Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическая диагностика лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие
.pdf
Федеральное государственное
образовательное учреждение высшего образования
«АМУРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
_________________________________________________________________
ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИКА ЛИЦ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Учебное пособие
Составитель — О. В. Липунова
Комсомольск-на-Амуре
Изд-во АмГПГУ
2019
Саратов
Ай Пи Ар Медиа
2019
УДК 159.922
ББК 88.8
Л61
Рецензенты:
Ануфриенко Е. В. — канд. психол. наук, доцент кафедры логопедии и олигофренопедагогики
ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»;
Тулейкина М. М. — канд. пед. наук, доцент кафедры коррекционной педагогики
и психологии ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический
государственный университет»
Л61 Психолого-педагогическая диагностика лиц с ограниченными
возможностями здоровья : учебное пособие / сост. О. В. Липунова. — Электрон.
дан. и прогр. (6 Мб). — Комсомольск-на-Амуре : Изд-во АмГПГУ ; Саратов : Ай Пи
Ар Медиа, 2019. — 145 c.
ISBN 978-5-4497-0102-2 (Ай Пи Ар Медиа)
В учебном пособии рассматривается методология и практика психодиагностики нарушений развития детей и комплектование коррекционнообразовательных учреждений. В учебном пособии представлен теоретический
материал по основным разделам курса «Психолого-педагогическая диагностика
лиц с ограниченными возможностями здоровья», вопросы и задания, позволяющие
систематизировать полученные знания.
Предназначено для изучения дисциплины «Психолого-педагогическая диа-
гностика лиц с ограниченными возможностями здоровья» по направлению под-
готовки высшего образования 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) обра-
зование». Кроме того, учебное пособие будет полезно студентам других специ-
альностей и направлений, изучающих данную дисциплину.
УДК 159.922
ББК 88.8
Учебное электронное издание
ISBN 978-5-4497-0102-2 (Ай Пи Ар Медиа)
© Липунова О. В., 2013
© Издательство АмГПГУ, 2013
© Оформление.
ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа», 2019
3
ОГЛАВЛЕНИЕ
Методические указания по использованию пособия…………………….4
Содержание разделов дисциплины…………………………………............6
Тема 1. Теоретико-методологические основы психологической
диагностики нарушений развития…………………………………………….7
Тема 2. Методы психологической диагностики нарушений развития у
детей …………………………………………………………………………...15
Тема 3. Технология проведения углубленного психологического
обследования ………………………………………………………………….58
Тема 4. Особенности психологического изучения детей с
отклонениями в развитии на разных возрастных этапах …………………..95
Тема 5. Особенности психолого-педагогической диагностики детей с
нарушениями отдельных функций…………………………………………111
Тема 6. Дифференциальная диагностика………………………………….125
Глоссарий…………………………………………………………………....134
Библиографический список………………………………………………136
Приложение ………………………………………………………………...138
4
Методические указания по использованию пособия
Целью дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика лиц с
ограниченными возможностями здоровья» является ознакомление
студентов с методологией и практикой психодиагностики нарушений
развития детей и комплектования коррекционно-образовательных
учреждений.
Задачи дисциплины:
— обеспечить студентов теоретической подготовкой по вопросам
психодиагностики нарушений развития;
— сформировать у студентов практические навыки своевременного
— выявления нарушений развития у детей;
— сформировать навыки психологического и педагогического изуче-
ния детей с учетом имеющихся нарушений;
— обеспечить усвоение нормативных и практических материалов по
вопросам комплектования специальных образовательных
учреждений (дошкольных и школьных).
Место дисциплины в структуре ООП ВПО.
