Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология творчества. Учебное пособие
.pdf
Такой человек может разнести в пух и прах любую концепцию, но
не способен создать ничего нового.
Синтетическая способность – это способность объединять информацию, создавать новые идеи, находить решения. Преобладание
синтетической способности, не подкрепленной аналитической практикой, порождает массу новых идей, но не обоснованных исследованиями и бесполезных. Такие люди – это «генераторы
» идей, но им не хватает критичности и практических навыков, чтобы превратить свои
идеи в реальность.
Практическая способность – это способность воплощать идеи
в жизнь, находить решения, действовать. Преобладание практической способности без двух остальных (аналитической и синтетической) может привести к «продаже» публике «недоброкачественных»,
но ярко представленных идей. Такие люди –
это «реалисты», которые могут «продать» что угодно, но без глубокого анализа и обоснования. Их идеи не имеют долгосрочного потенциала.
Чтобы понять, как достигается баланс этих трех способностей, рас-
смотрим пример из мира бизнеса.
Блестящий аналитик способен выявить ошибки в бизнес-плане
конкурента, разложить на части его стратегию и найти
слабые места.
Однако он не может разработать собственный план и предложить оригинальные идеи.
Синтетик может предложить новаторский продукт или услугу, но
не может разработать практическую маркетинговую стратегию
и оставить без внимания возможные риски и проблемы.
Практик может создать эффективную рекламную кампанию, убе-
дительно представить идею, но не может оценить
ее реальную цен-
ность и долгосрочный потенциал.
Только сочетание всех трех способностей позволит создать успешный бизнес: аналитик оценивает рынок, выявляет потребности и определяет конкурентов; синтетик создает новую идею продукта или услуги и разрабатывает бизнес-план; практик реализует идею, создает команду, проводит маркетинговую кампанию.
Этот пример показывает, что
каждая способность важна по-своему.
Без аналитической способности трудно оценить реальность и понять
сильные и слабые стороны идеи. Без синтетической способности
21
невозможно создать что-то новое и оригинальное. При отсутствии
практической способности всё остается на бумаге и не может реализоваться в жизни. Таким образом, идеальный баланс трех способностей –
это не просто сумма частей, а синергия, которая позволяет достигать
больших результатов и добиваться успеха в любой сфере жизни.
Подход В. Н. Дружинина и Н. В. Хазратовой. По концепции
В. Н. Дружинина и Н. В. Хазратовой, креативность – это не просто
наличие творческого потенциала, но и умение его реализовать в конкретных условиях. Не все люди, способные к творческому мышлению,
являются креативными. Для проявления креативности необходима не
только внутренняя готовность, но и внешняя среда, которая поддерживает и стимулирует творческие импульсы.
В этом контексте В. Н. Дружинин выделяет четыре условия, которые играют ключевую роль при формировании креативности.
1. Отсутствие образца регламентированного поведения – это создание пространства для свободного мышления, не скованного строгими правилами и стандартами. В такой обстановке человек может
экспериментировать, искать новые решения, не боясь «неправильного»
ответа. Это может быть достигнуто различными способами: созданием
образовательных систем, которые не ограничивают творчество строгими рамками, а поощряют свободу самовыражения; поощрением нестандартных решений в профессиональной среде, где новые идеи приветствуются, а ошибки рассматриваются как ступеньки к успеху; созданием атмосферы открытости и доверия, где люди могут высказывать свои идеи без страха критики и осуждения.
2. Наличие позитивного образца творческого поведения – это ключ
к пониманию того, как творческое поведение выглядит и как его можно реализовать. В качестве такого образца могут выступать: успешные
творческие личности, чьи работы вдохновляют и мотивируют других;
позитивные примеры из истории, когда люди преодолевали стереотипы и меняли мир своим творчеством; обучение основам креативного
мышления, которое позволяет научиться «видеть» новые идеи и генерировать их самостоятельно.
3. Создание условий для подражания творческому поведению –
это создание среды, где творческое поведение не только поощряется,
но и становится нормой. Освоение различных творческих техник
22
и навыков помогает перейти от простого наблюдения к активному
творчеству. Участие в творческих проектах позволяет ощутить себя
частью творческой среды и получить необходимый опыт. Создание
творческих сообществ, где люди могут делиться идеями, получать обратную связь и вдохновлять друг друга.
4. Социальное подкрепление творческого поведения – это ключевой
фактор, который мотивирует человека продолжать творческую деятельность. Похвала, признание и награды показывают ценность творческих достижений. Позитивная обратная связь дает понимание того,
что творческие идеи ценятся и интересны другим. Финансовое вознаграждение может послужить дополнительным стимулом для творческого развития.
В целом развитие креативности – это комплексный процесс, который требует внимания к внутреннему потенциалу человека и созданию
благоприятной внешней среды. Только совместными усилиями можно
сформировать обстановку, которая позволит проявить творческие способности и извлечь из них максимальную пользу.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Определение понятия «психология творчества».
