Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 84 5 6 7 8 > Следующая >>>

Все это требует от студентов владения определенными универсальными

умениями, которые необходимы для осуществления учебной деятельности по всем учебным предметам. Такие умения называют общеучебными. Выделяют 4 группы общеучебных умений, в каждую из которых входят конкретные умения, необходимые для успешного обучения в вузе. Они представлены в табл. 7.

Т а б л и ц а 7. Общеучебные умения студентов

Группа общеучебных умений

Необходимые умения

Учебно-организационные умения

− умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ обучающимися собственной учебной деятельности

− Умение формулировать цели и задачи

учебной деятельности;

− умение выбирать рациональные и опти-

мальные пути достижения поставленных целей и задач;

− умение осуществлять краткосрочное и

долгосрочное планирование: на день, неделю, месяц, семестр, год, весь период обучения в вузе;

− умение планирования и самоорганиза-

ции учебной деятельности, в том числе самостоятельной работы;

− умение планирования и организации ра-

ционального распорядка дня, соблюдения режима умственного труда и отдыха;

− умение самоконтроля и самооценки ре-

зультатов самостоятельной учебной деятельности;

− владение методами и приемами психи-

ческой саморегуляции

Учебно-интеллектуальные умения − успешно выполняемые дей-

ствия по решению практических и теоретических задач обучения

− Умение логически осмысливать матери-

ал, выделяя в нем главное;

− умение систематизировать и классифи-

цировать явления;

− умение соотносить, сравнивать факты,

явления, концепции, точки зрения;

− умение строить умозаключения, обобщения на основе анализа собранного фактического материала, делать обоснованные выводы;

− умение критически анализировать информацию, давать ей оценку;

− умение осуществлять самоконтроль в ходе работы и корректировать ее

Окончание табл. 7

Группа общеучебных умений

Необходимые умения

Учебно-информационные умения

− умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач

− Умение фиксировать и конспектировать учебную информацию на занятиях;

− умение поиска учебной и научной литературы в Интернете, использования информационно-поисковых систем, библиотечных ресурсов;

− умение составлять на основе учебного и научного текста таблицы, схемы, графики;

− умение различать и правильно использовать различные литературные стили;

− умение представить текст в виде вторичного документа: план, аннотация, доклад, реферат, конспект, презентация и др.;

− умение составлять библиографический список;

− умение соблюдать технические требования к оформлению материала (доклада, реферата, презентации, курсовой работы и т. д.)

Учебно-коммуникативные умения – владение умственными

и практическими действиями, направленными на установление и поддержание целесообразных взаимоотношений с людьми в процессе учебной деятельности

− Владение культурой общения с преподавателями и другими студентами на аудиторных занятиях и вне аудитории;

− умение выслушать мнение других, задавать вопросы и грамотно выражать свою точку зрения, вести диалог и конструктивную дискуссию;

− умение соблюдать правила цифрового этикета при взаимодействии с преподавателем и студентами на онлайн-занятиях, в личном электронном кабинете на сайте вуза, в социальных сетях, чатах и мессенджерах;

− умение грамотно написать и оформить электронные письма, настроить электронную почту для отправления писем преподавателям и администрации вуза;

− владение различными формами публичных выступлений и приемами ораторского мастерства

Осуществлять развитие общеучебных умений возможно как в процессе

преподавания учебных дисциплин на первом курсе, так и в ходе специальных мероприятий, организованных куратором или тьютором.

Таким образом, студенты первого курса очень нуждаются в психолого-

педагогическом сопровождении со стороны кураторов, тьюторов и преподавателей. Им необходима помощь и поддержка для успешного прохождения всех трех форм адаптации к учебной деятельности и условиям вуза: формальной, социальной и дидактической.

Тема 6. Психолого-педагогическое сопровождение

профессионального развития обучающихся

Период обучения в вузе является важной составляющей процесса профессионализации, во время которого будущий специалист получает необходимые знания и умения, уточняет свое исходное представление о той деятельности, которой он решил посвятить себя, поступая в данное учебное заведение.

Студенчество – центральный период становления человека, личности в целом, проявления самых разнообразных интересов. Это возрастной этап, на котором происходит профессиональная подготовка, освоение профессиональных ролей, начало самостоятельной жизни. Как социальная группа студенчество характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью отношения к будущей профессии, которые являются следствием правильности профессионального выбора, адекватности и полноты представлений студентов о выбранной профессии.

В процессе обучения в вузе на разных его этапах происходят кризисы профессионального становления личности. Можно выделить три основных критических момента в профессиональном обучении [19]:

− кризис первого курса;

− кризис третьего курса;

− кризис выпускного курса.

