Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическая диагностика лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие
.pdf
41
достоинств: нет эффекта воздействия исследователя на поведение
испытуемых, данные проверены на надежность.
Анализ продуктов деятельности предоставляет важный материал для
клинических исследований: при определенных заболеваниях (шизофрении,
маниакально-депрессивном психозе и т.д.) резко изменяется характер
продуктивности, что проявляется в особенностях текстов, рисунков,
поделок больных.
Итак, под продуктами деятельности понимаются материальные
образцы — результаты выполнения испытуемым предметных,
конструктивных, учебных и других действий, которыми он владеет в той
или иной степени. В практике обследования детей школьного возраста, как
правило, проводится анализ их письменных работ, классных и домашних
заданий. Разработаны специальные схемы такого анализа, например, А.Н.
Корнев предлагает схему оценки навыка письма.
Первый этап предполагает диагностику усвоения ребенком графем и
звукобуквенных связей: подбор названных букв из разрезной азбуки,
запись букв под диктовку, списывание их с печатного изображения. Если
ребенок заменяет буквы, устанавливается характер замен и степень их постоянства. Диагностическим критерием является и скорость выполнения
задания, указывающая на уровень автоматизированности звукобуквенных
связей.
На втором этапе оцениваются навыки графического моделирования
слова. При этом решаются следующие задачи: определение
доминирующих ошибок (в диктанте, творческой работе, при вставке
пропущенных букв), их частоты, места в слове, степени постоянства,
регулярности. Особую информацию дает сопоставление характера и числа
ошибок в разных видах письменных работ.
Анализ продуктов деятельности может входить как важная
составляющая и в комплексные методики.
Широко используется анализ рисунков.
М.М. Семаго, Н.Я. Семаго сформулированы принципы оценки
(интерпретации) детского рисунка при проведении психологического
обследования:
1. Учет нормативных особенностей формирования графической деятель-
ности и рисунка с возрастом и законов развития рисунка при его трак-
товке.
2. Оценка рисунка не только с точки зрения уровня развития, но и с
точки зрения специфичных признаков.
3. Анализ рисунка как индикатора не только творческих способностей,
но и патологических процессов (функциональных и органических).
4. Использование единого формата бумаги и однотипного рисовального
материала, например карандашей средней мягкости и т.п.
42
5. Создание рисунка детьми дошкольного и младшего школьного
возраста в рамках обследования должно происходить в атмосфере
игровой и неоцениваемой деятельности.
6. Приоритет для анализа в индивидуальной диагностике должны иметь,
прежде всего, рисунки, за возникновением которых имелась возмож-
ность наблюдать.
7. Учет эмоциональных и других проявлений ребенка в процессе самого
рисования, а также таких особенностей, как словесное
сопровождение, рисующая рука и способ захвата карандаша,
изменение положения листа бумаги в процессе рисования, смены
(поломки) карандашей и др.
8. Включение в анализ сведений, касающихся сформированности схемы
и образа собственного тела, поскольку последние оказывают
непосредственное влияние и на характер изображения фигуры
человека, и на особенности графической деятельности в целом.
9. Предварительный анализ и учет особенностей зрительного
восприятия ребенка.
10. Использование рисунка никогда не может быть единственным
отправным пунктом проективной интерпретации. Проективные
тенденции следует проверять при помощи других исследований,
сопоставления с результатами дальнейших испытаний, и разговоре с
родителями и т.п.
При обследовании детей с отклонениями в развитии к интерпретации
их рисунков нужно относиться очень осторожно. Так, дети с нарушениями
манипулятиеных функций, зрительного восприятия, с
пространственными нарушениями часто рисуют деформированные
фигуры, «теряют» мелкие детали; изображение деталей лица часто
диспропорционально. При выраженных нарушениях схемы тела
(например, при детском церебральном параличе) детали фигуры могут
быть разбросаны по всему листу, а при нарушении ориентировки в
плоскости листа изображение может размещаться в одном из углов, чаще в
правом нижнем. Эти особенности рисунка связаны с нарушением высших
психических функций вследствие органического поражения мозга или
анализаторов, а не с личностными чертами, то есть проективная
значимость такого рисунка отсутствует.
