Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология творчества. Учебное пособие
.pdf
Таблица 4
Представление информации в презентации
31
2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
2.1. ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА
И ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГА
Творческие способности можно изучать с помощью методов исследования. Метод исследования – это путь исследования, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемого
явления.
Понимание методов исследования является ключом к изучению
творческих способностей. Именно через них возможно проникнуть
в тайны человеческого мышления, раскрыть механизмы
сти и научиться их развивать.
Эмпирические методы, по сути, предоставляют возможность наблюдать за творческим процессом в реальном времени. Это могут быть эксперименты, в которых испытуемые решают творческие задачи, придумывают решения проблем или создают произведения искусства.
Например, исследование влияния различных видов музыки на креативность можно провести, предлагая
создание новой идеи под разные музыкальные треки.
Теоретические методы погружают в мир абстрактных моделей. Это
анализ существующей литературы по теме, построение гипотез о природе творческих способностей и их влиянии на различные сферы жизни. Например, можно создать модель творческого мышления, опираясь
на концепции когнитивной психологии
объяснить, как работает творческий процесс на уровне мозговой активности.
испытуемым решить задачу на
и нейробиологии, и попытаться
креативно-
32
Методы интерпретации и описания открывают мир смыслов и символов. Это анализ творческих продуктов, например литературных произведений, музыкальных композиций или картин. Исследователь, опираясь на знаковые системы, может проанализировать стиль, структуру,
символику и в конечном счете попытаться проникнуть в творческое
сознание автора.
Однако важно понимать, что каждый метод исследования облада
ет своими ограничениями. Эмпирические методы часто сталкиваются
с проблемой объективности измерений. Творчество по своей природе
субъективно и неповторимо, что затрудняет его количественную
оценку. Теоретические методы могут оказаться слишком абстрактными и не дают конкретных практических рекомендаций. Методы
интерпретации и описания часто подвергаются критике за субъективность и зависимость от личностных
предпочтений исследователя.
Поэтому для достижения реальных результатов в изучении творческих способностей необходим комплексный подход. Сочетание различных методов позволяет получить более полную и достоверную
картину творческого процесса. Например, исследователи могут использовать эмпирические методы для выявления различий в творческом потенциале у людей, а затем провести теоретический анализ
полученных данных
, чтобы построить модель творческого мышле-
ния.
Важно также помнить, что исследование творческих способностей
не должно ограничиваться только академической средой. Изучение
методов исследования творчества может помочь развивать собственные творческие способности, что необходимо для успеха в любой сфере жизни.
Таким образом, можно сказать, что исследование творческих способностей является многогранным
и динамичным процессом. Применение различных методов исследования позволяет глубоко понять
природу творчества, развивать собственные творческие способности
и вносить вклад в развитие науки и культуры.
-
33
2.2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
С целью выявления творческих способностей обучающихся можно
использовать следующие методики:
1) метод «креативного поля» Д. Богоявленской;
2) полифакторные диагностические методики: TAT, MMPI, тест
Г. Роршаха;
3) многофакторные диагностические методики: модифицирован-
ные креативные тесты Вильямса (Е. Туник), тест С. Медника (RAT).
4) методика изучения и развития творческого потенциала.
5) редукционные
методики.
Креативные тесты Вильямса изначально использовались при отборе одаренных и талантливых детей в школы, специализирующиеся на
программах развития творческих способностей. В настоящее время
с помощью этой методики возможно измерение творческого потенциала всех детей как учителями, так и родителями.
Тест С. Медника (RAT) используется для измерения творческого
конвергентного мышления, которое направлено
на поиск единственно
правильного решения с помощью имеющихся знаний и логического
суждения.
Методика изучения и развития творческого потенциала представляет собой комплекс модификации теста Торренса, адаптированного
О. П. Мотковым для применения психологами и педагогами.
Редукционные методики представляют собой адаптированные варианты отдельных субтестов известных диагностических тестов, таких
как «Предложения», «Две
линии», «Классификация», методика «Кру-
ги» Вартега.
Методики диагностики и развития интеллектуального, художественного и коммуникативного творчества включают:
1) популярные диагностические тесты: опросник Г. Дэвиса, опрос-
ник «Каков ваш творческий потенциал?»;
2) опосредованные методики диагностики креативности: культу-
рологические стремления, диагностика неконечности личности, психологический анализ вербального творчества.
