Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическая диагностика лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие
.pdf
11
ребенка всеми необходимыми специалистами: врачами, психологами,
специальными педагогами. При расхождении мнений назначается
повторное обследование. В любом случае при вынесении заключения на
первое место ставится учет интересов ребенка.
Принцип комплексности принят самыми разными, отечественными и
зарубежными диагностическими концепциями. Комплексная, или
мультимодальная, диагностика - это интеграция информации, полученной
разными методами. Главное требование к диагносту - знание отдельных
методов, умение интегрировать их результаты в диагностическое
заключение, а также представлять разные аспекты комплексной
диагностической ситуации.
Комплексность, мультимодальность — это общее понятие, которое не
определяет до мельчайших деталей выбор методов исследования в каждом
конкретном случае. При выборе методов психолог должен
руководствоваться гипотезами и теорией и ясно представлять, в каких
отношениях состоят методы исследования и исследуемый им феномен.
Принцип системного и целостного изучения ребенка опирается на
представление о системном строении психики и предполагает анализ
результатов психической деятельности ребенка на каждом из ее этапов,
предусматривает исследование познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, поведения ребенка. Требование
целостности изучения основывается на том положении, что психическое
развитие не складывается из простой суммы отдельных изолированных
способностей, поэтому нельзя делать заключение только на основании
исследования состояния восприятия, памяти, других психических функций
ребенка. Системный анализ в процессе психологической диагностики
предполагает не только выявление отдельных нарушений, но и
установление взаимосвязей между ними, их иерархии; выявление не
только явлений негативного характера, но и сохранных функций и
положительных сторон личности, которые составят основу для
коррекционных мероприятий.
Таким образом, принцип системного и целостного изучения ребенка
предусматривает исследование его познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, поведения. Учитывается физическое
состояние, так как оно может существенно влиять на формирование
умственных способностей. Согласно данному принципу, необходимо
установление взаимосвязи и взаимозависимости между отдельными
проявлениями нарушений развития и первичными нарушениями; иерархии
обнаруженных недостатков или отклонений в развитии; соотношения
первичных и вторичных отклонений.
Принцип динамический подхода к изучению ребенка с нарушением
развития предполагает отслеживание изменений, которые происходят в
процессе его развития, а также учет его возрастных особенностей. Это
12
важно при организации обследования, выборе диагностического
инструментария и анализе результатов обследования.
Принцип динамического изучения, самый специфический в
отечественной специальной психологии и педагогике, опирается на
концепцию Л.С. Выготского о двух уровнях умственного развития ребенка
- актуальном и потенциальном. Он обусловливает требование об учете в
процессе обследования и при оценке результатов выполнения заданий не
только того, что ребенок знает и может выполнить в момент исследования,
но и его возможностей в обучении, т.е. «зоны ближайшего развития».
Реализация данного принципа предполагает учет текущего состояния
ребенка, учет возрастных качественных новообразований и их
своевременная реализация в различных видах деятельности ребенка, учет
возрастного фактора при осуществлении диагностического обучения,
которое организуется только в пределах тех заданий, которые доступны
детям данного возраста.
Принцип выявления и учета потенциальных возможностей
ребенка опирается на теоретическое положение Л.С. Выготского о зонах
актуального и ближайшего развития ребенка. Он обусловливает
требование об учете в процессе обследования и при оценке результатов
выполнения заданий не только того, что ребенок знает и может выполнить
в момент исследования, но и его потенциальных возможностей, т.е. «зоны
ближайшего развития».
Принцип качественного анализа результатов
психодиагностического изучения ребенка предусматривает при оценке
выполненного задания учет не только и не столько конечного результата,
но и способа действий, рациональности выбранных решений, логической
последовательности операций, настойчивости ребенка в достижении цели
и т.д. Качественный анализ не противопоставляется учету количественных
данных, но дополняет, уточняет и обогащает их.
Качественный анализ включает следующие параметры:
- отношение к ситуации обследования и заданиям;
- способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения
заданий;
- соответствие действий ребенка условиям задания, характеру
экспериментального материала и инструкции;
- продуктивное использование помощи взрослого;
- умение выполнять задание по аналогии;
- отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке
своих достижений.