Специфичны рисунки детей с отставанием в развитии. Как правило,
умственно отсталые дети затрудняются выбрать тему, прибегают к
изображению привычных однотипных предметов, не создавая сюжета. В
их рисунках на свободную тему нет замысла, фантазии. Даже когда дается
задание, что надо нарисовать, они не всегда выполняют инструкцию.
Бедность и нечеткость представлений проявляются в несоблюдении форм
и пропорций частей предмета, в ограниченном и не всегда верном
использовании цвета. Дети затрудняются объяснить рисунок. В
43
зависимости от степени интеллектуального снижения эти недостатки
выражены меньше или больше.
Своеобразны рисунки детей с психическими заболеваниями. Для них
типичны нелогичность, нелепость изображения; неадекватное,
беспорядочное использование цвета, несообразность пропорций. Для больных шизофренией характерны незавершенность, отсутствие основных
частей, геометризация, вычурность, нагромождения и наслоения,
несогласование замысла рисунка с размерами листа, боязнь рисовать
далеко от края, уплощение рисунка. При эпилептической деменции
характерны чрезмерная тщательность, излишняя скрупулезность,
выраженная медлительность, трудности переключения. Дети тратят на
рисунок много времени, застревают на вырисовывании отдельных
несущественных деталей. Им сложно выделить главное, рисунки
стереотипны.
Рисунок является одним из важнейших экспериментальных приемов
определения уровня развития пространственных представлений,
способности испытуемого фиксировать пространственную структуру
знакомого предмета.
Наиболее важными показателями как использования рисунка в
психологической оценке развития ребенка, так и его анализа, по мнению
Семаго М.М., Семаго Н.Я., являются:
возрастная соотнесенность темы рисунка;
основные анализируемые показатели для разного возраста.
Возраст ребенка. 3—3,5 года.
Направленность (тема) рисунка. Свободный рисунок. Рисунок
человечка.
Основные анализируемые показатели:
Сформированность моторной готовности руки к рисованию (захват
карандаша) и моторики в целом.
Сформированность (для данного возраста) графической деятельности
в целом.
Возраст ребенка. 3,5—5 лет.
Направленность (тема) рисунка. Свободный рисунок. Рисунок
человека. Дом (домик) — дерево — человек. Моя семья.
Основные анализируемые показатели:
Сформированность (для данного возраста) графической деятельности
в целом.
Наличие инертности и стереотипности самого рисунка как показателя
аффективной заряженности переживания, инертности психической де-
ятельности в целом.
44
Предварительная оценка сформированности и разнообразия
зрительных образов.
Субъективные представления о внутрисемейной диспозиции.
Полоролевая и возрастная идентификация.
Возраст ребенка. 5—7 лет.
Направленность (тема) рисунка. Дом — дерево — человек. Рисунок
человека. Моя семья. Неизвестное (несуществующее) животное.
Свободный рисунок. Основные анализируемые показатели:
Уровень сформированности графической деятельности, в том числе
сформированность ориентировки на пространстве листа в целом.
Оценка разнообразия зрительных образов и их «качества».
Наличие инертности и стереотипности самого рисунка как показателя
аффективной заряженности переживания, так и инертности
психической деятельности в целом.
Выявление фобических зон и наиболее ярких аффективно «заряжен-
ных» тем.
Выявление особенностей представлений о внутрисемейных
отношениях.
Выявление косвенных показателей самооценки и уровня притязаний
на успех.
Косвенная оценка сформированности мотивационной готовности к
принятию новых социальных ролей.
Адекватность и специфика полоролевой и возрастной
идентификации.
Наличие специфических особенностей рисунка, характерных для
искаженных типов развития.
Возраст ребенка. 7—9 лет.
Направленность (тема) рисунка. Дом — дерево — человек. Рисунок
человека. Моя семья. Я в школе. Рисунок семьи животных. Автопортрет.
Свободный рисунок.
Основные анализируемые показатели:
Уровень сформированности рисунка и графической деятельности в
целом, в том числе сформированность пропорций рисунка.
Уровень сформированности зрительных образов, их «качества» и
«полноты».
Выявление наиболее ярких, аффективно окрашенных переживаний по
отношению к внутрисемейной ситуации.
Оценка сформированности учебной мотивации и принятие
социальной роли школьника.
45
Выявление наиболее ярких, аффективно окрашенных переживаний по
отношению к взаимодействию со сверстниками и педагогами.
Характер самооценки, ее устойчивость и адекватность.