34
Цель данных методик – диагностика творческого потенциала, креативности, творческих способностей личности как ее неконечности
и вербального творчества.
Помимо диагностических методик, разработанных для определения уровня творческого потенциала, существует множество подходов к его развитию. Важно понимать, что креативность – это не
просто врожденная черта, а способность, которую можно тренировать и совершенствовать. Применение креативных методов помогает найти новые нестандартные решения в любой ситуации, будь то
личная проблема или профессиональный вызов. Важно помнить, что
развитие творческого потенциала – это небыстрый и нелегкий процесс. Он требует упорства, терпения, постоянного самосовершенствования и готовности выходить за рамки известного. Однако вознаграждение за проявленные усилия может быть невероятно высоким,
окрыляющим и открывающим новые горизонты возможностей.
2.3. ЭТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Существуют этические обязательства в отношении различных областей психологических исследований. Этический кодекс психолога
устанавливает стандарты для проведения психологических исследований, которые направлены на защиту прав и благополучия участников
исследования, обеспечение достоверности и научной обоснованности
результатов, а также на предотвращение злоупотреблений.
Выделяют следующие основные направления этических стандар-
тов в психологических исследованиях.
1. Информированное согласие. Участники исследования должны
быть полностью информированы о целях, процедурах, рисках и потенциальных выгодах участия. Это предполагает ясное и доступное объяснение всех аспектов исследования, а также возможность отказа от
участия в любое время без негативных последствий.
2. Конфиденциальность и анонимность. Данные, полученные в ходе исследования, должны храниться конфиденциально, и личная информация участников не должна разглашаться без их согласия. При
необходимости информация может быть анонимизирована, чтобы защитить личность участников.
35
3. Непричинение вреда. Исследования должны проводиться таким
образом, чтобы минимизировать риск физического, психологического
или социального ущерба для участников. Если есть вероятность причинения вреда, исследователь обязан разработать меры по его предотвращению или минимизации.
4. Прозрачность и достоверность. Методы сбора и анализа данных должны быть прозрачными и задокументированными. Результаты
исследований должны быть представлены объективно и без искажений,
отражать фактическое положение дел.
5. Компетентность. Исследователь должен обладать необходимыми знаниями, навыками и опытом для проведения исследования,
а также быть осведомленным о последних достижениях в области психологии.
6. Ответственность. Исследователь несет ответственность за соблюдение всех этических принципов и стандартов, а также за профессиональное поведение в ходе проведения и публикации результатов
исследования.
7. Уважение к культурным различиям. При проведении кросскультурных исследований необходимо учитывать культурные особенности участников и применять методы исследования, соответствующие их ценностям и традициям.
Важно отметить, что в реальной практике могут возникать ситуации, которые ставят под вопрос этические принципы. Например, исследование может быть сопряжено с риском причинения вреда, лишить участников анонимности или нарушить их право на самоопределение. В таких ситуациях исследователь должен обратиться к этическому комитету, чтобы получить консультацию и разрешение на продолжение исследования.
Формирование этического сознания у исследователя – это длительный и непрерывный процесс. Он предполагает не только знание этических принципов, но и их глубокое понимание, умение применять их на
практике и критически осмысливать возможные этические дилеммы.
Соблюдение этических принципов в психологических исследованиях
является неотъемлемой частью научной добросовестности и способствует защите прав и благополучия участников. Этика является основой доверия между исследователями и обществом, а также гарантирует
научную достоверность и значимость полученных результатов.
36
Таким образом, психологи-исследователи обязаны:
1) обращаться с испытуемыми людьми с уважением и не нарушать
их права;
2) заботиться о благополучии животных, участвующих в исследо-
вании;
3) быть честными при сборе и обработке данных.
В своей профессиональной деятельности психолог должен придерживаться ряда правил, которые сделают его взаимодействие с клиентом комфортным
и безопасным для последнего. Они называются
этическим кодексом психолога и обязательны к ознакомлению не
только для специалиста, но и для тех, кто записывается к нему на терапию.
