Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 83 4 5 6 7 8 > Следующая >>>

человека, осознать себя в качестве члена общества, понять себя и свои возможности, свое предназначение в жизни.

Ведущая деятельность в юношеском (студенческом) возрасте − учебно- профессиональная. Социальные мотивы, связанные с будущим, начинают активно побуждать учебную деятельность, при этом основным мотивом учебной деятельности является стремление приобрести социально значимую профессию. Профессиональная направленность является центральным личностным новообразованием юношеского возраста. Юноши и девушки определяются с выбором профессии, обучаются в колледжах и вузах для ее получения, очень многие уже начинают трудовую деятельность параллельно с учебой. «Усвоенные в обучении знания, умения, навыки выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности профессиональной».

Сфера общения в юношеском возрасте имеет большое значение для развития личности. При этом в общении и взаимодействии с другими людьми у юношей и девушек проявляются две противоположные тенденции: с одной стороны − расширение сферы общения, а с другой − растущая индивидуализация, обособление от социума. Первая тенденция проявляется в стремлении к идентификации (уподоблению) с другими людьми. Вторая обусловлена желанием оградить свой внутриличностный уникальный мир от вторжения других людей, для того чтобы укрепить свое «чувство личности», сохранить свою индивидуальность. При этом в общении уподобление и обособление протекают в тесном единстве.

Психические новообразования юношеского возраста:

− глубокая рефлексия, т. е. постоянная оценка себя, своих эмоций, чувств,

мыслей, действий, поступков;

− развитое осознание собственной индивидуальности;

− формирование конкретных жизненных планов;

− готовность к самоопределению в профессии;

− установка на сознательное построение собственной жизни;

− постепенное вхождение в различные сферы жизни и деятельности;

− развитие самосознания;

− активное формирование мировоззрения.

Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте выражается в тяге к обобщениям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за отдельными фактами. В этот период возрастает концентрация внимания, увеличивается объем памяти, меняются способы запоминания информации: начинают активно использоваться так называемые мнемические приемы запоминания. Активно развивается вербальный интеллект, формируется способность ставить и решать творческие задачи, мышление становится более систематическим и критическим. Такое интенсивное развитие интеллектуальной сферы в юношеском (студенческом) возрасте происходит в процессе активной учебно-познавательной деятельности.

Эмоциональные личностные свойства в юности так же активно разви- ваются и усложняются. Происходит существенная перестройка эмоциональной

и волевой сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, выражено неприятие лицемерия, ханжества, грубости [6].

Студент как субъект учебной деятельности

Учебная деятельность, по определению И. А. Зимней, может рассмат- риваться как «специфический вид деятельности, которая направлена на самого обучающегося как ее субъекта – совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности» [8]. Деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов действий и их адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях.

Побудителем учебной деятельности является учебная мотивация.

Учебная мотивация (мотивация учебной деятельности)

Мотивация − это побуждения или так называемые психические явления, ставшие побуждением к выполнению того или иного действия, поступка, которые определяют активность личности и ее направленность на достижение запланированного результата. Мотивация – это совокупность мотивов.

Мотив – это осознанная потребность, вызывающая активность человека и определяющая ее направленность. Мотивы − осознаваемые и неосознаваемые причины, побуждающие человека к деятельности.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включен- ный в учебную деятельность. Учебная мотивация характеризуется сложной структурой, она включает в себя внутреннюю составляющую (ориентация на процесс и достижение результата) и внешнюю (ориентация на награду или избегание). Учебная мотивация представляет собой совокупность учебных мотивов и характеризуется направленностью, устойчивостью и динамикой.

Учебные мотивы подразделяются на внешние (непосредственно не свя- занные с учебной деятельностью) и внутренние (связанные с учебной деятельностью учащихся). Внешние учебные мотивы можно разделить на положительные, к которым относится чувство долга и ответственности перед родителями, преподавателями, однокурсниками, желание быть образованным, получить диплом, приобрести определенный социальный статус в группе, получить престижную профессию и высокооплачиваемую работу; и отрицательные, обусловленные страхом перед осуждением и наказанием за плохую учебу со стороны родителей, преподавателей, администрации вуза и др.