В системе психологических знаний психолого-педагогическая
диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья
является одной из основных отраслей научного знания. Курс психологопедагогической диагностики развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья призван обеспечить понимание специалистами
теоретико-методологических основ психодиагностики нарушений
развития у детей, задач, принципов, актуальных проблем психологопедагогического изучения детей с нарушениями развития, основных
составляющих комплексного подхода в психолого-педагогической
диагностике, особенностей психолого-педагогического изучения на разных
возрастных этапах и с различными нарушениями развития. Современные
тенденции в образовании детей с недостатками развития свидетельствуют
о возрастающей роли психодиагностики нарушений развития: требуется
своевременное выявление детей с нарушениями развития в популяции;
определение их оптимального педагогического маршрута; обеспечение их
индивидуальным сопровождением в специальной или
общеобразовательном учреждении; разработка планов индивидуального
обучения и программ индивидуальной коррекции для проблемных детей в
массовой школе, для детей со сложными нарушениями развития и тяжелой
степенью нарушений психического развития. Вся эта работа может быть
осуществлена только на основе глубокого психодиагностического
изучения ребенка.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины (ПК – профессиональные компетенции):
5
1. ПК-1: способность к рациональному выбору и реализации
коррекционно-образовательных программ на основе личностноориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов
к лицам с ОВЗ;
2. ПК-2: готовность к организации коррекционно-развивающей среды,
ее методическому обеспечению и проведению коррекционнокомпенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и
социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ;
3. ПК-3: способность к осуществлению коррекционно-педагогической
деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и
общеобразовательных учреждений с целью реализации
интегративных моделей образования;
4. ПК-4: готовность к взаимодействию с общественными организациями,
семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к
осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов
социализации и профессионального самоопределения лиц с
ограниченными возможностями здоровья;
5. ПК-7: способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом
коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его
эффективности;
6. ПК-8: готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ,
их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития,
семейного воспитания, жизненного и профессионального
самоопределения.
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
- теоретико-методологические основы психодиагностического
процесса;
- современные подходы к организации и методическому обеспечению
изучения детей с отклонениями в развитии;
- основные психодиагностические методики и пути анализа
диагностических результатов;
— систему отбора детей в специальные образовательные учреждения.
Уметь:
— выявлять в детской популяции детей с отклонениями в развитии;
— проводить психолого-педагогическое изучение детей с разными
нарушениями;
— на основании диагностики определять пути коррекционной работы,
квалифицированно решать вопрос о направлении ребенка в
специальное образовательное учреждение (школьное или
дошкольное) и об организационных формах обучения.
Владеть:
6
навыками психолого-педагогической диагностики нарушений
развития у детей;
навыками экспериментально-психологического изучения
познавательной деятельности и личности;
навыками обследования детей в зависимости от возраста и характера
нарушений;
навыками дифференциальной диагностики.
Теоретические сведения содержат краткое изложение информации,
необходимой для выполнения контрольных заданий, однако для
качественного их усвоения необходимо работать с литературными
источниками из предложенного списка.
Контроль качества усвоения материала осуществляется в виде
экзамена. На экзамен выносятся контрольные задания по темам. С целью
успешного выполнения контрольных заданий необходимо: ознакомиться с
названием темы, планом изложения материала, теоретическими
сведениями; ответить на контрольные вопросы, выполнить контрольные
задания, опираясь на представленные в пособии теоретические сведения,
рекомендуемые литературные источники.
Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Теоретико-методологические основы психолого-
педагогической диагностики развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья. Этапы диагностики нарушенного развития.
Задачи диагностики нарушенного развития. Методологические принципы
психологической диагностики нарушений развития у детей.
Тема 2. Методы психолого-педагогической диагностики развития
лиц с ограниченными возможностями здоровья. Основные методы
психологической диагностики – наблюдение, эксперимент.
Дополнительные методы – анализ документации, беседа, тестирование,
анализ продуктов деятельности ребенка. Экспериментальнопсихологические методики изучения познавательной деятельности и
личности.
Тема 3. Технология проведения углубленного психологического
обследования. Общие положения проведения углубленной диагностики
психического развития ребенка. Подготовка к проведению обследования.
Психологический анамнез. Тактика психологического обследования.