Таким образом, соблюдение этических норм и правил является
очень важным в работе исследователя. С одной стороны, это обязательно с этической точки зрения
, с другой – существенно повышает
достоверность исследования, демонстрирует профессиональную культуру исследователя, способствует эффективности творческих способностей и одаренности.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Теоретические методы исследования.
2. Эмпирические методы исследования.
3. Вспомогательные методы исследования.
4. Методики диагностики и развития интеллектуального, художе-
ственного и коммуникативного творчества.
5. Этика психологических исследований.
6. Разработка этического кодекса.
7. Этический
кодекс психолога Российского психологического об-
щества.
8. Общие принципы этического кодекса.
37
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ
1. Басанова Е. Е. Системная психолого-педагогическая диагностика творческих способностей детей старшего дошкольного возраста // Психологопедагогическое сопровождение ребенка в дошкольном образовании: союз
теории и практики : сборник научных статей / Белорусский государственный
педагогический университет им. Максима Танка. – Минск, 2021. – С. 38–42.
2. Богданов Д. А. Методики диагностики творческих способностей обуча-
ющихся
способностей // Современная экспериментальная психология. В 2 т. – Москва,
2011. – Т. 2. – С. 361–373.
развития современной науки : сборник материалов X Международной научнопрактической конференции. – Астрахань, 2016. – С. 207–214.
ском исследовании креативных способностей учащихся // Образование и наука. –
2013. – № 3 (102). – С. 3–13.
мия педагогических идей «Новация». – 2019. – № 1. – С. 9–12.
тей / М. В. Жидовкина, И. В. Чеснокова // Актуальные вопросы педагогического мастерства. Обмен опытом : сборник материалов VI
научно-практической конференции. – Белгород, 2021. – С. 89–92.
культурной деятельности в развитии творческих способностей детей // Педагогический ИМИДЖ. 2020. – Т. 14, № 3 (48). – С. 459–471.
сийской психологии // Ярославский педагогический вестник. – 2022. – № 3
(126). – С
средней школы // Colloquium-Journal. – 2020. – № 3-5 (55). – С. 41–42.
3. Богоявленская Д. Б. Метод исследования и идентификации творческих
4. Бороздинская А. В. Диагностика творческих способностей // Вектор
5. Дегтярев С. Н. Качественные и количественные методы в педагогиче
6. Диагностика развития творческих способностей детей 6–7 лет // Акаде-
7. Жидовкина М. В. Развитие музыкально-творческих способностей у де-
региональной
8. Кыштымова И. М. Психология творчества. – Иркутск, 2013. – 180 с.
9. Молчанова Н. В. Применение игровых технологий социально-
10. Слепко Ю. Н. Модели диагностики одаренности в современной рос-
. 105–117.
-
38
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Проведите психодиагностическое исследование собственных
творческих способностей и оформите психодиагностическое заключение по следующим методикам.
1. Многофакторные диагностические методики:
тест креативности Торренса;
модифицированные креативные тесты Вильямса (Е. Туник);
тест С. Медника (RAT).
2. Методики изучения и развития творческого потенциала.
3. Редукционные методики.
4. Популярные диагностические тесты:
опросник Г. Дэвиса
опросник «Каков ваш творческий потенциал?».
5. Опосредованная диагностика креативности:
диагностика креативности методом CAT;
культурологические стремления;
диагностика неконечности личности;
психологический анализ вербального творчества.
;
39
3. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ
КОМФОРТНОЙ И БЕЗОПАСНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПРОЦЕССЕ
РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
3.1. ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Психологическая безопасность – состояние психологической защищенности от угроз, а также способность человека и среды отражать
неблагоприятные внешние и внутренние воздействия (концепция
И. А. Баевой).
Как применить данное определение к образовательной среде? Какое значение оно имеет для развития творческих способностей и креативности?
Вопросы психологической безопасности и комфортности образовательной среды стали широко обсуждаться в последнее десятилетие
в процессе изучения проблем образования и при поиске путей повышения качества образования.
Необходимо подчеркнуть несколько основополагающих моментов.
Первый аспект: вопросы образовательной средой в целом, ее психологической безопасности и комфортности несколько десятилетий
обсуждались в контексте здоровьесбережения
ния здоровья детей. Доказано, что именно психологическое благополучие детей является важнейшим фактором сохранения и укрепления
их здоровья.
, сохранения и укрепле-
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]