Внутренние мотивы характеризуются интересом к процессу обучения, их можно разделить на две группы: познавательные мотивы и профессиональные мотивы. Познавательные мотивы, в свою очередь, подразделяются:

− на широкие познавательные мотивы, определяющиеся ориентацией

обучающегося на усвоение новых знаний;

− учебно-познавательные мотивы, характеризующиеся ориентацией обу-

чающегося на освоение способов добывания знаний;

− мотивы самообразования, связанные с направленностью на самостоя-

тельное совершенствование способов получения знаний.

Профессиональные мотивы связаны с интересом к будущей профессии и желанием в совершенстве овладевать выбранной специальностью, развивать профессиональные знания и навыки.

На рис. 1 представлены основные виды учебных мотивов студентов.

Рис. 1. Виды учебных мотивов студентов

Ниже приведены примеры учебных мотивов, относящихся к выделенным группам.

А. Социальные положительные мотивы:

− быть примером для однокурсников;

− быть лучшим студентом в группе;

− достичь уважения преподавателя;

− постоянно получать стипендию;

− обрести новые знакомства в вузе и общаться с интересными людьми;

− получить диплом о высшем образовании.

Б. Социальные отрицательные мотивы:

− не отставать от однокурсников, быть не хуже других;

− избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

В. Познавательные мотивы:

− приобрести глубокие и прочные знания по учебным предметам;

− детально разобраться в учебном материале;

− находить новую интересную информацию по изучаемым предметам;

− получить интеллектуальное развитие.

Г. Профессиональные мотивы:

− стать высококвалифицированным специалистом;

− научиться решать профессиональные проблемы и задачи;

− развивать профессионально важные качества и способности;

− получить престижную, высокооплачиваемую профессию.

Студенты, у которых преобладают внешние мотивы учения: внешне мотивированные студенты, как правило, не получают удовлетворения от преодоления трудностей при решении учебных задач. Поэтому они выбирают более простые задания и выполняют только то, что необходимо для получения положительной отметки. Отсутствие внутреннего стимула способствует росту напряженности, уменьшению спонтанности, что оказывает подавляющее действие на креативность студента, снижает качество и объем решения эвристических задач.

Студенты, у которых преобладают внутренние мотивы учения: внут- ренне мотивированные студенты более «погружены», «включены» в учебный процесс. Для них характерна самостоятельность, активность, сознательность. Они произвольны в планировании учебный деятельности, имеют более высокий уровень усвоения материала. Внутренняя мотивация связана с более высоким уровнем познавательной гибкости, ростом самоуважения, преобладанием позитивных эмоций.

Общими показателями наличия мотивации к обучению являются:

1) сосредоточенность, концентрация внимания на изучаемом предмете,

теме;

2) обучающийся по собственной инициативе обращается к той или иной

области знаний; стремится узнать больше, участвовать в дискуссии;

3) положительные эмоциональные переживания при преодолении затруд-

нений в деятельности, эмоциональные проявления (мимика, жесты).

Классификация студентов по отношению к учебе

1-я группа: студенты, которые стремятся овладеть знаниями, методами самостоятельной работы, приобрести профессиональные умения и навыки. Учебная деятельность для них – необходимый путь к хорошему овладению выбранной профессией. Они отлично учатся по всем предметам учебного цикла. Стараются глубоко и детально разобраться в изучаемых вопросах: активно ищут информацию, сравнивают, сопоставляют, находят аргументы, обмениваются мнениями, проверяют достоверность своих знаний.

2-я группа: студенты, которые стремятся приобрести знания во всех сфе- рах учебной деятельности, но им быстро надоедает вникать в суть тех или иных учебных предметов, и они ограничиваются поверхностными знаниями. Они хорошо учатся, но могут получать низкие отметки по тем предметам, которые им неинтересны.

3-я группа: студенты, которые проявляют интерес только к своей профес- сии. Для них характерно целенаправленное, избирательное приобретение зна-

ний, необходимых, по их мнению, для профессиональной деятельности. Они читают много дополнительной специальной литературы. Хорошо и отлично учатся по предметам, связанным с их направлением подготовки, к остальным предметам не проявляют должного интереса.

4-я группа: студенты, которые в целом неплохо учатся, но проявляют из- бирательный интерес только к тем предметам, которые им нравятся. Они часто пропускают учебные занятия по неинтересным на их взгляд предметам, нерегулярно готовятся к семинарским и практическим занятиям. Их профессиональные интересы еще не сформированы.

