Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое изучение семей подростков с двигательными нарушениями. Монография
.pdf
ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений,
идеалов, точек зрения, убеждений. В такой семье один и тот же
человек может выполнять функцию и воспитателя и воспитуемого. Это рождает противоречия у подростка, которые могут вызвать проблемы в психологическом здоровье.
Таким образом, семья является системно-функциональным объединением эмоционально-значимых людей на
супружества, родства и родительства.
Практически каждый человек становится родителем, и качество воспитания, семейного взаимодействия зависит от состояния культуры родительства. С появлением ребенка в семье, супруги сознательно или неосознанно приобретают новую роль –
родителей. Принятие родительской роли происходит раз и навсегда. Биологическая способность не всегда совпадает с
ческой готовностью к родительству. Готовность, осознание себя
родителем и способы реализации родительства со своим супругом/супругой формируются под влиянием самых разнообразных
факторов (К. Витакер, 1998; М. Rutter, 1995 и др.).
Родительство как социально-биологический феномен играет значительную роль в жизни каждой конкретной личности.
Родительство включает феномены отцовства, материнства, но не
сводится
С. Кон, В. А. Сухомлинский, К. Витакер и другие авторы. Проблемы феномена материнства изучали А. Я. Варга, Д. Винникотт
и другие.
рый большую роль уделял воспитанию родителей (1958). Его великий труд «Великая дидактика»
сущности представлений о родительстве, в частности материнстве, и его качественных характеристик.
нове формирования личностных качеств ребенка лежат характерологические особенности родителей (Э. Г. Эйдемиллер,
В. В. Юстицкис, 2008 и др.).
ление деятельности
ваются в своей компетенции, обвиняя в случае затруднений в
детско-родительских отношениях школу, общество. Родителям
к пустой совокупности. Феномен отцовства изучали И.
Неоценимый вклад в науку внес Я. А. Каменский, кото-
служит основой для понимания
Ряд исследователей подчеркивает мысль о том, что в ос-
Психологическая работа с родителями – сложное направ-
педагога-психолога. Часто родители сомне-
41
основе
психологи-
трудно признать ошибочность своих чувств, мыслей и действий.
Внутри семьи неравномерно распределяется воспитательная активность. В большинстве семей воспитанием занимается мать и
лишь частично отец, в результате не возникает системное воспитательное воздействие. Таким образом, родители для ребенка не
выступают единым целым.
По мнению Э. Фромма, родители дают жизнь, но они
могут ее забрать или сделать невыносимой: родители способны
на чудеса любви, и никто не может причинить такого вреда, как
они. Родитель для подростка с нарушениями ОДА одновременно
таит в себе и целительные силы, и определенную опасность.
Полноценность присутствия взрослого в жизненном мире ребенка и качество его жизненной позиции
лого на ребенка.
В. А. Сухомлинский писал, что тонкость ощущений человека, эмоциональная восприимчивость, впечатлительность, чуткость, чувствительность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека постигается, прежде всего, в семье.
Семья с «перевернутой» иерархией, где формирующемуся
подростку позволяют принимать самостоятельные решения, часто психологически неустойчива. В ней
и их следствие – неврозы, невротические реакции.
Австрийский педагог-психолог Х. Райнпрехт (2000) считает основной силой, без которой невозможно воспитание и формирование личности – любовь. Он пишет: любовь стоит в начале
и в конце воспитания. Счастливого детства хватает на всю жизнь.
Любовь наполняет ребенка внутренними защитными силами. Родителям необходимо воспитывать ребенка любовью и привязанностью, принимать своего ребенка, что позволит ему выдержать
моральные и физические трудности, в том числе и связанные с
особенностями здоровья.
Любить ребенка – значит принимать его таким, какой он
есть. Только в семье ребенок может познать тот образ жизни, который разовьет его морально и
более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание. Семья должна научить ребенка быть самостоятельным,
нести ответственность за свое решение. Для того чтобы семья
физически. Семейное воспитание
определяют влияние взрос-
могут наблюдаться страхи
же
42
формировала у подростка необходимые качества для успешного
жизненного пути и позитивного отношения к ней, она сама
должна быть гармоничной и ориентированной на развитие. Гармоничная семья способна строить отношения гибко, бесконфликтно, что положительно сказывается на развитии и формировании подростка.