2. Творчество в разные исторические эпохи.
3. Понятия «творчество» и «креативность».
4. Достоинства и недостатки результативных определений творче-
ства.
5. Особенности процессуальных определений креативности и твор-
чества.
6. Различия между понятиями «творчество» и «креативность».
7. Концепции креативности.
23
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ
1. Аверьянова Г. А. К вопросу об истории развития понятия творчества //
Современные исследования социальных проблем (электронный научный
журнал). – 2016. – № 3-2. – С. 4–11.
2. Бузина Д. О. Понятие творчества в психологии // Наука молодых : сбор-
ник научных статей участников XV Всероссийской научно-практической
конференции / отв. ред. С. В. Напалков ; науч. ред.: В. В.
на. – Арзамас, 2023. – С. 300–303.
3. Кассем С. Е. Теоретико-методологическое обоснование понятия «творческие способности» // Вестник социально-гуманитарного образования и науки. –
2018. – № 2. – С. 19–23.
4. Лосева С. Н. Творческий компонент музыкальной одаренности: сине-
стетический аспект исследования // Вестник Кемеровского государственного
университета культуры и искусств. – 2019. – № 47. – С. 126–129.
5. Морозов А. В
и «творчество» в психологии // От истоков к современности. 130 лет организации психологического общества при Московском университете : сборник
материалов юбилейной конференции : в 5 т. / отв. ред. Д. Б. Богоявленская. –
Москва : Когито-Центр, 2015. – Т. 1. – С. 301–303.
6. Христенко Г. И. Творчество, творческие способности и креативность –
как психолого-педагогические категории //
ка и проблемы практического применения. – 2011. – № 23. – С. 186–189.
7. Штейнбах Х. Э. Психология творчества : учебное пособие. – Санкт-
Петербург : Петербургский государственный университет путей сообщения,
2011. – 211 с.
. К проблеме дифференциации понятий «креативность»
Психология и педагогика: методи-
Глебов, Т. Т. Щели-
24
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Задание 1. Придумайте как можно больше способов исполь-
зования кофейной чашки.
Кофейная чашка: за пределами напитка
Сначала перечислите классические, привычные функции кофейной
чашки:
1) использование по прямому назначению: пить из нее кофе, чай,
другие напитки;
2) удобство: хранение мелочей (например, канцелярских кнопок,
скрепок, резинок и др.);
3) декор: элемент интерьера, часть коллекции, если чашка интересна по форме, цвету, рисунку.
Далее предложите необычные, нетривиальные решения по исполь-
зованию кофейной чашки в различных областях, таких как:
1) искусство;
2) повседневная жизнь;
3) технологии;
4) творчество в движении;
5) позитивный заряд;
6) чашка как символ.
Эти идеи – лишь малая толика возможностей. Задание позволяет
посмотреть на обычный предмет (кофейную чашку) под необычным
углом. Важно помнить, что творчество не имеет границ, и каждый может найти собственный способ использования кофейной чашки, раскрывая свой творческий потенциал.
25
Задание 2. Напишите эссе на тему «Творчество: развитие или
разрушение?» (табл. 2). Свои мысли аргументируйте положениями психологических теорий.
Таблица 2
Требования к написанию эссе
26
Общие рекомендации к написанию эссе
Эссе – литературное произведение (связный текст), отражающее
позицию автора по какому-либо актуальному вопросу (проблеме). Рекомендуется писать аргументированное эссе: в этом случае автор защищает некий тезис, относительного которого можно привести доводы «за» и «против».
Эссе как мостик между мыслью и словом: от зарождения идеи до
завершенного текста. Эссе – это не просто формальное задание, это
возможность для студента «заговорить» своим голосом, выразить индивидуальное видение, осмыслить полученные знания и сформировать
собственное мнение.
Путь от идеи до завершенного эссе – это своего рода творческий
диалог, где автор взаимодействует с темой, прорабатывает аргументы,
использует литературные приемы и стилистические элементы, чтобы
создать убедительный текст.
Цели аргументированного эссе:
1) убедить в определенной точке зрения на излагаемую проблему.
В этом случае особое внимание уделяется контраргументации противоположной позиции;
2) сформировать систему аргументов, обосновывающих предпочтительность позиции, выбранной автором. В ходе написания эссе автор ведет своего рода диалог с предполагаемым читателем (оценивает
предположения, подбирает утверждения
и доказательства, выявляет
скрытые аргументы и противоречия), по ходу которого обосновывает,
почему одна точка зрения является более предпочтительной, чем другая (другие). Автор может исходить из того, что читатель изначально
может не соглашаться с его позицией.
Начальный этап – это поиск внутреннего отклика на предложенную тему. Важно задать себе ряд вопросов. Что именно интересует
в этой теме? Какие аспекты хочется рассмотреть? Какую позицию хочется отстаивать? Ответы на эти вопросы станут основой для формулировки тезиса – центральной идеи эссе. Затем необходимо построить
план, разделив текст на логически связанные части: введение, основную часть, заключение.
