Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 86 7 8 > Следующая >>>

Раздел 3. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся

с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

Тема 7. Общая характеристика инклюзивного образования

Понятие «обучающиеся с ОВЗ»

В современных российских нормативно-правовых документах в области образования приводится следующее определение термина «лицо с ограниченными возможностями». Лицо с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – лицо, имеющее физические и (или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования. Статус лица с ОВЗ обучающийся получает после обследования психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК).

В соответствии со статьей 79 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. к лицам с ограниченными возможностями здоровья относятся следующие категории детей:

● глухие, слабослышащие, позднооглохшие;

● слепые (невидящие), слабовидящие;

● лица с тяжелыми нарушениями речи;

● лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

● дети с задержкой психического развития (ЗПР);

● лица с нарушением интеллекта (умственной отсталостью);

● лица с расстройствами аутистического спектра (РАС);

● лица со сложными недостатками развития.

Особые образовательные потребности (ООП)

ООП − это совокупность особенностей, наблюдающихся при тех или иных вариантах нарушения, которые и определяют необходимость организации специального психолого-педагогического сопровождения и особых подходов в обучении и воспитании детей с ОВЗ.

Особые образовательные потребности отражают актуальные и потенциальные возможности, которые проявляет ребенок в процессе обучения. Эти потребности могут проявляться по-разному и в разных сочетаниях, поэтому необходимо обеспечить детей с ОВЗ разнообразными формами организации обучения и воспитания, что в дальнейшем обеспечит им возможность успешной социальной адаптации. Особые образовательные потребности определяют конкретные специальные условия, которые должны быть созданы для каждого обучающегося с ОВЗ [1].

Специальные условия обучения детей с ОВЗ в соответствии с Федераль- ным Законом «Об образовании в Российской Федерации» включают в себя:

− использование специальных образовательных программ и методов обучения, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;

− предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь;

− проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

− обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.

Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Основные виды обучения детей с ОВЗ:

1. дифференцированное обучение,

2. интегрированное обучение,

3. инклюзивное обучение.

При дифференцированном обучении дети с ОВЗ обучаются отдельно от своих нормативных сверстников в специальных (коррекционных) учреждениях

I – VIII видов. Данный подход имеет следующие особенности.

1. Основной акцент делается на создание условий для усвоения детьми с

ОВЗ академических знаний, которые составляют содержание образовательной программы обычной школы. При этом программа модифицируется с учетом особенностей психофизического развития при конкретном нарушении (например, при нарушении интеллекта, слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата и т. п.).

2. Обучение в специальной школе занимает больше времени, чем в обыч-

ной, например, начальное общее образование может длиться от четырех до семи лет.

3. В программу включаются специально организованные индивидуальные

и групповые занятия, имеющие коррекционно-развивающую направленность: например, в школах для детей с нарушениями слуха проводится развитие слухового и слухо-зрительного восприятия, формирование и коррекция произносительной стороны речи и т. п.

4. Практически во всех специальных школах образование является цензо-

вым, то есть ученики получают полное среднее (общее) образование. Исключение составляет школа VIII вида, обеспечивающая специальное образование детям с умственной отсталостью, в которой основное внимание уделяется социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке, при этом знания по общеобразовательным предметам усваиваются учениками в доступном им объеме.

Плюсом дифференцированной системы является ориентированность содержания и методов обучения на образовательные возможности ребенка с ОВЗ. Педагоги, работающие в специализированных учебных заведениях, имеют соответствующее образование и владеют необходимыми технологиями обучения детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта и т. д. Вместе с тем, у диффе-

ренцированной системы есть очевидный минус - достаточно низкая ориентированность на социальную интеграцию, мало внимания уделяется социализации детей с ОВЗ. Во время обучения в специализированных учебных заведениях и впоследствии ребенок с ОВЗ остается в большей или меньшей степени изолированным от общества.