Соотношение самооценки и уровня притязаний на успех.
Адекватность и специфика полоролевой и возрастной
идентификации.
Косвенные показатели уровня психической активности и темпера-
мента.
Наличие инертности и стереотипности изображений.
Наличие специфических особенностей рисунка, характерных для
искаженных типов развития.
Возраст ребенка. 9—13 лет.
Направленность (тема) рисунка. Дом — дерево — человек. Рисунок
человека. Моя семья. Кинетический рисунок семьи. Рисунок семьи
животных. Автопортрет: «Я сейчас», «Каким я был раньше», «Какой я
буду в будущем», «Каким бы и хотел быть в будущем». Рисунки по темам
диагностических мотивов, применяемых в практике символдрамы.
Основные анализируемые показатели:
Стиль рисования, качество рисунка и графической деятельности в
целом, и том числе сформированность пропорций рисунка,
изображения перспективы. Возможность передачи «кинетики»
рисунка.
Уровень сформированности зрительных образов, их «качества»,
«полноты» и яркости.
Выявление наиболее ярких, аффективно окрашенных переживаний
как по отношению к внутрисемейной ситуации, так и по отношению к
взаимодействию с окружающим миром.
Характер самооценки, ее устойчивость и адекватность социальной
роли, как в семье, так и во взаимодействии со сверстниками.
Соотношение самооценки и уровня притязаний на успех.
Характеристики самоактуализации, принятия себя и отношения к
принятой или навязанной социальной роли.
Анализ рисунков с позиций символдрамы.
Уровень психической активности и характеристики темперамента.
Личностные акцентуации.
Наличие инертности и стереотипности изображений.
Наличие специфических особенностей рисунка, характерных для
искаженных типов развития.
46
Метод опроса. Метод опроса используется в двух основных формах:
в виде интервью (устного опроса) и в виде анкетирования (письменного
опроса).
Интервью — разновидность опроса, в котором ставится цель выявить
опыт, оценки, точку зрения опрашиваемого по его ответам на какой-либо
заранее сформулированный вопрос или группу вопросов.
По цели, которую стремится реализовать исследователь, выделяют
интервью мнений, выясняющее оценки явлений, событий, интервью
документальное, связанное с установлением фактов (Н.В. Кузьмина).
Анкетирование — разновидность опроса, в котором ставятся и
достигаются те же цели на основе анализа письменных ответов
испытуемых.
Каждая из форм опроса имеет свои сильные и слабые стороны.
Сильные стороны устного опроса — в возможности непосредственного
контакта исследователя и испытуемых, в возможности индивидуализации
вопросов, их варьирования, дополнительных уточнений, оперативной
диагностики достоверности и полноты ответов. Сильные стороны
письменного опроса — в возможности охватить исследованием большое
количество опрашиваемых, а, следовательно, выявить массовые явления,
на основе анализа которых устанавливаются факты.
Слабой стороной интервью является возможность внушения
испытуемым позиции исследователя и трудность охвата опросом
широкого круга лиц. Слабыми сторонами анкет являются их стандартный
характер, отсутствие непосредственного контакта исследователя с
опрашиваемыми, что не всегда может обеспечить правдивые ответы.
При использовании опроса очень важна однозначная, ясная, четкая
постановка вопроса. Нельзя задавать вопросы подсказывающего
характера. Далеко не всегда целесообразно формулировать прямые
вопросы. Вопросы косвенные, выявляющие интересующие исследователя
оценки, отношения, мнения через сведения об иных объектах,
отношениях, как правило, более результативны.
При подготовке и проведении опроса, как и при использовании
любого исследовательского метода, предназначенного для сбора
фактического (эмпирического) материала, следует учитывать данные,
полученные другими исследователями. Совокупность имеющихся данных
и предположения о возможных изменениях позволяют подготовить вопросы, адекватные поставленным исследовательским задачам.
Опросниками называются методики, содержащие в качестве
материала вопросы, на которые обследуемый должен ответить, или
утверждения, с которыми он должен согласиться либо не согласиться.
