Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология творчества. Учебное пособие
.pdf
Креативность и творчество имеют длительную историю становления. В разные исторические периоды своего развития творчество проявлялось в оригинальных идеях, интеллектуальном процессе свободной реализации мысли во внешнем мире, в том числе с помощью психологических инструментов и внутренних ощущений человека.
1.2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ
«ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА»
Творчество – это процесс создания человеком
или группой людей
качественно новых уникальных ценностей. Результатом творчества
может быть как материальный предмет (картина, изобретение или книга), так и нематериальный объект (новаторская идея в определенной
области знаний, музыкальное произведение или научная теория).
Психология творчества – раздел психологии, изучающий творческую деятельность, созидание человеком нового, оригинального в различных сферах
деятельности (прежде всего в науке, технике, искусстве,
а также в обыденной жизни, быту), формирование, развитие и структуру творческого потенциала человека.
Креативность – создание новых, оригинальных идей, ценностей,
имеющих объективное или субъективное значение.
История изучения креативности связана с работами У. Даффа, чьи
идеи предвосхитили разделение стилей решения творческих проблем
на адаптивные и
инновативные, а самого мышления – на дивергентное
и конвергентное. Уильям Дафф (1732–1815) был шотландским пресвитерианским священником и одним из первых писателей, проанализировавших природу гениальности как свойство человеческой психологии. Его эссе о подлинной гениальности часто цитируется, так как считается вехой в западном анализе гениальности и творчества. В первую
очередь
Даффа интересовало формирование когнитивных черт, которые объясняли различия в достижениях людей. Он постулировал три
аспекта – воображение, суждение и вкус, и подчеркивал, что воображение вносит самый важный вклад в гениальность.
Впервые понятие «креативность» использовал в 1922 г. Д. Симпсон.
Этим термином он обозначил способность человека отказываться от
стереотипных способов мышления.
11
Понятие «креативность» в узком и широком значении. М. А. Хо-
лодная отмечает, что креативность рассматривается в узком и широком значении. Креативность в широком смысле слова – это творческие интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт (Ф. Баррон), способность порождать
оригинальные идеи в условиях разрешения
и постановки новых
проблем (М. Валлах), способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих
элементов ситуации (Е. Торренс), способность отказываться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд).
Творчество и креативность. Т. А. Барышева и Ю. А. Жигалов от-
мечают дифференцированность в рассмотрении креативности. Основное отличие креативности
от творческих способностей отражено
в определениях этих понятий:
1) креативность – это комбинация известной информации, необхо-
димой для создания новой;
2) творческие способности – это умение мыслить креативно.
Креативность – это удивительный феномен, который позволяет
создавать новое, нестандартно мыслить и находить решения, выходящие за рамки привычных шаблонов. В ее основе лежат два
ключевых компонента: интеллект и воображение. Интеллект позволяет анализировать информацию, устанавливать связи между фактами, а также формировать новые идеи, в то время как воображение дает возможность представить себе то, чего еще нет, построить мысленные
модели и экспериментировать с различными вариантами. Креативность не ограничивается просто умением придумывать что
-то новое.
Важную роль играет также смекалка, которая позволяет быстро находить нестандартные решения в различных ситуациях. Это способность одновременно анализировать проблему, определять ее ключевые элементы и придумывать необычные, но эффективные способы
ее решения. Понимание природы креативности всегда привлекало
ученых, поэтому ее изучение ведется в нескольких направлениях.
Одно
из них связано с вопросом влияния интеллекта на креативность.
Исследователи стараются определить, существует ли прямая зависимость между уровнем интеллекта и творческим потенциалом человека.
В этом направлении проводятся исследования познавательных процессов, связанных с креативностью, таких как фантазия, способность
12
к генерации идей, гибкость мышления, а также анализируются результаты тестов на определение IQ и творческих способностей. Другое
направление изучения креативности сосредоточено на влиянии личностных и мотивационных факторов на творческий потенциал. Исследователи уделяют внимание таким чертам личности, как открытость
новому, независимость мышления, стремление к риску и упорство,
а также мотивационным
факторам, таким как любопытство, желание
самовыражения и внутренняя мотивация. Они изучают, как эти черты
и мотивации влияют на способность человека генерировать новые
идеи, решать творческие задачи и реализовывать свой творческий
потенциал. Оба направления исследований креативности взаимосвязаны и дополняют друг друга. Необходимо учитывать, что креативность – это сложный феномен, который
зависит от множества факторов, как когнитивных, так и личностных. Изучение креативности позволяет лучше понимать ее природу, а также развивать свой творческий потенциал.