5-я группа: студенты, которые равнодушно относятся к учебе, постоянно пропускают занятия, имеют много задолженностей. Часто такие студенты поступили в вуз по настоянию родителей, или «за компанию» с одноклассниками, или чтобы не идти работать, не попасть в армию [3].

Причины неуспеваемости студентов

Внешние причины:

− снижение ценности образования в обществе;

− несовершенство организации учебного процесса;

− отрицательное влияние семьи.

Внутренние причины:

− наличие заболеваний, особенности организма обучающегося;

− низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познава-

тельных процессов: внимания, памяти, мышления, речи; несформированность познавательных умений и навыков);

− отсутствие устойчивой положительной мотивации к учению (негатив-

ное отношение к учению);

− слаборазвитая волевая сфера.

Психологические особенности современных студентов

В ходе осуществления психолого-педагогического сопровождения обучающихся важно учитывать, к какому поколению они относятся. В 1991 году американскими учеными-демографами Нейлом Хоувом и Вильямом Штраусом была разработана так называемая «Теория поколений». В России эта теория была адаптирована в 2003−2004 гг. коллективом психологов и педагогов под руководством Евгении Шамис и Евгения Никонова. Согласно данной теории, «поколение - это общность людей, рожденных в определенный исторический период и являющихся носителями схожих ценностей, сформированных под воздействием общих факторов: социальных, культурных, экономических и политических событий, технического прогресса» [16]. В табл. 6 и на рис. 2 приведены названия поколений и их временные границы.

Т а б л и ц а 6. Названия поколений и их границы

Основные поколения

Пограничные поколения

Название

Год рождения

Составляют люди, родившиеся на стыке поколений, которым присущи ценности, характерные для этих двух поколений. К пограничным поколениям относятся люди, родившиеся:

− с 1961 по 1967 гг,

− с 1982 по 1988 гг,

− с 1998 по 2005 гг.

Величайшее поколение GI

1900 – 1923

Молчаливое поколение

1924 – 1943

Поколение Бэби-бумеров

1944 – 1963

Поколение Х

1964 – 1984

Поколение Y

1985 – 1999

Поколение Z

С 2000

Рис. 2. Границы поколений

Как видно из табл. 6 и рис. 2, современные студенты относятся к поколению Z. Синонимами являются словосочетания «цифровое поколение», «сетевое поколение». Представители данного поколения родились в информационном обществе и прошли социализацию в условиях широкого распространения цифровых технологий в сфере обыденной жизни, образования и профессиональной деятельности.

Основные общие ценности представителей поколения Z:

− ориентация на самостоятельность и независимость в суждениях и по-

ступках;

− достижения и личный успех, финансовая независимость;

− стремление к самообразованию, личностному и профессиональному ро-

сту и развитию;

− физический и психологический комфорт;

− мобильность, возможность путешествий и развлечений, желание «по-

смотреть мир».

Некоторые общие особенности обучающихся поколения Z:

− гиперактивность − трудно долго оставаться сосредоточенными на чем-

то одном, неусидчивость и нетерпеливость, повышенная отвлекаемость;

− инфантилизация проявляется в том, что у студентов сохраняются детские черты, и во «взрослых» ситуациях они часто ведут себя по-детски, не осознавая этого. Они менее ответственны, менее исполнительны, не готовы признавать свою вину за несвоевременное выполнение или невыполнение какихлибо учебных заданий, но при этом, как дети, постоянно ожидают от препода-

вателей и администрации безусловной положительной оценки всего, что они делают;

− склонность к аутизации − погружение в себя, общение в большей степени в виртуальном мире. Меньше человеческой коммуникации – больше техногенной. Трудности понимания человеческих эмоций и человеческого поведения;

− клиповое мышление − это процесс отражения множества разнообразных свойств объектов, без учета связей между ними. Клиповое мышление ориентировано на то, чтобы перерабатывать информацию короткими порциями, оно визуальное, быстрое, но поверхностное. Клиповое мышление характеризуется фрагментарностью информационного потока, алогичностью, полной разнородностью поступающей информации, высокой скоростью переключения между фрагментами информации, отсутствием целостной картины восприятия окружающего мира [16].