Принцип раннего диагностического изучения ребенка
предусматривает как можно более раннее выявление отклонений в
развитии ребенка, что позволяет выявить и предотвратить появление
13
вторичных наслоений социального характера на первичное нарушение и
своевременно включить ребенка в коррекционное обучение.
Принцип единства диагностической и коррекционной помощи
детям с нарушениями развития: задачи коррекционно-педагогической
работы могут быть решены только на основе диагностики, определения
прогнозов психического развития и оценки потенциальных возможностей
ребенка.
Принцип индивидуального подхода к ребенку в процессе
обследования требует максимальной индивидуализации используемых
методов, и материалов с учетом возрастных и характерологических
особенностей детей, а также специальной организации позитивной
направленности ребенка на контакт со специалистом.
Перспективы развития диагностической работы с лицами, имеющими
отклонения в развитии, реализуются в создании новых оригинальных
технологий обследования, основанных на знаниях из детской клинической
психологии, нейропсихологии детского возраста, психосоматики в ее
психологической составляющей.
Такая работа представляет собой проведение диагностики в едином
ключе и комплексную многоаспектную квалификацию состояния ребенка.
Результатом конечного этапа диагностики -психологического диагноза должна стать не только оценка актуального состояния ребенка, но и
обеспечение надежного прогноза его развития и обучения. На этой основе
специалисты должны получить возможность определять пути и
разрабатывать программы наиболее эффективной коррекционной работы,
определять для ребенка самый адекватный и эффективный
образовательный маршрут.
Такую комплексную диагностику определяют как интегративную
(М.М. Семаго, Н.Я. Семаго). И сама процедура, и соответствующее
описание результатов обследования, включая психологический диагноз,
ориентированы здесь исключительно на пользователей-специалистов.
Заключение формулируется на языке современной психологии и не
рассчитано на передачу диагностической и аналитической информации
неспециалистам (внешним организациям, родителям и т.п.).
Соответствующая информация для них имеет аналогичное по содержанию,
но отличное по форме и терминологии описание состояния ребенка и
характеризуется иной структурой.
Основные принципы интегративного подхода к диагностике
отклоняющегося развития предполагают:
построение гипотезы психологического обследования на основе
целостного представления о ребенке с привлечением знаний из
разнообразных отраслей психологии, педиатрии, детской психиатрии,
медицинской генетики, педагогики, в том числе специальной;
14
использование алгоритма изменения диагностической гипотезы в
свете получаемых данных (правило Байеса);
построение процедуры обследования в соответствии с актуальным
возрастом, особенностями поведения ребенка, а также с учетом
взаимодействия в диаде «взрослый - ребенок»;
проведение обследования и анализ полученных данных с учетом трех
основополагающих критериев деятельности ребенка: обучаемости,
адекватности, критичности;
использование методического аппарата, адекватного целям и гипотезе
обследования, с учетом процедурных особенностей, позволяющих
получать многофакторную информацию за счет технологии
предъявления;
анализ получаемых данных с применением технологий интегративной
оценки результатов, не только дающий максимальную информацию о
специфике развития и формирования различных функций и систем на
феноменологическом уровне, но и позволяющий выявить комплекс и
иерархию причин, приводящих к данному варианту развития;
психолого-педагогическую квалификацию уровня актуального
развития ребенка с выходом на тип и структуру развития, постановку
психологического диагноза.
Использование вышеназванных положений дает возможность
адекватно оценить не только актуальное состояние и уровень развития
ребенка, но и качественные характеристики формирования базовых
составляющих психического развития и на основе этого «привязать» зону
ближайшего развития ребенка к границе между уже «созревшими» и еще
«созревающими» процессами.
Отечественные исследования отклоняющегося развития до
настоящего времени осуществлялись преимущественно в рамках
естественно-научной парадигмы, вместе с тем в связи с особенностями
предмета изучения в анализе явлений всегда присутствовал гуманитарный
подход.
Феномены отклоняющегося развития обостренно
индивидуализированы, неповторимы и требуют тщательного анализа и
интерпретации каждого отдельного случая, сопоставимого прежде всего с
самим собой (В.М. Сорокин). Таким образом, тенденции в развитии
специальной психологии, в том числе диагностики отклоняющегося
развития, предвосхищают общие направления развития отечественной
психологии в целом.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы:
1. Охарактеризуйте основные этапы психологической диагностики.