1.3. БАЗОВЫЕ КОНЦЕПЦИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Концепция креативности Дж. Гилфорда. Дивергентное мышление – ключ к творчеству и инновациям. В мире, где постоянно возникают новые вызовы и
задачи, способность мыслить нестандартно становится всё более ценной. Американский психолог Джой Пол Гилфорд
(1897–1987), один из основоположников изучения человеческого интеллекта, ввел понятие «дивергентное мышление» и утверждал, что
именно оно лежит в основе творческого процесса и является ключевым
элементом инноваций.
Дивергентное мышление – это способность генерировать множе-
ство возможных решений на
основе имеющихся данных, не ограничиваясь единственно верным ответом. В отличие от конвергентного
мышления, которое фокусируется на поиске одного правильного ответа, дивергентное мышление открывает новые горизонты, позволяя
мыслить нестандартно, создавать неожиданные связи и проявлять креативность.
Развитие дивергентного мышления – это залог успеха в любой сфе-
ре деятельности. В бизнесе способность
мыслить нестандартно позво-
ляет находить новые ниши рынка, создавать инновационные продукты
13
и услуги, выходить за рамки традиционных решений. В искусстве дивергентное мышление позволяет создавать оригинальные произведения искусства, которые вызывают глубокие эмоции и заставляют зрителя задуматься. В науке способность мыслить нестандартно помогает
генерировать новые идеи, выдвигать гипотезы, создавать новые теории
и проводить исследования.
Развивать дивергентное мышление можно с помощью различных
упражнений, таких как решение нестандартных задач (например, найти
как можно больше способов использования обычного кирпича), генерация идей (попробовать придумать как можно больше вариантов решения проблемы), создание ассоциативных цепочек (начать с одного
слова и придумывать как можно больше связанных с ним слов), игра
в «что если» (представить различные гипотетические
ситуации и по-
пробовать найти решения для них).
Дивергентное мышление – это не просто набор интеллектуальных
способностей, это стиль мышления, который открывает новые возможности и позволяет достичь большего в жизни.
Концепция креативности Э. П. Торренса. Американский психолог
Элис Пол Торренс (1915–2003) считал, что у детей есть наивная креативность, которая проистекает из
их неопытности и отсутствия влияния опыта, и культурная креативность, которая заключается в преодолении опыта и стремлении избежать шаблонов и стереотипов. Он замечал, что творчески одаренные дети обладали богатым воображением,
с легкостью переключались с одной идеи на другую, находили необычные решения и смело предлагали свои виды творческой
деятельности. Например, вместо стандартных рисунков они предлагали моделировать из глины, создавать музыкальные композиции или придумывать танцевальные движения. Творческое умение было не менее важным элементом. Торренс описывал его как практическую способность
реализовывать творческие идеи в действительность. Это включало
в себя навыки планирования, организации, реализации и в конечном
счете
получение реального результата. Торренс подчеркивал, что только через практику и приобретение необходимых навыков можно превратить творческие идеи в конкретные проекты. Он приводит пример
талантливого музыканта, который может писать прекрасные мелодии,
но, если он не учится играть на инструменте, его творчество останется
14
только в его мыслях. Творческая мотивация в концепции Торренса
рассматривается как ключевой фактор, обеспечивающий энергию и задающий направление для осуществления творческого процесса (рис. 1).
Рис. 1. Модель одаренности Торренса
Торренс отмечал, что творчески одаренные дети обладают внутренним стремлением к творческой деятельности, их заинтересовывает
сам процесс создания чего-то нового, а не только результат. Они с энтузиазмом и увлечением относятся к своим проектам, не боятся ошибок, рассматривают их как возможность для обучения. Торренс проводил многочисленные эксперименты и
наблюдения над детьми, разрабатывая специальные программы по развитию творческого потенциала.