Сильные и слабые стороны современных студентов

Сильная сторона современных студентов − возросшая способность к

многозадачности: они одновременно могут слушать музыку, общаться в чате, редактировать фотографии, выполняя при этом домашние задания (переключение и распределение внимания). Кроме того, для них характерна способность к быстрому анализу большого объема информации и генерации новых оригинальных идей и решений.

Слабая сторона - неумение внимательно слушать и конспектировать лек-

цию, они не любят долгих монологов и пространных рассуждений на лекциях, быстро утомляются и теряют интерес к материалу и лектору. Часто характерно полумеханическое (а не логическое) запоминание, что ведет к росту показной эрудиции и снижению интеллекта [16].

Тема 5. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации

в образовательном учреждении

Процесс адаптации студентов-первокурсников к учебной

деятельности и условиям вуза

Период начального обучения в вузе является периодом активной адаптации студентов к учебной деятельности и условиям вуза. Своевременная адаптация является одной из важнейших предпосылок успешной учебной деятельности, от нее зависят текущие и предстоящие успехи студентов, процесс их профессионального становления.

Адаптация студента к обучению в вузе − это процесс его приобщения к новым условиям вузовской среды, к новым видам деятельности. Для студентапервокурсника можно выделить:

− новизну целей;

− новизну деятельности, протекающей в рамках учебно-воспитательного

процесса вуза;

− новизну ближайшего социального окружения;

− для тех студентов, которые приехали в город из сельской местности −

новизну более широкой социальной городской среды, к которой они должны адаптироваться.

Формы адаптации первокурсников к обучению в вузе:

− формальная;

− социальная (социально-психологическая);

− дидактическая.

Формальная адаптация затрагивает познавательно-информационный аспект приспособления студентов к новому окружению, структуре вуза, содержанию обучения в нем,к своим правам и обязанностям.

В процессе осуществления психолого-педагогического сопровождения первокурсников в самом начале учебного года необходимо организовать знакомство студентов с университетом, факультетом (институтом), рассказать про его организационную структуру, расположение корпусов, аудиторий, кафедр, деканатов и других служб. Провести ознакомление первокурсников с требованиями и спецификой обучения на факультете (в институте), с работой органов студенческого самоуправления, с правилами культуры поведения, принятыми в данном вузе.

Социальная (социально-психологическая) адаптация связана с вхожде- нием молодого человека в систему внутригрупповых отношений в вузе и приспособлением к этим отношениям, выработкой образцов мышления и поведения, которые отражают систему ценностей и норм данной группы, приобретением, закреплением и развитием умений и навыков межличностного общения в этой группе [7].

Степень социально-психологической адаптации первокурсника в вузе определяет множество факторов: индивидуально-психологические особенности человека, его личностные, деловые и поведенческие качества, ценностные ориентации, активность, состояние здоровья, социальное окружение, статус семьи и т. д.

В процессе социально-психологической адаптации студенты первого курса неизбежно сталкиваются с рядом трудностей. Это могут быть:

− переживания, связанные с уходом из школьного коллектива;

− недостаточная мотивационная готовность к выбранной профессии;

− неумение осуществлять психологическую саморегуляцию своего эмо-

ционального состояния;

− страх публичных выступлений перед однокурсниками и преподавате-

лями;

− социально-экономические проблемы у иногородних студентов, связан-

ные с привыканием к проживанию в общежитии, ограниченностью финансовых

средств, незнанием города, отсутствием эмоциональной поддержки родных и друзей.

Психолого-педагогическое сопровождение первокурсников должно быть направлено на повышение их социальной компетентности, развитие таких личностных качеств, как коммуникабельность, уважительное отношение к другому человеку, личная инициатива, дисциплинированность, готовность принимать на себя ответственность, саморефлексия; формирование умений работать индивидуально и в группах, грамотно выходить из конфликтных ситуаций.

В этой связи можно предложить ряд мероприятий, способствующих более успешной социально-психологической адаптации первокурсников:

● проведение психологических тренинговых занятий с целью сформиро-

вать сплоченность и развить чувство доверия в студенческих группах на начальных этапах ее формирования;

● психологическая диагностика на предмет выявления личностных осо-

бенностей;

● обучение студентов приемам снятия психологического напряжения в

период зачетно-экзаменационной сессии, методам саморегуляции;

● выявление конфликтных ситуаций в учебных группах, проведение про-

филактических мероприятий с потенциальными участниками конфликтов [7].