Интегрированное обучение детей с ОВЗ происходит в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях. Данный вид обучения включает в себя три основные формы:

− комбинированное интегрированное обучение, когда учащиеся с ОВЗ

практически соответствуют возрастной норме и способны обучаться в одном классе с нормотипичными детьми, получая при этом систематическую помощь со стороны учителя-дефектолога, логопеда, педагога-психолога;

− частичное интегрированное обучение, когда обучающиеся с ОВЗ не

способны на равных условиях со здоровыми сверстниками овладевать образовательной программой; в этом случае часть дня они проводят в спецклассах, а часть дня – в обычных классах;

− временное интегрированное обучение, когда дети, обучающиеся в спе-

циальных классах, и учащиеся обычных классов объединяются не реже двух раз в месяц для совместных прогулок, праздников, соревнований, отдельных мероприятий воспитательного значения [1].

Достоинства интегрированного обучения в первую очередь связывают с обретением детьми с ОВЗ опыта социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми, а также доступностью посещения обычных образовательных учреждений благодаря их территориальной близости к месту жительства семьи. Недостатки интегрированного обучения связаны со сложностью усвоения детьми с ОВЗ норм социального поведения, такой ребенок в массовой школе становится одним из тех, кто может быть причиной дискомфорта или стресса; а также незнанием особенностей развития детей с ОВЗ и зачастую нежеланием педагогов образовательного учреждения работать с таким ребенком.

При инклюзивном обучении дети с ОВЗ находятся в классе вместе с обычными детьми. Данный вид обучения предполагает наличие специально подготовленной для этого образовательной среды, где работают компетентные педагоги, имеющие специальную профессиональную подготовку, где есть штат специалистов службы психолого-педагогического сопровождения, где создан универсальный безбарьерный архитектурный дизайн, где присутствует толерантное отношение к особому ребенку со стороны других детей и их родителей.

Понятие «инклюзивное образование»

Инклюзивное образование – это образование, которое каждому ребенку, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые и другие особенности, предоставляет возможность быть включенным в общий (единый, целостный) процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что затем позволяет взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и изоляции.

Инклюзивное образование представляет собой процесс, связанный с конкретными преобразованиями среды жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями здоровья в различных образовательных организациях. [10]

Достоинства и недостатки инклюзивного образования

Достоинствами инклюзивного образования являются:

−обучающиеся с ОВЗ включены в социальную среду общеобразователь-

ного учреждения, имеют больше возможностей для общения со здоровыми сверстниками, что способствует развитию навыков коммуникации;

− воспитание у детей с ОВЗ положительного отношения к сверстникам и

адекватного социального поведения;

− постепенное принятие обучающегося с ОВЗ коллективом класса (груп-

пы), возникновение дружеских отношений;

− создание в общеобразовательном учреждении специальных условий

обучения для детей с ОВЗ;

− обучающимся с ОВЗ предоставляется необходимая психолого-педаго-

гическая поддержка со стороны профильных специалистов;

− формирование в сообществе (классе, группе, школе) навыков толерант-

ности, т. е. терпимости, милосердия, взаимоуважения;

− подготовка педагогического коллектива и родителей к принятию детей

с ОВЗ и создание таких условий обучения, которые являлись бы комфортными для всех обучающихся;

− создание гибкой адаптивной образовательной среды, которая может со-

ответствовать образовательным потребностям всех детей − учащихся данного образовательного учреждения.

Недостатки инклюзивного образования:

− невозможность быстро переоборудовать все школы страны под потреб-

ности обучающихся с ОВЗ;

− у большинства учителей, работающих в системе общего образования,

нет необходимой квалификации для работы с детьми с ОВЗ;

− не во всех образовательных организациях есть необходимые специалисты: тьюторы, специальные психологи, педагоги-дефектологи, владеющие методиками коррекционной работы;

− родители нормально развивающихся детей справедливо опасаются, что при реализации на уроке двух и более программ может пострадать качество образования;

− в настоящее время не существует четких критериев к приему детей с ОВЗ в массовую школу, в результате в классе могут оказаться учащиеся, которые из-за особенностей развития своей интеллектуальной сферы, познавательной деятельности, психо-эмоционального состояния, волевых и личностных качеств могут дестабилизировать учебный процесс;

− недостаточно научно проработана методология и технология обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях обычных (не специализированных) образовательных организаций, нет научно разработанных программ обучения, что

предполагает их разработку и внедрение на местах, а следовательно, программы будут разного уровня и качества.