Он ввел новые методы обучения, которые позволяли детям не только
получать знания, но и творчески применять их на практике. Торренс
верил, что каждый ребенок обладает творческим потенциалом и что
главная задача воспитания – помочь ему его раскрыть. Он считал, что
школа должна превратиться в пространство, где творчество является
неотъемлемой частью учебного процесса. Торренс предлагал ввести
в учебную программу творческие занятия, проектную деятельность,
театральные постановки, музыкальные занятия и другие виды творческой самореализации. Он верил, что только так можно воспитывать
15
в детях истинную любовь к творчеству, позволяя им свободно выражать свою индивидуальность. Его концепция одаренности стала революционной в сфере педагогики и психологии. Она помогла многим
учителям и родителям понять, что творческий потенциал – это не просто дар, а результат взаимодействия многих факторов, которые можно
развивать и совершенствовать. Идеи Торренса
продолжают быть актуальными и в наши дни, помогают воспитывать новое поколение креативных и одаренных людей.
Концепция креативности М. Воллаха и Н. Когана. Психологи Майкл
Воллах и Натан Коган считают, что перенесение Гилфордом, Торренсом и их последователями тестовых моделей измерения интеллекта на
исследование креативности привело к тому, что
тесты креативности
попросту диагностируют IQ, как и обычные тесты интеллекта (с поправкой на «шумы», создаваемые специфичной экспериментальной
процедурой). Воллах и Коган отказались от стандартных тестовых
процедур, характерных для измерения интеллекта. Вместо жестких
временных ограничений и атмосферы соревнования они предлагали
испытуемым свободу времени и пространства для размышлений. Такой подход позволил
им глубже проникнуть в суть креативности, отодвинув на второй план диктат правильного ответа, который, по их
мнению, был всего лишь артефактом, искажающим истинный потенциал креативности. Их исследования, проведенные при условии свободного времени и индивидуального темпа решения задач, продемонстрировали, что креативность не ограничивается скоростью мышления
и способностью
находить единственно верный ответ. Испытуемые,
освобожденные от давления времени, могли погружаться в задачу, исследовать ее с разных сторон, генерировать новые идеи и находить нестандартные решения. Результаты показали, что креативность часто
проявляется в нестандартных подходах, а не в быстром достижении
правильного ответа. Их исследования дали ценный материал для дальнейшего
изучения природы креативности. Они убедительно показали,
что ограничения времени и жесткие требования к единственно правильному ответу могут исказить результаты и занизить реальный уровень творческого потенциала.
Воллах и Коган акцентировали внимание на том, что креативность – это способность не просто находить решения, а думать поновому, генерировать идеи, выходить
за рамки стандартных шаблонов
16
и находить новые пути решения проблем. Их метод позволил изучать
креативность в ее естественном состоянии, без внешнего давления
и искусственных ограничений. Их исследования привели к важным
изменениям в методологии измерения креативности. Они продемонстрировали, что креативность – это сложный многогранный процесс,
который не может быть ограничен стандартными тестовыми форматами. Их работа
оказала значительное влияние на развитие исследований
креативности и позволила углубить понимание этого важнейшего аспекта человеческой природы.
Воллах и Коган, тестируя интеллект и креативность учащихся
в возрасте 11–12 лет, выявили четыре группы детей с разными уровнями развития интеллекта и креативности (табл. 1):
1) дети, обладающие высоким уровнем интеллекта и высокой креа-
тивностью, чаще всего уверены в своих способностях и имеют адекватный уровень самооценки;
2) дети с высоким уровнем интеллекта и низким уровнем креатив-
ности стремятся к школьным успехам, которые должны выразиться
в форме отличной оценки;
3) дети, обладающие низким уровнем интеллекта, но высоким
уровнем креативности, часто становятся «изгоями»;
4) дети с
низким уровнем интеллекта и творческих способностей
внешне хорошо адаптируются, держатся в «середняках» и довольны
своим положением.
Дальнейшие исследования, опирающиеся на подход Воллаха и Когана, открыли новые горизонты в изучении креативности и показали,
что креативность не отсутствует у человека, она может быть развита
и активизирована с помощью специальных упражнений и
методов.