Кризис первого курса, который закладывается в начале профессионального образования, начинается с понимания студентами того, что сложившиеся в средней школе способы учебной деятельности не могут обеспечить эффективное усвоение вузовской программы. Кроме того, в учебном плане первого курса обычно преобладают дисциплины общеобразовательного и общетеоретического характера, а дисциплины профиля практически отсутствуют. Получается, что первокурсники почти не изучают того, что их интересует, ради чего они поступили учиться. Все это приводит к появлению у студентов сомнений в правильности сделанного профессионального выбора и, как следствие, к ослаблению их интереса к учебе, снижению успеваемости.

Кризис третьего курса, который обусловлен резким увеличением профилирующих дисциплин в учебном плане. Началу кризиса предшествуют безуспешные попытки использовать прежние методы учебной работы для решения новых учебных задач. Студенты сталкиваются с трудностью понимания про-

фессиональных терминов, методологических концепций и глобальностью проблем, рассматриваемых в рамках каждого специального предмета.

Многие студенты задаются вопросами: «Правильное ли направление подготовки я выбрал?», «Как найти работу по моему направлению (профилю)?», «Что ждет меня в будущем?», «Нравится ли мне выбранная профессия?», «Достаточно ли университет подготовил меня к профессиональной деятельности?»

Наблюдаются внутренние противоречия: с одной стороны, студенты уже имеют определенную теоретическую и практическую базу, с другой стороны, у них четко прослеживается осознание своей некомпетентности, ограниченности себя как специалиста, становится понятным, что многому еще необходимо учиться.

На фоне подобного рода противоречий возникает отрицательный эмоциональный фон, развивается неуверенность в себе, снижается результативность деятельности. Становится очевидной необходимость психологопедагогического сопровождения личностно-профессионального становления студента на данном этапе учебно-профессиональной деятельности.

Кризис выпускного (четвертого-пятого) курса, проявляющийся в резком увеличении тревожности и снижении как профессиональной, так и личностной самооценки. Этот кризис достаточно важен, поскольку может привести к полной потере мотивации профессионального развития. Критическая ситуация здесь связана с двумя основными проблемами. Во-первых, студент сталкивается с надвигающейся итоговой аттестацией (государственный экзамен и защита ВКР), задача которой оценить уровень и качество усвоения им за весь период обучения в вузе учебного материала, сформированности профессиональных знаний, умений и навыков. Во-вторых, ситуация усугубляется неотвратимо надвигающейся необходимостью самостоятельно принимать ответственные решения о выборе дальнейшего профессионального пути: поступать ли в магистратуру, какое направление подготовки при этом выбрать, или после окончания бакалавриата сразу начать трудовую деятельность, как и где осуществить поиск места работы и т. п.

Разрешаются данные кризисы профессионального становления не через адаптацию к ситуации, а через реализацию индивидуальности студента, которая проявляется в его отношении к своим достижениям, в оценке самореализации, своего личностного потенциала. В результате успешного преодоления данных кризисов начинает формироваться профессиональная идентичность и профессиональная мотивация. Несмотря на кризисы профессионального становления, данный период жизни – студенчество – максимально благоприятен для обучения и профессиональной подготовки [19].

Формированию готовности будущих специалистов к осуществлению профессиональной деятельности, их профессиональному становлению будет способствовать организация в рамках психолого-педагогического сопровождения мероприятий по развитию у студентов профессионального мышления и профессионально важных качеств.

«Профессиональное мышление понимается как некоторые особенности мышления специалиста, позволяющие ему успешно выполнять профессиональные задачи на высоком уровне мастерства: быстро, точно, оригинально решать как ординарные, так и неординарные задачи в той или иной предметной области» [15]. Постоянное оперирование специальным, профессиональным материалом накладывает отпечаток на особенности мыслительного процесса, вырабатывается определенная направленность, происходит специфическое структурирование мыслительной деятельности специалиста. К настоящему времени проведены исследования технического, клинического, математического, психологического, педагогического, дизайнерского, юридического и других типов профессионального мышления.

Профессионально важные качества, по мнению Е. П. Ильина, − «это такие функциональные качества и личностные особенности человека, которые способствуют успешному выполнению данной профессиональной деятельности» [9]. Профессионально важные качества являются одновременно и предпосылками профессиональной деятельности, и ее новообразованиями, так как совершенствуются, преобразуются и развиваются в ходе труда.

