Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология творчества. Учебное пособие
.pdf
Задание 2. Проанализируйте влияние социальных факторов
и средств коммуникации на развитие творческих способностей.
Проанализируйте демонстрируемый в видеофрагменте стиль педагогического общения. Как он влияет на творческие способности обучающихся?
Видеофрагмент
Название фильма: Гарри Поттер и узник Азкабана.
Ссылка на видео:
https://yandex.ru/video/preview/15574773637648114207
(51 мин 30 сек – 53 мин 40 сек)
Определите, какие особенности стиля педагогического общения
представлены в анализируемом кейсе. Как стиль педагогического общения проявляется в языке, в коммуникативных характеристиках,
в использовании времени, в работе с пространством?
Для этого заполните табл. 5.
Таблица 5
Анализ стиля педагогического
общения
Стиль педагогического общения – это совокупность вербальных
и невербальных средств, которые педагог использует в процессе
взаимодействия с обучающимися. Он играет ключевую роль в формировании мотивации, творческого потенциала и общей атмосферы
обучения.
Можно выделить следующие стили педагогического общения и их
проявления.
51
1. Демократический стиль. Педагог активно вовлекает обучаю-
щихся в диалог, демонстрирует уважение к их мнению, создает атмосферу доверия и взаимного уважения. Он не навязывает свою точку
зрения, а стимулирует обучающихся к самостоятельному мышлению
и поиску решений. Это стиль, ориентированный на сотрудничество,
Педагог не просто передает знания, а создает условия для совместной
работы, поддерживает идеи обучающихся, стимулирует их к взаимопомощи и обмену опытом.
Проявления стиля педагогического общения в языке: педагог за-
дает вопросы, которые побуждают к размышлениям, не требуют односложных ответов и стимулируют глубинный анализ темы. Например:
«Что вы думаете об этом?», «Как бы вы решили эту проблему?».
Позитивная обратная связь: педагог использует подбадривающие
слова, поощряет инициативу, акцентирует внимание на достижениях
и успехах обучающихся. Использование профессиональной лексики
в сочетании с понятными и доступными объяснениями помогает обучающимся лучше усвоить материал и развивать свой словарный запас.
Коммуникативные характеристики: а) активное слушание: пе-
дагог внимательно следит за высказываниями обучающихся, задает
уточняющие вопросы, демонстрирует интерес к их мнению; б) невербальная коммуникация: педагог использует мимику, жесты, контакт
глаз для установления доверительных отношений с обучающимися,
что способствует более эффективному взаимодействию; в) открытость диалогу: педагог готов выслушать и рассмотреть разные точки
зрения, не боясь критики и спорных вопросов.
Рациональное распределение времени: педагог планирует свой
урок так, чтобы в него уложилось максимум информации и практических заданий, не нагружая обучающихся избыточным материалом.
Проявления стиля педагогического общения в работе с про-
странством (создание комфортной атмосферы): педагог организует
рабочее пространство так, чтобы обучающимся было удобно работать
и взаимодействовать друг с другом.
Использование разных форм работы: педагог применяет группо-
вую работу, индивидуальные задания, презентации, что помогает обучающимся раскрыть свой потенциал и проявить творческие способности.
52
2. Авторитарный стиль общения – этот стиль, как крепкие оковы,
сковывающие свободу мысли и самовыражения. В языке он проявляется в жестких формулировках, категоричных утверждениях и использовании командной лексики: «Делай так!», «Ты должен!», «Это неправильно!». Отсутствует диалог, доминирует монолог. Собеседник не
стремится понять точку зрения ученика, а чаще всего подавляет ее.
Коммуникативные характеристики авторитарного стиля общения –
это своеобразная крепостная стена между учителем и учеником. Нет
места для доверия, открытости и искренности. Вместо этого – дистанция, холодность и формализм. Учитель не интересуется личностью
ученика, его проблемами и интересами. Главное – выполнение заданий, поддержание дисциплины, а не личностное развитие.
Время при авторитарном стиле общения – это жесткая рамка, в которую вписаны уроки, задания и контроль. Учитель негибок в своих
планах, не принимает во внимание индивидуальные особенности учеников, их темп работы и потребности. Он нетерпелив, торопится, не позволяет ученикам додумать, договорить, прочувствовать материал.
Пространство – это строго заданная зона, где каждый находится на
своем месте. Ученики сидят в строгих рядах, не имея возможности передвигаться, общаться, выражать себя в пространстве. Это создает атмосферу давления, ограничения свободы и самовыражения. Учитель –
центр этого пространства, контролирующий всё и всех.