Технология проведения углубленного психологического обследования.
Анализ результатов обследования. Составление заключения по
результатам обследования, разделы заключения.
7
Тема 4. Особенности психологического изучения детей с
отклонениями в развитии на разных возрастных этапах.
Психологическое изучение детей первого года жизни. Психологическое
изучение детей раннего возраста. Психологическое изучение детей
дошкольного возраста. Психологическое изучение детей школьного
возраста.
Тема 1. Теоретико-методологические основы психолого-
педагогической диагностики развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья
План:
1. Этапы, задачи диагностики нарушенного развития.
2. Методологические принципы психологической диагностики
нарушений развития у детей.
Этапы диагностики нарушенного развития
Психологическая диагностика нарушений развития позволяет выявить
детей с недостатками развития в популяции, определить оптимальный
педагогический маршрут, обеспечить индивидуальное психологопедагогическое сопровождение ребенка, соответствующее его
психофизическим особенностям.
Диагностика недостатков развития включает три этапа (С.Д.
Забрамная, И.Ю. Левченко).
Первый этап - скрининг-диагностика. На этом этапе выявляется
наличие отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной
квалификации их характера и глубины.
Второй этап — дифференциальная диагностика отклонений в
развитии. Цель этого этапа — качественная оценка психического развития
ребенка, его познавательной, эмоциональной сферы, личностных
особенностей. Конечным итогом дифференциальной диагностики
становится психологический диагноз, который позволяет описать
актуальное состояние ребенка, определить тип (вид, категорию)
нарушения развития, а также обеспечить надежный прогноз дальнейшего
развития и обучения. По его результатам определяется направление
обучения ребенка, вид и программа образовательного учреждения, т.е.
оптимальный педагогический маршрут, соответствующий особенностям и
8
возможностям ребенка. Ведущая роль в дифференциальной диагностике
принадлежит деятельности психолого-медико-педагогических комиссий
(ПМПК).
Третий этап — углубленное психологическое изучение детей с
нарушениями развития. Его цель — выявление индивидуальных
особенностей ребенка, т.е. тех характеристик познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности,
личности, которые свойственны только данному ребенку и должны
приниматься во внимание при организации индивидуальной
коррекционно-развивающей работы с ним. В ходе этого этапа на основе
диагностики разрабатываются программы индивидуальной коррекционной
работы с ребенком. Большую роль здесь играет деятельность психологомедико-педагогических консилиумов (ПМПк) образовательных
учреждений.
Углубленная психологическая диагностика существует в виде:
первичной – в ситуации индивидуального обследования ребенка
первичной оценкой является именно углубленная психологическая
диагностика;
динамической – отслеживается динамика развития, эффективность
обучения, развивающих или коррекционных мероприятий;
итоговой – оценка состояния ребенка в конце определенного этапа
обучения, цикла развивающей или коррекционной работы (Семаго
М.М., Семаго Н.Я.).
В целом характер диагностической процедуры может определяться
следующими критериями:
формой проведения обследования: индивидуальная или групповая
диагностика;
видом диагностического процесса: скрининговая, дифференциальная
или углубленная психологическая диагностика;
этапностью процедуры обследования: первичная или повторная
оценка;
пролонгированность оценки: мониторинговая оценка и срезовая.
Для каждой из перечисленных категорий можно определить
собственную технологию проведения, конкретные методические средства,
способ анализа и представления результатов. При этом возможен лишь
ограниченный набор сочетаний характера обследования и используемых
диагностических методов и средств. Например, при групповом
обследовании детей ограничена возможность использования определенных
методик. в свою очередь, групповая форма обследования возможна лишь
при скрининговой диагностике. В то же время групповой скрининг может
быть как мониторинговым, так и срезовым. Дифференциальная
диагностика может быть проведена только в индивидуальной форме.