Профессионально важные качества представляют собой отдельные динамические черты личности, отдельные психические и психомоторные свойства (выражаемые уровнем развития соответствующих психических и психомоторных процессов), а также физические качества, соответствующие требованиям к человеку какой-либо определенной профессии и способствующие успешному овладению этой профессией. Разные сферы профессиональной деятельности требуют различных сочетаний ПВК.

А. В. Карпов разделяет профессионально важные качества (ПВК) на 4 ос- новные группы:

1) абсолютные ПВК – свойства, необходимые для выполнения деятельно-

сти как таковой на минимальном допустимом или нормативно заданном, среднем уровне;

2) относительные ПВК – определяющие возможность достижения субъ-

ектом высоких («наднормативных») количественных и качественных показателей деятельности;

3) мотивационная готовность к реализации той или иной деятельности,

причем доказано, что высокая мотивация может существенно компенсировать недостаточный уровень развития многих иных ПВК (но не наоборот);

4) анти-ПВК – свойства, которые противоречат тому или иному виду

профессиональной деятельности. Структура профессиональной пригодности предполагает минимальный уровень их развития или даже отсутствия. В противоположность качествам первых трех групп они зависимы с параметрами деятельности, являются важными, но отрицательно [11].

Так, например, для профессии практического психолога можно выделить:

− абсолютные ПВК − способность к сочувствию и сопереживанию, такт,

деликатность, терпимость к недостаткам других, общительность, наблюдательность, эмоциональная устойчивость;

− относительные ПВК − организованность, ответственность, самостоя-

тельность, критичность, уверенность в себе, сдержанность, порядочность;

− анти-ПВК – эмоциональная неуравновешенность, агрессивность, за-

мкнутость, бестактность, макиавеллизм (манипулятивность, черствость, безразличие к морали, игнорирование социальных норм, если они мешают достижению желаемого результата).

Развитию профессионального мышления и профессионально важных качеств в процессе обучения будет способствовать использование преподавателями на занятиях методов обучения, основу которых составляет имитационное моделирование предметного и социального контекста профессиональной деятельности специалиста, обсуждение и воспроизведение реальных производственных, научных, педагогических и т. п. ситуаций. К таким методам относятся: деловые и ролевые игры, специальные тренинги, кейс-метод, выполнение учебных проектов и др. Также активное развитие профессионального мышления и профессионально важных качеств будущего специалиста происходит в процессе выполнения курсовых работ и выпускной квалификационной работы, при прохождении различных видов практик.

Для повышения интереса к выбранной профессии, более глубокого понимания ее специфики возможно проведение встреч с выпускниками университета, различными специалистами, работающими в данной профессиональной области, а также вовлечение студентов в научно-исследовательскую деятельность в соответствии с их профессиональными интересами.

Задания для самостоятельной работы к разделу 2

Задание 1. Ниже приведены 5 ситуаций, описанные студентами, которые

наблюдались у них в процессе изучения конкретных учебных дисциплин в школе, колледже или вузе. Для каждой ситуации выделите учебные мотивы, которые определяли учебную мотивацию студента и отнесите их к соответствующей группе учебных мотивов. Заполните табл. 8−12.

Ситуация 1. В школе, в 8-м классе, я достаточно халатно относилась к большинству предметов. Естественнонаучные предметы давались мне нелегко, а родители дома ругали за низкие оценки, и еще было очень обидно, что я отстаю по успеваемости от остальных учеников. Чтобы повысить свои оценки по химии, я дополнительно стала заниматься с репетитором. Я понимала, что это дополнительные расходы для родителей и отчаянно старалась преуспеть, и мои оценки улучшились, я стала догонять одноклассников и была рада и благодарна такой помощи со стороны родителей.

Наряду с естественными предметами у нас были и гуманитарные. Они были более близки мне по духу. Предмет «Русский язык» был мне интересен, и наш учитель располагала к себе, ее было очень приятно слушать, она, как мне казалось, хорошо дает учебный материал. Я очень старалась по этому предмету, выполняла все задания, мне так хотелось знать родной язык и использовать его

грамотно – ведь это очень пригодится и в жизни. Также я лелеяла мечту о пятерке в аттестате по этому предмету и высоком балле на ЕГЭ.

Т а б л и ц а 8

Название

предмета

Группы мотивов

+ / -

Конкретные учебные мотивы

и примеры из текста

Химия

Социальные положительные

Социальные отрицательные

Познавательные

Профессиональные

Русский язык

Социальные положительные

Социальные отрицательные

Познавательные

Профессиональные

Ситуация 2. Когда я училась в школе, у меня была неприязнь к предмету «Русский язык». Учительница все время задавала очень много работ, ставила ультиматумы: если мы не сдадим зачет по одной теме, то она не поставит в четверти оценку выше тройки. А мне нельзя было получать три, потому что родители очень сильно ругались за плохие оценки. Поэтому мне приходилось выкручиваться и учить этот предмет через силу.