Примеры авторитарного общения в педагогическом контексте:
«Я не хочу слышать твоих возражений. Делай как я сказал!» – это типичная фраза для авторитарного учителя. Он не готов к диалогу, не
признает право ученика на собственное мнение. «Если ты не сделаешь
это задание в срок, ты получишь плохую оценку!» – этот способ мотивации учеников не эффективен, так как основан на страхе и давлении.
Учитель не мотивирует к творчеству, а лишь поддерживает пассивное выполнение заданий. «Ты не умеешь думать самостоятельно!
Я тебя учу!» – такие фразы унижают самооценку ученика и препятствуют его личностному развитию. Учитель видит в ученике не личность, а лишь объект обучения. Авторитарный стиль общения в педагогике – это опасный путь, ведущий к подавлению индивидуальности,
творческих способностей и стремления к самостоятельному мышлению. Он препятствует формированию свободного человека, способного
53
самостоятельно решать проблемы и брать на себя ответственность. Истинная педагогика – это не диктат, а диалог, сотрудничество и поиск
взаимопонимания.
3. Либеральный стиль общения, несмотря на кажущуюся свободу
для ребенка, таит в себе опасность эмоционального отдаления и неспособности к сопереживанию.
Язык и коммуникация: а) скудный словарный запас: педагог
использует минимум слов, предпочитая короткие фразы и часто
ограничиваясь простыми указаниями и комментариями; б) отсутствие
развернутых объяснений: вместо того чтобы объяснять и обосновывать свои требования, педагог просто сообщает о них, оставляя ребенка в недоумении; в) избегание сложных вопросов: педагог не задает глубоких вопросов, не стимулирует к размышлениям, избегает
дискуссий; г) игнорирование эмоциональных реакций: педагог не обращает внимания на эмоциональное состояние ребенка, не реагирует
на его переживания, не проявляет сочувствия; д) пассивное слушание: педагог не участвует в активном диалоге, не задает уточняющих
вопросов, не проявляет интереса к мнению ребенка.
Временной фактор: а) нечеткое планирование: занятия проходят
хаотично, без четкого расписания, педагог не всегда соблюдает временные рамки; б) отсутствие структурирования: деятельность ребенка
не структурирована, педагог не направляет его внимание на конкретные задачи, не формирует режим дня; в) непринужденность: педагог
не требует от ребенка строгого соблюдения расписания, позволяет ему
расслабляться и отвлекаться; г) недостаток контроля: педагог не следит за тем, как ребенок использует свое время, не контролирует его
деятельность.
Пространственная организация: а) неопрятность: педагог не
стремится к порядку и чистоте, не обращает внимания на беспорядок
в комнате или в группе; б) неопределенность границ: педагог не устанавливает четких границ в пространстве, не определяет зоны отдыха
и деятельности; в) отсутствие структурирования пространства: педагог
не организует пространство для удобства ребенка, не создает комфортные условия для обучения и развития; г) недостаток инициативы: педагог не предлагает ребенку интересные и творческие занятия, не организует пространство для их проведения.
54
Важно отметить, что либеральный стиль общения не всегда приводит к негативным последствиям. В некоторых случаях он может
способствовать развитию у ребенка самостоятельности и независимости. Однако в большинстве случаев он приводит к эмоциональному отдалению, снижению мотивации, неспособности к сопереживанию и трудностям в социальной адаптации. Ключевым фактором
является баланс. Педагог должен найти золотую середину между
свободой и структурой, между независимостью и поддержкой, между свободой выбора и ответственностью. Только в этом случае он
сможет создать благоприятные условия для полноценного творческого развития ребенка.
Задание 3. Разработайте исследовательский проект на тему
«Развитие личностного потенциала в творчестве».
Согласно теории самодетерминации на благополучие и мотивацию
влияет то, насколько удовлетворены наши базовые психологические
потребности: в автономии, в компетентности, в принятии.
Потребность в автономии – стремление быть субъектом своей активности, самостоятельно контролировать собственные действия, быть
их
независимым инициатором, чувствовать выбор и собственную де-
терминацию своего поведения.
Потребность в компетентности – стремление чувствовать себя эффективным деятелем, способным справляться с задачами и вызовами
среды.
Потребность в принятии (связанности) – стремление к установлению надежных, удовлетворяющих индивида отношений с другими
людьми, основанных на чувстве привязанности и дающих ощущение
принятия и поддержки
.