Тема 8. Педагогика и психология инклюзивного образования

Организация учебного процесса для различных категорий обучающихся

с ОВЗ с учетом их психологических особенностей

Общие психологические особенности обучающихся с ОВЗ

Обучающиеся с ОВЗ и разных категорий (нозологических групп) имеют

общие психологические особенности:

1) коммуникационные барьеры, трудности в установлении межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками;

2) низкий темп познавательной деятельности по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками;

3) проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности, трудности овладения общеучебными умениями;

4) сложности в адаптации к обучению в образовательном учреждении, распорядку, правилам поведения;

5) повышенная тревожность, впечатлительность: болезненная реакция на изменение тона голоса преподавателя;

6) неадекватная самооценка, капризность, инфантилизм, склонность к избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от близких;

7) повышенная утомляемость;

8) негативная реакция на обучение в школе (в случае, когда образовательная среда создана без учета их психофизических особенностей и образовательных потребностей).

Вместе с тем, у обучающихся с ОВЗ на первый план выходят психологи-

ческие особенности, связанные со структурой нарушения в развитии. Н. А. Лызь и И. С. Лабынцева в своей работе [12] выделяют психологические особенности различных категорий обучающихся с ОВЗ, которые могут получать образование в вузе, и предлагают способы организации учебного процесса.

Обучающиеся с нарушениями зрения

Психологические особенности обучающихся с нарушениями зрения

Обучающиеся с нарушением зрения – это неоднородная группа лиц с раз-

ной степенью слабовидения (тяжелая, средняя, слабая), разным возрастом нарушения зрения. Глубина и характер нарушения зрительной функции сказываются на развитии сенсорной системы, познавательных процессов, накладывают отпечаток на развитие личности в целом.

Среди психологических особенностей студентов с нарушениями зрения

чаще других проявляются следующие:

• заниженная самооценка, неуверенность в себе;

• заниженный уровень притязаний;

• тревожность, повышенная впечатлительность;

• наличие большого количества страхов, чаще всего социальных.

Особенности протекания познавательных процессов:

• преобладание словесно-логической формы познания над чувственной;

• снижение точности и скорости восприятия; схематизм и обедненность зрительного образа;

• недостаточное развитие основных свойств внимания (активности, объема, концентрации, переключаемости, распределяемости), хотя данные свойства и способны достигать уровня развития здоровых людей;

• более позднее формирование некоторых мыслительных операций (сравнение, классификация, обобщение).

Особенности организации учебного процесса для обучающихся с

нарушениями зрения:

− необходимо применение специальных учебников и учебных пособий в аудиоформате, с увеличенным шрифтом;

− необходимо использовать специальные технические средства, например видеоувеличители, аудиооборудование для прослушивания, обеспечивающие поступление информации по сохранным каналам восприятия;

− необходимо стимулировать самостоятельность и активность слабовидящих в процессе профессионального обучения;

− необходимо учитывать особенности усвоения информации студентами с нарушением зрения, делать упор на словесно-логическую память;

− необходимо преодолевать формальное усвоение, благодаря проведению словарной работы, увеличения наглядности;

− для лучшего усвоения материала важны уточнение образов, показ значимости информации для последующей трудовой деятельности;

− для усвоения информации слабовидящим требуется большее количество повторений и тренировок, чем обучающимся с нормальным зрением;

− необходимо давать больше времени для выполнения заданий, в связи с тем, что темп работы людей со зрительными нарушениями замедлен;

− необходимо давать обучающимся право выбора формы проведения аттестации (устно или письменно);

− рабочее место должно быть на среднем ряду за первым столом, необходимо обеспечить общее повышенное освещение и освещение рабочего места;

− необходима совместная деятельность педагога и обучающегося с ОВЗ. Она должна строиться на принципах личностно-ориентированной педагогики, с опорой на личностный потенциал самого обучающегося.