Также дифференциальную диагностику можно проводить в
9
мониторинговом режиме (тогда она может иметь вид как динамической,
так и итоговой диагностики), и в срезовом. Углубленная оценка может
проводиться только в индивидуальной форме. Мониторинговая и срезовая
диагностика могут быть как индивидуальными, так и групповыми,
скрининговыми или углубленными, в зависимости от поставленных целей
и задач, методического обеспечения.
Каждый из этапов психологической диагностики обладает своей
спецификой и решает свои задачи.
Основными задачами скрининг-диагностики являются: своевременное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями
психического развития в популяции, в том числе и в условиях массовых
образовательных учреждений; примерное определение спектра психологопедагогических проблем развития ребенка; оценка качества обучения и
воспитания детей в образовательном учреждении: выявление недостатков
воспитательно-образовательного процесса в конкретном образовательном
учреждении, а также недостатков той или иной программы обучения и
воспитания детей. Варианты организации и проведения скринингдиагностики: по запросу педагогов образовательного учреждения,
столкнувшихся в своей работе с трудностями в обучении и воспитании
ребенка, которые вызваны какими-то его особенностями, дать оценку этим
особенностям и разработать соответствующие рекомендации к работе с
таким ребенком; по запросу родителей дать оценку особенностей
поведения или трудностей в воспитании ребенка и рекомендации по
проведению воспитательно-образовательных мероприятий; выявление
детей с проблемами в развитии в рамках специально организованного
скрининг-обследования.
Задачи дифференциальной диагностики:
- разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого
и эмоционального развития ребенка;
- выявление первичного и вторичного нарушений и системный анализ
структуры нарушения;
- оценка особенностей нарушений психического развития при
недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;
- определение и обоснование педагогического прогноза.
На основании этих данных определяются тип образовательного
учреждения, программа обучения, организация коррекционнопедагогического процесса.
Задачи углубленного психологического изучения детей с нарушением
развития:
- выявление индивидуальных психологических особенностей ребенка;
- разработка индивидуальных коррекционных программ развития и
обучения;
- определение условий воспитания ребенка, специфики
10
внутрисемейных отношений;
- помощь в ситуациях с затруднениями в учебе;
- профессиональное консультирование и профессиональная ориентация
подростков.
Таким образом, важнейшими задачами психологической диагностики
нарушенного развития являются:
- раннее выявление нарушений развития у детей;
- определение причин и характера нарушений;
- определение оптимального педагогического маршрута ребенка;
- выявление индивидуальных психологических особенностей ребенка с
нарушениями развития;
- разработка индивидуальных программ развития и обучения.
Методологические принципы психологической диагностики
нарушений развития у детей
Психодиагностика нарушенного развития должна определять
направление обучения ребенка, его специфические образовательные
потребности и возможный уровень его образования, указать основные
направления коррекционно-развивающего обучения, т.е. быть
дифференциальной и прогностической. В процессе диагностики должны
определяться и оптимальные организационные формы обучения ребенка, и
рекомендации индивидуального планового обучения.
Диагностику нарушенного развития на современном этапе необходимо проводить с опорой на ряд принципов (подходов), описанных в
трудах Т.А. Власовой, Л.С. Выготского, С.Д. Забрамной, В.И. Лубовского,
Т.В. Розановой, С.Я. Рубинштейн Данные принципы относятся к
особенностям организации и проведения исследования, поэтому их
обозначают как конкретно-методические.
Принцип комплексного изучения развития психики ребенка
предполагает вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов
возникновения того или иного отклонения, поэтому обследование
осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи,
логопед, психолог, социальный педагог). При этом используются
разнообразные методы: эксперимент, анализ медицинской и
педагогической документации, наблюдение за ребенком, социальнопедагогическое обследование, а в наиболее сложных случаях —
нейрофизиологическое, нейропсихологическое и другие обследования.
Комплексная диагностика — это интеграция информации, полученной
разными методами.
Таким образом, принцип комплексного изучения обязывает учитывать при
коллегиальном обсуждении данные, полученные при обследовании
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]