Разработка специальных программ и учебных курсов по развитию креативности стала одной из важнейших задач современного образования.
Их цель – научить детей и взрослых думать нестандартно, генерировать идеи и находить новые решения. Метод Воллаха и Когана стал
основой для дальнейших исследований и практических предложений
в различных областях жизни.
Концепция креативности
С. Медника. Психолог Сарнофф Андрей
Медник (1928–2015) полагал, что в творческом процессе присутствует
как конвергентная, так и дивергентная составляющая.
17
Таблица 1
Личные особенности школьника с различным уровнем интеллекта
и творческих способностей, по Воллаху и Когану
Дивергентное мышление – это «боковое», периферическое мышле-
ние, мышление «около проблемы» (рис. 2).
Рис. 2. Схема процесса дивергентного мышления
Конвергентное мышление увязывает все элементы семантического
пространства, относящиеся к проблеме, воедино, находит единственно
верную композицию этих элементов (рис. 3).
18
Рис. 3. Схема процесса конвергентного мышления
Размышляя о творческом процессе, Медник подчеркивает, что дивергентное мышление не является самоцелью, а служит лишь начальной
точкой, толчком для дальнейшего конвергентного синтеза. И именно на
этапе конвергенции, по его мнению, происходит настоящий прорыв,
рождается новое и уникальное. В качестве иллюстрации Медник приводит примеры из истории искусства. Например, фантастические образы в работах Сальвадора Дали, где реальность смешана с абстракцией,
являются не просто случайным сочетанием элементов, а результатом
глубокого конвергентного синтеза, основанного на дивергентном исследовании разных художественных техник и философских концепций.
Однако Медник отмечает, что конвергентное мышление не является
линейным процессом. Часто оно требует повторного возвращения
к дивергентной фазе, чтобы углубить понимание проблемы и открыть
новые точки зрения. В творческом процессе дивергентное и конвергентное мышление взаимодействуют, как бы переплетаясь и дополняя
друг друга. Медник подчеркивает, что творчество – это не просто сочетание элементов. Это процесс глубокого понимания проблемы, ее
разделения на составляющие и последующего синтеза в новую целостную структуру. Именно в этом синтезе и заключается истинное творчество, рождается нечто новое и неповторимое (рис. 4).
Необходимо также отметить, что творческий процесс не всегда
идет по плану. Иногда озарения приходят внезапно, в момент непосредственного взаимодействия с миром. В этом случае творчество становится не контролируемым процессом, а спонтанным результатом
глубокого погружения в проблему. В своих размышлениях Медник не
забывает и о роли интуиции в творческом процессе. Он считает, что
19
интуиция является своеобразным мостом между дивергентным и конвергентным мышлением. Она помогает увидеть связь между разными
элементами проблемы, найти нестандартные решения и осуществить
творческий прорыв.
Рис. 4. Схема процесса творческого мышления, по Меднику
Изучение творческого процесса, по мнению Медника, имеет
большое практическое значение. Понимание механизмов творческого
мышления позволяет улучшить эффективность работы как отдельных
индивидуумов, так и целых команд. Основной вывод, который делает
Медник, заключается в том, что творчество – это не дар, а результат
упорного труда, систематической работы над развитием своих способностей. Это означает, что каждый человек может стать творцом,
если будет готов поставить перед собой цель и приложить усилия для
ее достижения.
Теория инвестирования Р. Стернберга и Д. Лаверта. Одной из последних по времени возникновения концепций креативности является
так называемая теория инвестирования, предложенная Р. Стернбергом
и Д. Лавертом. По мнению авторов, идеальный баланс трех способностей – аналитической, синтетической и практической – является ключом к успеху в любой сфере жизни. Однако
преобладание одной способности над двумя другими приводит к дисбалансу, который может
как помочь, так и помешать достижению успеха.
Аналитическая способность – это способность рассматривать
информацию по частям, выявлять закономерности, критически оценивать информацию. Преобладание аналитической способности делает человека блестящим критиком, умеющим находить изъяны
в любых концепциях, но не способным
генерировать собственные идеи.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]