Терпение, организованность и выдержка – главные условия воспитания в семье
.
43
Глава 2
Организация и содержание изучения
семей, воспитывающих подростков
с двигательными нарушениями
Организация психологического изучения семей
Экспериментальное исследование семей, воспитывающих
подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата, проводилось с 2006 по 2008 годы в ортопедических отделениях № 1,
12 Федерального научно-практического центра медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов (г. Москва), в рамках
которого функционировало образовательное подразделение
школы № 186.
В экспериментальном исследовании принимали участие
64 семьи подростков с двигательными нарушениями
человек: 64 подростка (36 мальчиков и 28 девочек 11–16 лет);
62 матери; 27 отцов; 5 отчимов; 18 прародителей; 5 родственников, проживающих вместе; 33 брата и сестры.
По данным медицинских карт, из 64 подростков с нарушениями ОДА (опорно-двигательного аппарата) имели клинические диагнозы: ДЦП (29 чел.), полиомиелит (2 чел.), менингоэнцефалит (2 чел.), миелодисплазия (4 чел.), артрогрипоз (5 чел.),
аномалия развития н/
укорочение н/к (3 чел.), плоскостопие (1 чел.), остеомиелит
(1 чел.), травматическая ампутация н/к (4 ч.), вальгусная деформация конечности (2 чел.), моноплегия в/к (1 чел.), кифоз и лордоз (2 чел.), кифосколиоз (4 чел.).
Тяжесть двигательных нарушений варьировалась: 15 подростков передвигались на колясках, 22 подростка – с помощью
специальных приспособлений, 27 подростков – самостоятельно,
дефектной походкой.
Изучение медицинских карт, беседы с врачами и родителями показали отставание в психоречевом развитии в дошкольном возрасте, психические и соматические заболевания: фосфатдиабет, эпилепсия, задержка психического развития (ЗПР), дис-
к (3 чел.), косолапость врожденная (1 чел.),
. Всего 214
44
кинезия желчевыводящих путей, пиелонефрит, нефропатия, вегето-сосудистая дистония (ВСД), патология тазовых органов, тахикардия, близорукость, бронхиальная астма, кардиомиопатия, гемолитическая анемия,
Подростки, поступившие на лечение в Федеральный научно-практический центр медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов, прибывали из разных городов РФ. В эксперименте участвовали 14 семей из г
ковской области – 37 семей (г. Балашиха, Воскресенск, Долгопрудный, Дубна, Егорьевск, Наро-Фоминск, Реутов, Чехов и др.),
из регионов России – 13 семей (г. Астрахань, Владивосток, Волгодонск, Калуга, Лиски, Мурманск, Новокузнецк, Саранск, Северодвинск и др.).
В специальных школах-интернатах в разных городах РФ
проживали и обучались 6 подростков,
обучении 17 подростков, посещали специальную школу-интернат
VI вида 10 подростков, в общеобразовательных школах обучался
31 подросток. Возраст родителей составлял от 22 до 56 лет, пра-
родителей – от 55 до 72 лет.
Практически все из исследуемых семей, воспитывающих
подростков с нарушениями ОДА, проживающих в городе Москве, имели собственное жилье. Полные семьи составляли 32 семьи
(50%).
мал комнату совместно с родителями или проживал в комнате с
матерью, если семья неполная.
педагоги дополнительного образования, программисты, военнослужащие с высоким культурным уровнем, достаточным социальным и экономическим статусом.
семьи,
раста с двигательными нарушениями. Для семей, участвующих в
эксперименте, этот период особенно сложен тем, что новообразования подростков, развивающихся в норме, расходятся с индивидуальным психологическим развитием подростка с нарушениями
ОДА. Одновременно подростковый кризис совпадает с кризисом
В семье подросток с двигательными нарушениями зани-
Половина родителей имеет высшее образование: учителя,
В исследовании рассматривался период жизненного цикла
характеризующийся наличием детей подросткового воз-
. Москва, из городов Мос-
находились на надомном
45
среднего возраста их родителей, что может осложнять взаимоотношения.