Дидактическая адаптация первокурсников связана с преодолением ря- да трудностей, обусловленных более сложной структурой учебной деятельности студентов в вузе. Выделяют две основные группы трудностей, с которыми встречаются студенты-первокурсники.

Первая группа трудностей связана со спецификой форм и методов обучения и контроля в вузе. В школе основной формой учебной работы является урок, а наиболее распространенными методами обучения выступают объяснение, рассказ, беседа. В вузе учебный процесс осуществляется главным образом через лекции, семинары, практические (лабораторные) занятия, коллоквиумы. Кроме того, в вузе практически отсутствует повседневный контроль и систематическая оценка, а основной формой контроля за самоподготовкой студентов являются семестровые экзамены. Все это приводит к ломке сложившегося стереотипа у начинающего студента. И необходимо время для формирования новой системы динамических стереотипов, соответствующей условиям вузовской жизнедеятельности.

Вторая группа трудностей, с которыми встречаются студенты первого курса – это своеобразие характера самостоятельной работы. Для школы характерно ежедневное получение определенного объема домашнего задания по каждому предмету, обязательность выполнения домашних заданий по одним и тем же учебным пособиям, повседневный учет и контроль за выполнением домашнего задания, минимальность разрыва во времени между получением домашнего задания и контролем за его выполнением со стороны учителя. Система самостоятельной работы студентов в вузе во многом отличается от школьной: на первый план выдвигаются умение реферировать и обобщать информацию, почерпнутую из разных источников, умение пользоваться справочниками, ка-

талогами, библиографией, словарями, энциклопедиями и т. д. Кроме того, с первых дней обучения в вузе студенты оказываются перед необходимостью системно осмысливать новый учебный материал, усваивать его на уровне закономерностей, обобщений и выводов. Системное осмысление учебного материала вызывает у первокурсников определенные затруднения, так как, во-первых, в школе от них обычно требовалось понять, запомнить и затем воспроизвести материал, а во-вторых, у большинства первокурсников отмечается недостаточно развитое абстрактно-логическое мышление.

Таким образом, одной из причин, порождающих проблему адаптации студентов к условиям обучения в вузе, является слабая преемственность между средней и высшей школой. Своеобразие методики и организации учебного процесса в вузе, большой объем учебной информации, отсутствие навыков самостоятельной учебной работы вызывают большое психическое напряжение у студентов-первокурсников, что нередко приводит к разочарованию в выборе будущей профессии. К этому еще добавляется неумение рационально организовывать режим труда и отдыха, вследствие чего на умственные перегрузки накладываются физические, что может привести не только к стрессу, но и к физическому переутомлению.

В настоящее время к двум вышеперечисленным группам трудностей, с которыми встречаются студенты первого курса, добавляется еще и третья группа. Она связана с тем, что в актуальном на данный момент ФГОС ВО – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.04 − Профессиональное обучение (по отраслям), утвержденном в 2018 году, указано, что «при реализации программы бакалавриата организация вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии». В связи с этим в вузах, осуществляющих подготовку студентов по данному направлению, начала внедряться смешанная система обучения, которая сочетает в себе традиционные формы, основанные на прямом личном общении преподавателя и студентов, и электронное обучение, при котором взаимодействие осуществляется дистанционно. Смешанная система обучения характеризуется рядом особенностей [2]:

1. К традиционным вузовским формам учебных занятий − лекциям, семинарам, лабораторно-практическим занятиям − добавляются еще специфические, такие как онлайн-лекции, вебинары, видеоконференции.

2. Общение и взаимодействие студентов с преподавателями частично переносится в электронную (цифровую) среду, где осуществляется через личный электронный кабинет на сайте вуза, социальные сети, мессенджеры, чаты, электронную почту.

3. Возрастает объем самостоятельной работы студентов по усвоению нового материала, возникает необходимость самостоятельного поиска учебной и научной литературы в Интернете, отборе качественной научной информации, ее системном осмыслении, обобщении и формулировке обоснованных выводов.

4. Возникает необходимость правильно распределять свое время, чтобы в установленный срок выполнять все учебные задания и отправлять их на проверку преподавателю.

<<< < Предыдущая 1 23 / 83 4 5 6 7 8 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]