Предположите, какие педагогические практики и методики позволяют удовлетворять психологические потребности учащихся в творческом процессе:
1) педагогические практики, позволяющие удовлетворять потреб-
ности учащихся в автономии;
2) педагогические практики, позволяющие удовлетворять потреб-
ности учащихся в компетентности;
55
3) педагогические практики, позволяющие удовлетворять потреб-
ности учащихся в принятии и близости с другими.
Примеры практик см.: Фонд «Вклад в будущее» (Фестиваль лучших практик). – URL: https://vbudushee.ru/contests/rlpfest/ (дата обращения: 22.11.2024).
Возрастные группы: дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст (студенты), взрослые
(родители).
Результат оформите в виде презентации (см. табл. 3, 4).
56
ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНИВАНИЮ
КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА»
1. Методика оценки
Контрольная работа (КР) проводится в виде онлайн-тестирования
в системе электронного обучения DiSpace.
Контрольная работа проводится для повышения производительности обучения и контроля знаний и сформированных компетенций по
дисциплине «Психология творчества». В рамках контрольной работы
по дисциплине студенты должны выполнить следующие разделы по
дидактическим единицам теста.
Раздел 1. Введение в
Раздел 2. Методы исследования творческих способностей.
Раздел 3. Формирование психологически комфортной и безопасной
образовательной среды в процессе развития творческих способностей.
курс. Понятие «психология творчества».
2. Критерии оценки
Работа считается выполненной на продвинутом уровне, если получен результат 90–100 %.
Работа считается выполненной на базовом уровне, если получен
результат 78–89 %.
Работа считается выполненной на пороговом уровне, если
результат 60–77 %.
Работа считается невыполненной, если выполнены не все ее части –
менее 59 %.
57
получен
3. Шкала оценки
В общей оценке по дисциплине баллы за КР учитываются в соответствии с правилами балльно-рейтинговой системы, приведенными
в рабочей программе дисциплины.
4. Примерный перечень тем в тестировании
1. Определение понятия «психология творчества».
2. Творчество в разные исторические эпохи.
3. Понятия «творчество» и «креативность».
4. Достоинства и недостатки результативных определений твор
чества.
5. Особенности процессуальных определений креативности и твор-
чества.
6. Различия между понятиями «творчество» и «креативность».
7. Концепции креативности.
8. Теоретические методы исследования.
9. Эмпирические методы исследования.
10. Вспомогательные методы исследования.
11. Методики диагностики и развития интеллектуального, худо-
жественного и коммуникативного творчества.
12. Этика психологических исследований.
13. Разработка этического кодекса.
14. Этический кодекс психолога Российского
психологического
общества.
15. Общие принципы этического кодекса.
16. Основные типы образовательной среды, по В. Ясвину и Я. Кор-
чаку.
17. Безопасность образовательной среды.
18. Критерии психологической безопасности образовательной
среды.
19. Психологическая комфортность образовательной среды.
20. Угрозы психологической безопасности образовательной среды.
21. Эмоциональное, физическое и психологическое насилие.
22. Структурная модель психологической безопасности образова-
тельной среды (И
. А. Баева).
-
58
23. Проблема творческой личности в контексте направлений совре-
менной персонологии: гуманистической психологии, психоанализа,
когнитивной психологии, экзистенциальной психологии и др.
24. Качества сознания творческой личности.
25. Творческие достижения выдающейся личности: тексты, произве-
дения, открытия, инновации, влияние на других.
59
ТРЕБОВАНИЯ К ЭКЗАМЕНУ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА»
На экзамене необходимо ответить на вопросы в билете в устной
форме. В процессе прохождения экзамена необходимо продемонстрировать знания по пройденному материалу курса. В ответах важно использовать основные понятия и определения, лаконично излагать свои
мысли, отмечая значимые направления в исследованиях творчества.
Вопросы к экзамену по дисциплине
«Психология творчества»
1. Определение
2. Творчество в разные исторические эпохи.
3. Понятия «творчество» и «креативность».
4. Достоинства и недостатки результативных определений творче-
ства.
5. Особенности процессуальных определений креативности и твор-
чества.
6. Различия между понятиями «творчество» и «креативность».
7. Концепции креативности.
8. Теоретические методы исследования.
9. Эмпирические методы исследования.
10. Вспомогательные методы исследования.
11. Методики диагностики
ственного и коммуникативного творчества.
12. Этика психологических исследований.
понятия «психология творчества».
и развития интеллектуального, художе-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]