Обучающиеся с нарушениями слуха

Психологические особенности обучающихся с нарушениями слуха

• неуверенность в себе; боязнь совершить ошибку;

• гипертрофированная зависимость от родителей (родственников);

• неадекватная самооценка (заниженная или завышенная);

• низкая способность к адаптации к новым условиям, стремление к общению с себе подобными;

• трудности в дифференциации эмоциональных проявлений, приводящие к искаженному восприятию реальной ситуации и, как следствие, к конфликтным ситуациям.

Особенности протекания познавательных процессов:

1) нарушение слухового восприятия приводит к трудностям речевого развития, которое может проявляться в нарушении произношения, ограниченном словарном запасе, расстройстве письменной речи (дисграфия, аграмматизм);

2) сниженный объем внимания, низкая переключаемость, меньшая устойчивость по сравнению со слышащими учащимися и, как следствие, большая утомляемость;

3) преобладание образной памяти над словесной, преобладание механического запоминания над осмысленным;

4) отставание в умении анализировать и синтезировать воспринимаемый материал, трудности в связывании изучаемого материала с ранее изученным.

Особенности организации учебного процесса для обучающихся с

нарушениями слуха:

• на занятиях требуется уделять повышенное внимание специальным профессиональным терминам, использованию профессиональной лексики;

• для лучшего их восприятия необходимо каждый раз писать на доске используемые термины и контролировать их усвоение;

• повышать наглядность в усвоении материала: использовать презентации, карточки, схемы, таблицы; предъявляемая видеоинформация может сопровождаться текстовой бегущей строкой или сурдологическим переводом, анимацией при изображении динамических моделей;

• хорошие результаты дает поэтапная система контроля, индивидуализация учебной деятельности;

• для слабослышащих студентов эффективна практика опережающего чтения, когда они заранее знакомятся с лекционным материалом и фиксируют непонятные слова и фрагменты, что позволяет им лучше ориентироваться на лекции в потоке новой информации, заранее обратить внимание на сложные моменты;

• необходимо стимулировать коммуникативную деятельность, способствовать развитию словесной коммуникации, заменять устные ответы на выполнение письменных работ только в случае объективной необходимости.

Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Психологические особенности обучающихся с нарушениями опорно-

двигательного аппарата

Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)

частично или полностью ограничены в произвольных движениях. Для них могут быть характерны:

• завышенная самооценка, переоценка своих возможностей;

• пассивность, раздражительность, подверженность возникновению различных фобий;

• низкая работоспособность, склонность к быстрой утомляемости, быстрой утрате интереса;

• волевые качества личности (целеустремленность, настойчивость, инициативность, самостоятельность, сдержанность) у лиц с нарушениями опорнодвигательного аппарата недостаточно развиты по сравнению с их сверстниками;

• возможна двигательная расторможенность.

Познавательной сфере студентам с тяжелыми нарушениями НОДА ха-

рактерно:

• нарушение внимания и памяти (доминирование вербальной памяти над зрительной и тактильной, отвлекаемость, непродолжительность концентрации, трудность переключения, небольшой объем памяти);

• отклонения в речевом развитии;

• низкая познавательная активность.

Особенности организации учебного процесса для студентов с наруше-

ниями опорно-двигательного аппарата

• Важным условием успешного обучения студентов с тяжелыми нарушениями НОДА является применение ассистивных технологий и средств;

• при необходимости следует применять альтернативные формы передачи учебного материала: электронные конспекты лекций; аудиоматериалы;

• необходимо дать возможность студенту с НОДА самому выбирать: рабочее место, обеспечивающее возможность свободно сидеть, стоять, выходить, дающее достаточно пространства для свободного пользования техническими средствами и другими учебными принадлежностями; комфортную позу для выполнения письменных работ; форму ответа во время промежуточной и итоговой аттестации: устно, письменно, на компьютере;

• рекомендуется использовать методы, активизирующие познавательную деятельность учащихся, развивающие устную и письменную речь и формирующие необходимые учебные навыки;

• учитывать темп работы студента с НОДА, при необходимости индивидуализировать условия обучения, давать больше времени на подготовку ответов, выполнение письменных работ;

• проявлять педагогический такт, создавать ситуации успеха, своевременно оказывать помощь, развивать веру в собственные силы и возможности.