Вопросы опросников могут быть открытого типа, в которых ответ
формулируется самим испытуемым (в интервью всегда вопросы
предлагаются открытыми). Открытые вопросы являются обычно прямыми
47
и выявляют непосредственно осознаваемые особенности испытуемых или
их суждения по поводу исследуемых процессов. Они требуют
самостоятельного формулирования ответа. Вопросы опросников могут
быть полузакрытого типа, при работе с которыми ответ можно выбрать из
предложенных вариантов или сформулировать свой собственный, если
предложенные готовые ответы не устраивают испытуемого. Вопросы
опросников могут быть также закрытого типа, когда исследуемым
необходимо выбрать один из предлагаемых готовых ответов.
Вопросы анкет должны быть взаимосвязаны и частично по
содержанию перекрывать друг друга, что позволяет проверить
достоверность ответов. Вся анкета (вводная часть, стиль вопросов и т.д.
должна быть построена так, чтобы располагать испытуемых к
откровенности, но и не внушать им ответ. При этом испытуемые должны
быть уверены, что их откровенность не будет использована против них,
поэтому многие анкеты могут быть анонимными, без указания фамилии
респондента.
Использование метода опроса позволяет получить информацию, не
отражающую непосредственно особенностей личности испытуемого. Это
могут быть биографические опросники, опросники интересов и установок
и т.п., например выявляющие предпочтительные профессии из предлагаемого набора.
Одна из общих проблем использования опросников в том, что не
всегда отвечающий дает достоверную информацию. Опросник обращается
к самооценке, самосознанию, но самооценка может быть неадекватной:
отвечающий может стараться «угодить» или бояться ответить «не так», и
даже благоприятные условия обследования (анонимность, взаимное
доверие) не снимают в полной мере неадекватности самопредставления
испытуемого. В связи с вышесказанным исследователи не рекомендуют
использовать опросники в работе с аномальными детьми до подросткового
возраста. Кроме того, применение опросников вызывает проблемы,
связанные с дефектом.
При работе с аномальными лицами необходимо обязательно
убедиться в адекватности понимания ими поставленных вопросов; оценить
реальное значение понятий, используемых в опроснике; предусмотреть
возможные отличия этих понятий для разных видов дефекта.
Особое значение в применении метода опроса как диагностического
метода имеет его техническая сторона, обусловливаемая
психофизиологическими особенностями испытуемых: нарушениями
зрительного восприятия, моторики, недоразвитием речи. Заполнение анкет
и опросников самим психологом со слов испытуемого нарушает конфиденциальность исследования и снижает достоверность полученных
ответов. Кроме того, лексические и логико-грамматические параметры
вербального материала для многих видов отклоняющегося развития
48
представляют отдельную трудность и требуют либо внесения в них
изменений, либо помощи в понимании поставленных вопросов. Эта
помощь, в свою очередь, также может искажать содержание ответов.
Особую роль в психолого-педагогическом изучении детей с
отклонениями в развитии и поведении выполняют опросники, анкеты,
разработанные для родителей или педагогов. Четкое выделение
составляющих поведения, эмоциональных реакций и состояний,
характеристик деятельности позволяет родителям и педагогам достаточно
подробно и детально проанализировать повседневные, типичные
проявления психической жизни ребенка. Данные таких опросников, вопервых, дают психологу ценную, разнообразную и структурированную
информацию, которая не может быть получена в ходе самого
обследования; во-вторых, способствуют первичному опосредованному
включению родителей (педагога) в диагностико-коррекционный процесс,
помогая им глубже понять ребенка и его проблемы.
Экспериментально-психологические методики изучения
познавательной деятельности и личности
Базовый диагностический набор
для психологического обследования
детей дошкольного возраста
Методика «Доски Сегена»
Методика используется для оценки уровня развития нагляднодейственного мышления, зрительно-пространственной ориентировки,
способности детей к осмыслению новых способов действия,
сформированности действий идентификации и моделирования. Данные,
получаемые с помощью этой методики, описываются в следующих
разделах заключения: «Характер деятельности», «Моторная ловкость»,
«Интеллектуальное развитие», «Конструктивная деятельность».
Цветные прогрессивные матрицы Дж. Равена
Тест предназначен для оценки уровня развития невербальной
составляющей интеллекта. Принцип прогрессивности, реализованный в
данном тесте, позволяет определить возможность анализа навыков
обучения. В работе с тестом выявляется сформированность таких
психических процессов, как внимание, перцепция и мышление в их
наглядно-образной составляющей. Из 36 заданий цветного варианта
прогрессивных матриц 28 направлены на выявление сформированности
операций дополнения до целого, установления тождества, выявление
принципа центральной и осевой симметрии. 8 заданий способствуют
49
установлению сформированности мыслительных операций (установление
отношений по принципу решения простых и сложных аналогий). Данные
теста используются в разделах «Работоспособность», «Конструктивная
деятельность», «Интеллектуальное развитие».