Был составлен диагностический комплекс для изучения
внутрисемейных взаимоотношений, проблем в семьях и условий
личностного развития подростков с двигательными нарушениями; для выявления индивидуально-личностных особенностей
подростков с нарушениями ОДА; личностных особенностей родителей, родительского отношения; для изучения их взаимосвязи
и внутрисемейной атмосферы
Методы исследования индивидуально-
психологических особенностей подростков
с двигательными нарушениями,
личностных характеристик родителей
и родительского отношения
В процессе исследования применялись методы, адекватные его цели и задачам: наблюдение, анкетный опрос, экспертный опрос, интервью, беседа, тестирование, анализ, синтез,
обобщение, оценка экспертов, абстрагирование, конкретизация.
Метод наблюдения использовался в работе с подростка-
ми, имеющими нарушения ОДА, с их родителями и прародителями. Результаты фиксировались в протоколе наблюдений.
Метод интервью
цинскими сотрудниками, с подростками, имеющими нарушения
ОДА, их родителями, прародителями.
Метод беседы – в работе с подростками, имеющими особенности ОДА, их родителями, прародителями. Внимание обращалось на особенности вербальных и невербальных проявлений,
на инициативность подростка с нарушениями ОДА, на его общение со
друг с другом. В беседе с родителями обращалось внимание на
взаимоотношения в семье, на состав семьи, бытовые условия, материальный достаток, культурно-образовательный уровень.
медицинского персонала, заведующих ортопедическими отделениями.
сверстниками, с педагогами школы; на общение родителей
Экспертный опрос проводился среди лечащих врачей,
.
– в работе с лечащими врачами и меди-
46
Анкетный опрос проводился среди родителей подростков
с нарушениями ОДА на основе разработанного опросника «Социально-психологическая анкета».
Результаты наблюдения, интервью, беседы, экспертного
опроса и анкетного опроса были нами обобщены в Регистрационной карте семьи, разработанной в Институте интегративной
семейной психотерапии (www.familyland.ru) авторами М. А. Бебчук и А. В. Зенгер (2001) и адаптированной
семьями подростков с двигательными нарушениями.
Для исследования личностных особенностей подростков
и их родителей был специально составлен комплекс методик.
нами для работы с
Методика «Определение уровня тревожности»
Ч. Д. Спилбергера, адаптированная Ю. Л. Ханиным
Цель методики выявить уровень тревожности. Методика
состоит из шкал самооценки, она включает в себя инструкции и
40 вопросов – суждений (Е. И. Рогов, 1996). Из них 20 вопросовсуждений предназначены для оценки уровня ситуативной тревожности и 20 для оценки уровня личностной тревожности (приложение 1).
Для проведения исследования необходим лист бумаги и
ручка.
Исследование проводилось
группе по 2-3 человека. Экспериментатор предлагает ответить на
вопросы шкал согласно инструкции, испытуемые должны работать самостоятельно. На каждый вопрос возможны четыре варианта ответа по степени интенсивности.
Итоговый показатель по каждой из шкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. Чем выше итоговый показатель
, тем выше уровень ситуативной или личностной тревожности. Ориентировочные оценки тревожности от 6 до 30 баллов –
низкая; 31-44 балла – умеренная; 45 и более – высокая.
как индивидуально, так и в
47
Методика «Диагностика наличия страхов»
Е. Н. Красильниковой
Цель методики выявить количество страхов разной природы и определить уровень страхов у испытуемого – в норме или
в не норме (Г. А. Широкова, 2006).
Методика состоит из ряда вопросов, на которые испытуемому нужно отвечать «Да» или «Нет» (приложение 1). Исследователь заполняет протокол, проставляя «+»
ство положительных ответов составляет 50% всех ответов, можно
предполагать, что у испытуемого преневротическое состояние.
Если меньше, можно считать – в пределах нормы.
или «–». Если количе-
Методика «Лесенка» В. Г. Щур
Эта методика была применена для диагностики самооценки подростка с нарушениями ОДА (Г. А. Широкова, Е. Г. Жадько, 2004).
Цель методики – выявить системы представлений ребенка
о том, как его оценивают другие люди, общего отношения к себе.