2. Какими методологическими принципами необходимо
15
руководствоваться при организации и проведении психологической
диагностики?
3. Раскройте основные положения и принципы, непосредственно
касающиеся диагностической составляющей деятельности психолога.
4. Раскройте сущность и докажите необходимость динамического
подхода к изучению развития ребенка.
5. В чем заключается качественно-количественная оценка данных в
психологических исследованиях детей с отклоняющимся развитием?
Тема 2. Методы психолого-педагогической диагностики развития лиц
с ограниченными возможностями здоровья
План:
1. Основные методы психологической диагностики – наблюдение,
эксперимент.
2. Дополнительные методы – анализ документации, беседа,
тестирование, анализ продуктов деятельности ребенка.
3. Экспериментально-психологические методики изучения
познавательной деятельности и личности.
Основные методы психологической диагностики – наблюдение,
эксперимент
Наблюдение как целенаправленное восприятие исследуемого объекта
— один из ведущих методов при изучении ребенка с отклоняющимся
развитием. Он имеет особое значение, поскольку не всегда удается
провести психологический эксперимент из-за тяжести и выраженности
нарушений в развитии испытуемого; кроме того, направленность на качественный анализ экспериментальных данных обязательно предполагает
их дополнение данными наблюдения.
Наблюдением называется целенаправленное, организованное и
определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта
(В.Н. Дружинин). Наблюдение в психологии - это целенаправленное и
систематическое восприятие исследователем действий и поведения
человека или особенностей протекания изучаемого явления или процесса и
их специфических изменений.
Наблюдение должно привести к психологическому осмыслению
зафиксированных данных и их научному объяснению, т.е. к установлению
фактов. Применение метода наблюдения завершается анализом и
установлением взаимосвязи между фактами наблюдения и высказыванием
16
предположений или утверждений, приближающих исследователя к
пониманию оснований возникновения и протекания исследуемого явления
или особенностей поведения изучаемого человека.
Наблюдение может проявляться также в косвенном восприятии
явлений через их описание другими, непосредственно наблюдавшими их
лицами. Такое наблюдение можно интерпретировать и как
предварительное изучение исследователем имеющихся материалов.
Наблюдение может быть направлено на изучение динамики процесса,
отсроченных результатов нововведений, изменений объекта в течение
определенного времени. В таком случае результаты наблюдений,
проведенных в разное время, сопоставляются и анализируются. При
организации наблюдений должны быть заранее намечены их объекты,
поставлены цели, составлен план наблюдений. Цель наблюдения
определяет преимущественное сосредоточение на той или иной стороне
деятельности, на тех или иных связях и отношениях. Заранее планируется
последовательность наблюдения, порядок и способ фиксации его
результатов. Как правило, они фиксируются в виде текстовых записей,
заполнения разработанных форм.
Виды наблюдений выделяют по различным признакам. Различают
несистематическое (выборочное) и систематическое (сплошное)
наблюдение. Несистематическое наблюдение – это наблюдение какого-
либо одного психического процесса, какого-либо одного психического
явления, определенных параметров поведения или типов поведенческих
актов (навыков общения воспитателя с ребенком, речи ребенка, частоты
проявления агрессии и т.д.); проводится с целью создания некоторой
обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных
условиях.
Систематическое наблюдение - это регулярное наблюдение в течение
определенного периода с фиксацией всех проявлений психической деятельности испытуемого, всех особенностей поведения, доступных для
максимально подробного наблюдения, проводится по определенному
плану.
Наблюдение может проводиться непосредственно (проводит сам
исследователь, непосредственно наблюдая за изучаемым явлением и
процессом) либо с использованием наблюдательных приборов и средств
фиксации результатов (аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты
наблюдения и т.д.), когда используются готовые результаты наблюдений.
По типу связи наблюдателя и наблюдаемого различают наблюдения
невключенные и включенные. В невключенном наблюдении позиция
исследователя открыта, исследователь ведет наблюдение извне.
Включенное наблюдение предполагает, что наблюдатель сам является
членом группы, поведение которой он исследует, наблюдатель включается
в определенную социальную ситуацию и анализирует событие «изнутри».