Методика «Классификация предметов» (детский вариант)
Методика позволяет исследовать характеристики обобщения и
абстрагирования, сформированность основных понятий, цветовых и
абстрактных аспектов объекта, их возрастную соотнесенность. С помощью
этой методики можно также выявлять возможности логики
последовательности умозаключений, критичности и обдуманности
действий, особенности объема и устойчивости активного внимания,
объема поля зрения, специфики цветоразличения и зрительного
восприятия в целом, а также особенности специфических личностных
реакций и характеристик работоспособности. Данные, получаемые с
помощью методики, описываются в разделах «Работоспособность»,
«Интеллектуальное развитие», «Особенности внимания», «Гнозис»,
«Исследование эмоционально-личностных особенностей».
Методика исследования способности формирования понятий
(методика Выготского - Сахарова, модификация для детей
дошкольного возраста)
Модификация широко известной методики позволяет проводить
исследование уровня развития абстрактных обобщений и их
классификацию, выявить возможности объединения наглядно
представленных абстрактных объектов на основе объединения одного
или нескольких ведущих признаков. Кроме того, анализируется
возможность переключения и распределения внимания, гностическая
деятельность. Данные, получаемые с помощью этой методики, должны
быть в основном использованы в разделе «Интеллектуальное развитие»,
хотя сама деятельность ребенка с методикой при определенных навыках и
опыте исследователя может дать большой материал практически во всех
сферах анализа деятельности ребенка.
Методика «Классификация объектов по двум признакам» (лото
В.М. Когана)
Методика направлена на исследование возможности распределения и
переключения внимания в сенсибилизированных условиях, а также
сужения объема активного внимания. При этом возможны варианты
использования с учетом времени выполнения и качественный анализ
выполнения. Методика позволяет оценить характеристики
работоспособности, утомляемость, пресыщаемость, а также отметить
50
инертность деятельности. Данные, получаемые в ходе исследования, дают
возможность провести оценку качества процессов сериации и
классификации объектов на основе вычленения наглядно представленных
признаков. Для детей дошкольного возраста используется вариант
методики с таблицей 5x5. Результаты выполнения методики отражаются в
разделах «Особенности внимания», «Работоспособность»,
«Интеллектуальное развитие».
Методика «Разрезные фигуры»
Методика направлена на исследование возможности перцептивного
моделирования, оценку способности смыслового и пространственного
соотнесения частей и целого и их пространственной координации, т.е.
исследование возможностей синтеза на предметном уровне. С помощью
этой методики выявляется уровень развития способов построения
симультанно расчлененного образа объекта. Выполнение этого задания
возможно лишь при определенной сформированности наглядно-образного
мышления. Результаты выполнения заданий разного уровня сложности
позволяют оценить особенности внимания, конструктивного анализа и
синтеза, сформированность представления о пространственных
отношениях, гностические характеристики. Данные по результатам
выполнения методики отражаются в соответствующих разделах
заключения.
Методика опосредованного запоминания по А.Н. Леонтьеву
Способность к опосредованному запоминанию, отражая
определенный уровень развития высших форм памяти, является в то же
время существенной характеристикой интеллектуальной деятельности в
целом и может служить одним из критериев готовности ребенка к
успешному освоению школьной программы. Методика изучения
динамики становления мнестической деятельности в онтогенезе
(предложенная А.Н.Леонтьевым и использовавшаяся им) дает
возможность многостороннего анализа умственной деятельности.
Предусмотренный структурой данного эксперимента обязательный поиск
опосредующего звена для запоминания предполагает активный выбор
значимых символов, в известной мере — особенности мышления. С
помощью методики можно оценить различные характеристики мышления,
в частности критичность, осознание причинно-следственных отношений,
умение обобщать и опосредовать, абстрактность, оригинальность или
выхолощенность мыслительных процессов. Результаты выполнения
методики описываются в разделах «Особенности мнестической
деятельности», «Особенности внимания», «Интеллектуальное развитие».
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]