Адаптированные образовательные программы для обучающихся

с ОВЗ в вузе

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской

Федерации» профессиональное обучение и профессиональное образование лиц с ОВЗ осуществляются на основе адаптированных образовательных программ.

Адаптированная образовательная программа (АОП) – это образова-

тельная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц [21].

Адаптированная образовательная программа высшего образования (да-

лее – АОП ВО) представляет собой комплекс учебно-методической документации, регламентирующий основные характеристики образования (объем, содержание, планируемые результаты), обучающихся с ОВЗ по направлению подготовки и определяющий специальные условия образовательной деятельности, необходимые для обучающихся с ОВЗ. АОП ВО должна обеспечить формирование у обучающихся с ОВЗ компетенций, установленных федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования (далее – ФГОС ВО) по соответствующему направлению подготовки.

Адаптированные образовательные программы имеют следующие основ-

ные особенности:

– наличие специализированных адаптационных дисциплин (модулей) в

вариативной части образовательных программ, позволяющих индивидуально корректировать нарушения учебных и коммуникативных умений, профессиональной и социальной адаптации обучающихся на этапе высшего образования;

– разработка при необходимости индивидуальных учебных планов и гра-

фиков, позволяющих обучаться при различных вариантах проведения занятий: в образовательной организации (в академической группе и индивидуально), на дому с использованием дистанционных образовательных технологий;

– выбор методов обучения, обусловленный особенностями восприятия

информации обучающимися, уровнем профессиональной подготовки педагогов, методического и материально-технического обеспечения;

– обеспечение обучающихся печатными и электронными образователь-

ными ресурсами в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья;

– проведение текущего контроля успеваемости, промежуточной и госу-

дарственной итоговой аттестации обучающихся с учетом особенностей нарушений их здоровья;

– установление особого порядка освоения дисциплин (модулей) по физи-

ческой культуре и спорту на основе соблюдения принципов здоровьесбережения и адаптивной физической культуры;

– создание толерантной социокультурной среды, волонтерской помощи

обучающимся с ОВЗ [21].

Виды АОП ВО: – адаптированная образовательная программа по направлению подготов-

ки;

– адаптированная образовательная программа для обучающихся отдельных нозологий (с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и др.);

– индивидуальная образовательная программа.

Адаптированные образовательные программы разрабатываются только по направлениям подготовки, на которые фактически зачислены лица с ОВЗ и инвалиды при наличии личного заявления о необходимости разработки адаптированной образовательной программы.

АОП ВО включает в себя: общую характеристику программы, учебный план, календарный учебный график, рабочие программы дисциплин, сборник программ практик, оценочные и методические материалы и др.

Учебный план для реализации АОП ВО разрабатывается на основе учебного плана соответствующего направления подготовки и дополнительно включает в себя специализированные адаптационные дисциплины (модули), предназначенные для дополнительной индивидуализированной коррекции обучающегося. Такими дисциплинами могут быть: «Воспитание и обучение. Самоорганизация учебной деятельности», «Межличностное взаимодействие. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса», «Социальная педагогика. Адаптация к различным жизненным и профессиональным условиям». Адаптационные дисциплины не являются обязательными, их выбор осуществляется обучающимися с ОВЗ в зависимости от их индивидуальных потребностей и фиксируется в индивидуальном учебном плане. Обучающийся может выбрать любое количество адаптационных дисциплин [14].

Таким образом, реализация адаптированных образовательных программ становится центральным компонентом организационно-педагогической деятельности при создании инклюзивной образовательной среды в условиях вуза.

Тема 9. Профессиональная компетентность педагога

инклюзивного образования

Одним из основных условий реализации инклюзивного образования является профессиональная компетентность педагогов, обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья.

Профессиональная компетентность педагога определяется как доста- точно сложное интегративное личностное качество, некое системное явление, которое определяет степень успешности педагогического работника в реализации профессиональной деятельности.

А. К. Маркова выделяет несколько видов профессиональной компетентности педагога: личностную, социальную, индивидуальную и специальную, связанную со спецификой преподаваемого предмета. Каждый вид профессио-

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 86 7 8 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]