Введение. В нем обосновывается актуальность темы, формулируется проблема (проблемный вопрос), показывается расхождение мнений,
обосновывается структура рассмотрения темы, осуществляется переход к основному суждению.
27
Основная часть. Представляются суждения (аргументы), которые
выдвигает автор (обычно два-три); определяются основные понятия,
используемые при выдвижении суждений доказательства и поддержки
(факты и примеры); рассматриваются контраргументы или противоположные суждения (необходимо показать, почему они слабы, а утверждение автора остается в силе).
Основная часть – сердце эссе, где автор раскрывает свою позицию,
приводя аргументы, иллюстрации и примеры. Важно, чтобы аргументы были убедительными, релевантными тезису и опирались на факты,
теории, исторические события или литературные произведения. В эссе
не просто приводятся факты, а анализируются их причины и следствия,
выявляются взаимосвязи между явлениями.
Эссе – это не сухое изложение фактов, а творческая работа. Важным элементом является стиль изложения. Именно в эссе студент может продемонстрировать свое мастерство владения словом, используя
метафоры, сравнения, цитаты, риторические вопросы и другие приемы.
Важно помнить, что язык эссе должен быть ясным, лаконичным, логичным и образным.
Заключение. Повторяется основное суждение, резюмируются аргументы в защиту основного суждения (одно-два предложения),
формулируется общее предупреждение о последствиях непринятия
выдвигаемого суждения, дается общее заключение о полезности данного утверждения.
Заключение – итог размышлений. Следует еще раз подчеркнуть
главную идею работы и сформулировать вывод. Это не просто повторение введения, а синтез всех аргументов, который доказывает тезис
и демонстрирует личное видение автора.
Планируя эссе, необходимо четко определить:
цель (мнение по актуальной проблеме или аргументация пози-
ции);
основные идеи, которые вы будете обосновывать;
форму представления идей (аналогии, ассоциации, предположе-
ния, рассуждения, суждения, аргументы, доводы и т. д.);
способ изложения.
При этом только автор может определить
, какой способ изложения
больше всего подходит для раскрытия темы эссе. В этом заключается
творческий и индивидуальный характер работы.
28
Написание эссе – это не только учебная задача, но и важный инструмент личного развития. В процессе работы студент учится критически мыслить, анализировать информацию, строить логические цепочки, выражать собственные мысли в письменной форме и овладевать навыками научного стиля речи. Эссе стимулирует творческое
мышление, позволяет рассматривать темы с разных точек зрения
и формирует у студента ответственное отношение к учебе.
Задание 3. Подготовьте презентацию доклада по выбранной
теме, учитывая рекомендации (табл. 3, 4).
Темы докладов по базовым концепциям
творческого мышления
1. Творчество в теории психоанализа (З. Фрейд, О. Ранк).
2. Влияние психоанализа на искусство начала XX века.
3. Теория травмы рождения О. Ранка и ее место в психологии твор-
чества.
4. Творчество как актуализация архетипов коллективного бессозна-
тельного.
5. Автономный творческий комплекс.
6. Социальная функция творческой личности, по К. Г
. Юнгу.
7. Два рода творческого процесса.
8. Гуманистические концепции творчества (К. Роджерс, А. Маслоу,
Р. Мэй).
9. Творчество как эпифеномен самоактуализации.
10. Понятие творческого процесса.
11. Мотивация творческой деятельности.
12. Условия актуализации творческого потенциала личности.
13. Место креативности в структуре характера самоактуализирую-
щейся личности.
14. Различие бытийного и дефицитарного типов
творчества.
15. Различия гуманистического и экзистенциального подходов в пси-
хологии творчества.
16. Стремление к смыслу в логотерапии В. Франкла и его место
в теории творчества.
17. Специфика трансперсонального подхода к творчеству.
18. Связь творчества с измененными состояниями сознания.
29
19. Концепция базовых перинатальных матриц С. Грофа.
20. Творчество как процесс рождения и его структура.
21. Синергетический процесс в исследованиях творческой активности.
22. Системные закономерности в течении творческих процессов.
23. Проблемы творчества в исследованиях отечественных психоло-
гов (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Я. Л. Пономарев, А. Н. Лук).
24. Роль
познавательных психических процессов в творчестве.
25. Механизмы творческого воображения.
26. Взаимосвязь психологии творчества и психологии искусства.
27. Творчество в контексте теории деятельности А. Н. Леонтьева.
28. Специфика художественного творчества.
29. Конвергентное и дивергентное мышление в теориях Дж. Гил-
форда и Э. Торренса.
30. Концепция интеллектуального порога Э. Торренса.
31. Вклад
М. Воллаха и Н. Когана в исследования взаимодействия
интеллектуальных и творческих способностей.
32. Инвестиционная теория творчества Р. Стернберга.
33. Представления о творчестве в школе В. Н. Дружинина.
Таблица 3
Требования к оформлению слайдов
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]