17
Выделяют два варианта включенного наблюдения: 1) наблюдаемые знают
о том, что их поведение фиксируется исследователем (например, при
изучении динамики поведения в группе); 2) наблюдаемые не знают, что их
поведение фиксируется (например, дети, играющие в комнате, одна стена
которой — зеркало Гезелла и т.д.).
По времени выделяют наблюдение долговременное и
кратковременное. Долговременное - это наблюдение при изучении
психического развития индивида в течение нескольких лет.
Кратковременное – это наблюдение деятельности индивида в
определенное время дня в течение одного часа либо наблюдение для
замера интервалов времени, частотности событий и т.д.
Также выделяют наблюдение каузальное и наблюдение
эпизодическое. Каузальное (причинное) наблюдение – это наблюдение
отдельных случаев, которые имеют какой-либо интерес; наблюдение за
данным случаем, чтобы получить представление о нем. Эпизодическое –
это наблюдение с фиксацией отдельных фактов поведения, типичных для
данного индивида.
Приведенная классификация наблюдений условна и отражает лишь
наиболее значимые их особенности. В связи с особенностями каждого вида
наблюдения, по мнению современных исследователей, оно должно быть
применено там, где может дать наиболее полезные результаты.
Объектом наблюдения могут выступать различные особенности
вербального и невербального поведения: речевые акты (содержание,
последовательность, частота, продолжительность, интенсивность и т.д.);
выразительные движения, экспрессия лица, глаз, тела и др.; движения
(перемещения и неподвижные состояния людей, дистанция между ними,
скорость и направление движений и пр.); физические воздействия
(касания, толчки, удары, усилия, передачи и т.д.).
Наблюдение как диагностический метод имеет ряд существенных
черт, которые отличают его от простого восприятия человеком
происходящих событий:
1. Целенаправленность наблюдения, т.е. направленность наблюдений на
выбранные объекты.
2. Определение параметров, т.е. на основе цели наблюдения выбираются
объект, предмет и ситуация наблюдения (что наблюдать?).
3. Определение плана, системы категорий, протоколов наблюдения.
4. Аналитический характер наблюдения, т.е. из общей картины
исследователь выделяет отдельные стороны, элементы, связи, которые
анализируются, оцениваются и объясняются уже в ходе наблюдения.
5. Систематичность наблюдения, т.е. исследователю необходимо не
ограничиваться разовым «снимком» наблюдаемого, а на основе более
или менее продолжительных (пролонгированных) наблюдений
18
выявлять устойчивые связи и отношения, обнаруживать изменение и
развитие наблюдаемого за определенный период.
6. Определение способа наблюдения, наименее влияющего на
исследовательский объект и наиболее обеспечивающего сбор
необходимой информации (как наблюдать?).
7. Определение способа регистрации наблюдаемого (как вести запись?).
8. Объективность, т.е. возможность контроля путем либо повторения
наблюдения, либо применения иных, более адекватных методов
исследования.
Эти особенности одновременно являются требованиями, которые
необходимо соблюдать при организации наблюдения.
Протоколирование наблюдения позволяет возвращаться к
наблюдаемым фактам. Протокол является основой и исходным моментом
дальнейшего анализа. Записи должны быть достаточно подробными, чтобы можно было провести объективный анализ. Делать записи необходимо
на месте наблюдения или сразу после исследования. После наблюдения
необходимо просмотреть записи, откорректировать их и дополнить.
Форма ведения протокола определяется предметом, задачей и
чистотой исследования; наличием подготовленного континуума, условных
знаков для регистрации фактов; наличием технических средств;
повторяемостью определенного рода наблюдаемых фактов.
Записывать необходимо только факты, а не их истолкование.
Каждую реплику, действие необходимо воспринимать не изолированно, а
в связи с другими действиями, словами, сопутствующими явлениями. Все
записи необходимо сразу же обработать.
Наблюдение имеет свои сильные стороны и недостатки. Наблюдение
позволяет изучить предмет в его целостности, в его естественном
функционировании, в его многогранных связях и проявлениях. В то же
время этот метод не позволяет активно вмешиваться в изучаемый процесс,
изменять его или намеренно создавать определенные ситуации, делать
точные замеры. Поэтому результаты наблюдений нужно сопоставлять с
данными, полученными другими методами, дополнять и углублять их.
