.html.

2. Раянова, Ю. Ю. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся: учебное пособие / Ю. Ю. Раянова, О. В. Курагина. − Омск: Сибирский государственный университет физической культуры и спорта, 2019. − 247 c. −

URL: https://www.iprbookshop.ru/95621.html.

3. Резинкина, Л. В. Инклюзивное образование в вузе: учебное пособие / Л. В. Резинкина, Т. А. Высочина. – Санкт-Петербург: ФГБОУВО «СПбГУПТД»,

2019. – 103 с. − http://publish.sutd.ru/ tp_ext_inf_publish.ph p?id=2019109.

Дополнительная литература

1. Ворошнина, О. Р. Клинико-психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей в условиях общего (инклюзивного и интегрированного) и специального образования: учебник / О. Р. Ворошнина, А. А. Наумов, Т. Э. Токаева. − Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2015. − 204 c. − URL:

https://www.iprbookshop.ru/70628.html.

2. Гончарова, В. Г. Комплексное медико-психолого-педагогическое со-

провождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях непрерывного инклюзивного образования: монография / В. Г. Гончарова, В. Г. Подопригора, С. И. Гончарова. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2014. - 248 c. - URL: https://www.iprbookshop.ru/84218.html.

3. Корлякова, С. Г. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов общего и дополнительного образования: практикум / С. Г. Корлякова, Е. Н. Францева, Е. Ф. Торикова [и др.]. − Ставрополь: Ставролит, 2018. − 88 c. −

URL: https://www.iprbookshop.ru/117373.html.

4. Мухина, Т. Г. Психолого-педагогическое сопровождение профильного

обучения: практико-ориентированная образовательная технология: учебное пособие для вузов / Т. Г. Мухина. − Нижний Новгород: Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 2015. − 221 c. − URL:

https://www.iprbookshop.ru/54961.html.

5. Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовательном

пространстве. Часть 1: Материалы междунар. науч.-практ. конф., 14 декабря 2012 года / А. Ф. Ануфриев, Т. Н. Березина, Е. В. Ватина. − Соликамск: Соликамский государственный педагогический институт, 2013. − 99 c. − URL:

https://www.iprbookshop.ru/47890.html.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 87 8 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]