Методика определяет ценностную значимость, которой
личность наделяет себя в целом и отдельные стороны своей лич
ности, деятельности, поведения (приложение 1). Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей.
Для выполнения инструкции по методике необходим лист
бумаги, на котором изображена лестница из 7 ступенек. Каждая
ступенька пронумерована (нумерация снизу вверх от 1 до 7). Посредине лестницы схематически нарисован человечек.
Инструкция: «Перед тобой лестница, посредине
пеньке стоит человечек, мальчик или девочка. Это самый обычный ребенок. А ступенькой выше (на 5-й) находятся дети получше, еще выше (показываем по ходу объяснения) – еще лучше. А
на самой верхней ступеньке стоят самые хорошие ребята.
На ступеньку ниже, на 3-ю ставят, не очень хороших ребят. Еще
мые плохие ребята. А на какую ступеньку ты поставишь сам себя?»
ниже – еще хуже. На самой нижней 1-й ступеньке – са-
на 4 сту-
-
48
Обработка результатов:
Анализируется то, на какую ступеньку подросток поставил
себя сам по следующим критериям (далее «СО» – самооценка):
1, 2 ступенька – низкая СО;
3 4, 5 ступеньки – средний уровень СО;
6, 7 ступеньки – высокая СО.
Методика «Рисунок семьи» Р. Бернса, С. Кауфмана
Цель методики состоит в том, чтобы на основе рисуночного изображения подростка с
бенности восприятия им переживаний внутрисемейных отношений (Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина, 1991).
Для выполнения индивидуального задания отводится 30
минут, для группового выполнения 15–30 минут. В экспериментальном исследовании был применен вариант индивидуального
задания.
Для выполнения методики необходимы лист бумаги и
цветные карандаши. Экспериментатор предлагает нарисовать рисунок своей
чить максимальное количество информации через вербальное
общение. Интерпретация теста опирается на степень развития
изобразительности, особенности состояния ребенка во время рисования, особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в семье (приложение 1).
семьи. После выполнения задания необходимо полу-
нарушениями ОДА выявить осо-
Тест-опросник родительских отношений
А. Я. Варга, В. В. Столина
Цель теста определить родительское отношение (Е. И. Рогов, 1996).
Опросник состоит из 5 шкал: принятие и отвержение,
кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник (приложение 1).
Шкала «Принятие и отвержение» отражает эмоциональное отношение к ребенку. На одном полюсе шкалы родителю
нравится ребенок таким, какой он есть. На другом полюсе шкалы
49
родитель воспринимает ребенка неприспособленным, плохим,
неудачливым. Испытывает по отношению к нему негативные
чувства, не уважает.
Шкала «Кооперация» указывает на социально желательный образ родительского отношения. Родитель заинтересован в
делах и планах ребенка, высоко оценивает его интеллектуальные
и творческие способности ребенка. Поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, доверяет ему.
Шкала «Симбиоз» отражает
общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно
считать, что родитель ощущает себя с ребенком единым целым.
Стремится удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей. Ощущает тревогу.
Шкала «Авторитарная гиперсоциализация» – способ осуществления контроля за поведением ребенка. При высоком балле
по этой шкале в
Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Старается навязать свою волю, желания, взгляды, никогда не встает на его точку зрения.
Шкала «Маленький неудачник» отражает особенности
восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя
имеются стремления
личную и социальную несостоятельность. Родитель не доверяет
ребенку, в связи с этим старается оградить его от трудностей
жизни и строго контролировать его действия.
Опросник состоит из 61 вопроса, на которые нужно ответить «Да» или «Нет». Для проведения теста необходим бланк вопросов, лист для ответов, ручка.
Цель методики – рассмотреть родительское отношение к
подростку с нарушениями ОДА. Родителям предлагалось написать проективное сочинение (Г. А. Широкова, Е. Г. Жадько,
2004). В сочинении родители выражают свое отношение к подростку с проблемами ОДА, характеризуют родительско-детские
родительском отношении показан авторитаризм.
инфантилизировать ребенка, приписать ему
«Родительское сочинение» В. В. Столина,
адаптированное А. И. Тащеевой
межличностную дистанцию в
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]