Но потом, через пару лет, в выпускном классе я стала ходить на дополнительные занятия по русскому языку, чтобы лучше подготовиться к экзамену. На них учительница была более лояльная и проводила занятия очень интересно: в виде различных игр с делением на группы, чтобы лучше запоминать материал и вместе изучить тему. Мы много общались и смеялись. Мне стало интересно изучать русский язык, я начала участвовать в различных конкурсах, перестала

запускать выполнение заданий, мне хотелось самой получать отличные оценки и добиться похвалы от учительницы.

Т а б л и ц а 9

Название

предмета

Группы мотивов

+ / -

Конкретные учебные мотивы

и примеры из текста

Русский язык (до)

Социальные положительные

Социальные отрицательные

Познавательные

Профессиональные

Русский язык (после)

Социальные положительные

Социальные отрицательные

Познавательные

Профессиональные

Ситуация 3. Предмет «Теория стиля» напрямую связан с моей будущей профессией, я считаю его одним из важных, для того, чтобы стать высококвалифицированным специалистом в этой сфере. Мне интересно изучать этот предмет, я стараюсь всегда быть готовой к занятиям, очень хочется сдать экзамен на отлично, приобрести глубокие, прочные знания и быть лучшей в группе по этому предмету.

А вот учебный предмет «Концепции современного естествознания» мне совершенно не интересен, я вообще считаю, что он абсолютно лишний в нашем учебном плане и совершенно не пригодится мне ни в работе, ни в жизни. Я выполняю задания по этому предмету потому, что у меня нет выбора: мне нужно хорошо сдать все предметы, чтобы у меня не было долгов и проблем. Это важно, потому что без этого я не получу диплом. Ну и конечно же не хочется от-

ставать от сокурсников, я не люблю оставаться в должниках, из-за этого еще теряется уважение преподавателя к тебе.

Т а б л и ц а 10

Название предмета

Группы мотивов

+ / -

Конкретные учебные мотивы

и примеры из текста

Теория стиля

Социальные положительные

Социальные отрицательные

Познавательные

Профессиональные

Концепции современного естествознания

Социальные положительные

Социальные отрицательные

Познавательные

Профессиональные

Ситуация 4. В школьное время, примерно классе в 9-10, я поняла, что у меня неплохо получается рисовать, и я могу зарабатывать на этом деньги, рисуя картины друзьям, их знакомым и знакомым знакомых. И именно после осознания этого я начала активно посещать занятия по изобразительному искусству и, как ни странно, получать по этому предмету отличные оценки. Но в какой-то момент все знакомые, которым были необходимы картины, резко закончились, и факт того что уже нет тех, от кого я получала деньги, выбил меня из колеи. В тот момент я поняла, что, оказывается, мне нравилось получать оплату за свои работы. И от одного осознания этого мне становилось грустно.

И вдруг в середине учебного года к нам пришла новая преподаватель по ИЗО. Я, уже на автомате посещающая этот предмет, становилась невольным слушателем ее историй про то, как она начинала свой путь как художник. В начале я не придавала этому значение, но после пары уроков, она начала заме-

чать то, что рисую я хорошо, но по ее словам «в рисунках нет огня». После этого она, видимо специально, начала очень много беседовать со мной на разные темы, связанные с искусством. В конечном итоге благодаря ей я поняла, что с помощью рисунка смогу показать смотрящему то, как я это вижу и чувствую. И после этого я поняла, что мне не нужны награды за то, что делаю, я вкладываю в картину душу, я люблю рисовать и хочу развивать свои навыки и дальше для себя и для мира.

Т а б л и ц а 11

Название предмета

Группы мотивов

+ / -

Конкретные учебные мотивы

и примеры из текста

Изобразительное искусство (до)

Социальные положительные

Социальные отрицательные

Познавательные

Профессиональные

Изобразительное искусство (после)

Социальные положительные

Социальные отрицательные

Познавательные

Профессиональные

Ситуация 5. В школе, когда я перешла в 7-й класс, у нас появился предмет «Физика». Мне он очень не нравился, казался скучным. Но приходилось учить параграфы, отвечать на занятиях, потому что мой папа по образованию инженер-электронщик, и он отлично знает физику. Поэтому он требовал от меня таких же глубоких познаний и не признавал того, что мне не интересен этот предмет. Я учила физику, чтобы у меня не было двоек и меня не ругали родители.

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 84 5 6 7 8 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]