Ершов А.А. выделяет следующие типичные ошибки наблюдения:
1. Гало-эффект, заключается в том, что обобщенное впечатление
наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения, игнорированию
тонких различий.
2. Эффект снисхождения, заключается в тенденции всегда давать
положительную оценку происходящему.
3. Ошибка центральной тенденции, заключается в том, что
наблюдатель стремится давать усредненную оценку наблюдаемому
поведению.
19
4. Ошибка корреляции, заключается в том, что оценка одного
признака поведения дается на основании другого наблюдаемого
признака (интеллект оценивается по беглости речи).
5. Ошибка контраста, заключается в склонности наблюдателя
выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным.
6. Ошибка первого впечатления, заключается в том, что первое
впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его
дальнейшего поведения.
Однако наблюдение является незаменимым методом, если
необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне
в ситуацию, когда нужно получить целостную картину происходящего и
отразить поведение индивидов во всей полноте.
Наблюдение начинается с момента начала диагностического
обследования и продолжается на протяжении всего времени обследования.
Как отмечалось выше, наблюдение всегда начинается с постановки цели,
которая помогает определить основные параметры наблюдения.
Наблюдение должно быть планомерным, систематичным,
целенаправленным и объективным; должно не только описывать явление
полностью, но и объяснять его. Данные наблюдения фиксируются в
специальном протоколе. Эти требования являются общими как для
научной и практической психологии в целом, так и для специальной.
Одним из достоинств метода наблюдения является возможность
изучение естественного поведения. Активное или пассивное наблюдение
за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в
группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с
родителями, т.е. в естественной для ребенка ситуации. С помощью метода
наблюдения можно выявить и оценить такие составляющие деятельности
ребенка, как навязчивые или стереотипные действия, выраженные
аффективные и эмоциональные реакции, проявления тревожности.
Наблюдения позволяют выяснить, насколько развиты у ребенка навыки
самообслуживания, опрятности, как он относится к поручениям, какой фон
настроения у него преобладает, каковы особенности его двигательного
развития. Такая информация становится основанием для последующего
углубленного изучения ребенка.
По результатам наблюдения можно сделать предположение о
качественной стороне и уровне имеющихся у ребенка проблем, что
позволит оптимально подобрать диагностический инструментарий и правильно организовать дальнейшее психологическое изучение ребенка.
Метод наблюдения очень важен в процессе диагностики, однако
полученную при наблюдении информацию целесообразно подтверждать в
ходе экспериментально-психологического изучения ребенка.
20
При свободном наблюдении, в том числе включенном, главными
ориентирами являются особенности базовых проявлений активности
ребенка:
уровень общей и двигательной активности;
ритмичность различных психофизиологических актов (сон,
кормление);
характер эмоциональных и поведенческих реакций на новые стимулы
— еду, игрушки, людей;
интенсивность эмоциональных реакций при выражении желаний и
отношений;
качество настроения;
способность к сосредоточению на эмоциональном контакте или
деятельности;
способность к преодолению препятствий.
При квалификации наблюдаемых особенностей поведения как
отклонений исследователи предлагают руководствоваться следующими
критериями:
изменение привычного для данного ребенка поведения в целом;
несоответствие поведения половозрастным нормам развития;
длительность отмечаемого своеобразия в поведении;
тяжесть и частота наблюдаемых симптомов нарушения;
множественность своеобразных черт;
социальные факторы появления того или иного симптома отклонения;
пристрастие к ритуализированным, однообразным действиям при
отсутствии привязанности к близким взрослым;
запаздывание в формировании навыков опрятности.
Протокол наблюдения начинается с оценки внешнего вида ребенка:
особенности телосложения — наличие диспропорций и физических
недостатков, соответствие возраста физическому развитию, излишняя
полнота или худощавость;
чистота одежды, кожи — важный показатель, отражающий степень
внимания родителей к ребенку, социально-культурные стереотипы
семьи;
цвет лица - отражает состояние здоровья, а также является
показателем эмоционального состояния ребенка в момент
обследования;
прическа и одежда - показатели аккуратности, демонстративности.
Общий фон настроения ребенка до начала обследования и в
процессе выполнения заданий оценивается по ряду показателей:
осанка, степень подвижности — как ребенок держится — скованно,
напряженно, вяло, свободно; насколько пластичны либо неуклюжи
его движения;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]