Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология творчества. Учебное пособие
.pdf
Второй важный исторический аспект: требование обеспечить психологическую безопасность и комфортность образовательной среды
было четко сформулировано в национальной инициативе «Наша новая
школа», в которой была подчеркнута значимость роли безопасности
образовательной среды и обсуждался вопрос о том, что безопасность
и комфортность образовательной среды не только обеспечивают здоровье участников образовательного процесса, но
и являются важными
факторами развития личности и важнейшими условиями достижения
качества образования.
В настоящее время проблемы безопасной и комфортной образовательной среды обсуждаются в контексте экстремальных и кризисных
ситуаций, которые возникают как в самой образовательной организации, так и за ее пределами и влияют на детский и педагогический коллектив.
Это такие явления, как суициды и суицидальные попытки,
проявления девиантного поведения обучающихся, проблемы образовательного булинга, проблемы информационных угроз, проблемы вовлечения несовершеннолетних в террористическую деятельность, проблемы самоповреждающего поведения и т. д. Эти вопросы требуют от
педагога-психолога освоения новых компетенций, новых диагностик
и технологий формирования безопасной и комфортной образователь
-
ной среды и развития психологически устойчивой личности, чтобы
в дальнейшем и ребенок, и педагог могли защититься от тех угроз, которые внезапно возникают.
Экстремальные и кризисные ситуации не являются нормой жизни.
В обычной повседневной жизни, в том числе в образовательной среде,
существуют факторы риска, и взрослые – педагоги, родители – могут
не
обращать на них внимания достаточно долго. А между тем эти неэкстремальные факторы риска в силу своей обыденности, рутинности,
неочевидности, постоянства и длительности воздействия нарушают
психологическое благополучие детей, вызывают у них длительную
скуку, внутреннее напряжение, раздражение, невыявленный гнев, тревогу и тем самым оказывают разрушающее воздействие на формирующуюся детскую психику
, деформируют процесс личностного развития и серьезно снижают процессы обучения и воспитания. Эти «невидимые враги», называемые в научной терминологии школьными
факторами риска, также представляют собой угрозу психологической
41
безопасности и комфортности образовательной среды и ведут к таким
непредсказуемым явлениям, как применение оружия против одноклассников и педагогов, насилие, вербальная или физическая агрессия, активная вовлеченность в использование наркотических и токсических
веществ, самоповреждающее поведение. Причем негативные проявления можно наблюдать даже у самых тихих и внешне беспроблемных,
благополучных обучающихся.
3.2.
ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ
НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
Методы диагностики образовательной среды характеризуются ка-
чественными параметрами – модальностью.
Модальность образовательной среды может быть представлена
с помощью методики векторного моделирования и относится к одному
из четырех основных типов, выделенных Я. Корчаком:
догматическая образовательная среда;
карьерная образовательная среда;
безмятежная образовательная среда;
творческая образовательная среда.
Анализ угроз, направленный на создание безопасной образовательной среды, выявляет три ключевых критерия.
1. Защищенность от психологического насилия. Этот критерий основан на принципе уважения и безопасности всех участников образовательного процесса. Он предполагает отсутствие физического и вербального насилия, что включает в себя предупреждение любых проявлений агрессии, унижения, оскорблений и неуважительного отношения как со стороны педагогов, так и со стороны учащихся.
Критерий защищенности от психологического насилия определяет-
ся следующими факторами.
Сформированная культура толерантности: важна атмосфера вза-
имопонимания и принятия разнообразия мнений и убеждений. Осуществляется активная профилактика дискриминации и предупреждение любых форм нетерпимости.
Доступность механизмов поддержки: в образовательной среде
должны быть предусмотрены программы и специалисты, готовые
42
оказать помощь в ситуациях психологического насилия, включая
психологическую помощь, консультации и программы предотвращения насилия.
2. Референтная значимость. Этот критерий основан на том, что
образовательная среда должна быть привлекательной и значимой для
участников.
Референтная значимость определяется следующими аспектами.
Привлекательность и мотивация: процесс обучения для уча-
щихся должен быть интересным и стимулирующим. Это достигается
через разнообразные методы обучения, активное участие в образовательном процессе, творческую атмосферу и возможности для самореализации.
Создание чувства принадлежности: важной составляющей пси-
хологической безопасности является чувство принадлежности к коллективу. Создаются условия для взаимодействия, укрепляется командный дух и воспитывается уважительное отношение друг к другу.
Создание чувства успеха: образовательная среда должна обеспе-
чивать возможности для достижения успеха и самореализации. Этому
способствуют постановка реальных целей, оценка достижений и поддержка в развитии индивидуального потенциала.
3. Уровень удовлетворенности основными характеристиками про-
цесса взаимодействия. Этот критерий основан на оценке качества вза-
имодействия в образовательной среде.
Уровень удовлетворенности определяется следующими факторами.
Качество педагогического процесса: педагоги должны обладать
высокой профессиональной компетенцией, использовать современные
методы обучения и создавать атмосферу доверия и взаимоуважения
с учащимися.
Эффективность коммуникации: в образовательной среде должна
быть отлажена система коммуникации, обеспечивающая свободный
и открытый обмен информацией между участниками образовательного
процесса.
Справедливость и объективность: все участники образовательно-
го процесса должны чувствовать себя справедливо и объективно оцененными. Создается система прозрачной оценки знаний и успеваемости, исключающая субъективизм и предвзятость.
43
Помимо описанных выше критериев, психологическая безопасность образовательной среды также зависит:
от социально-культурного контекста: важны традиции, ценности
и нормы общества, в котором функционирует образовательная среда;
организационной культуры и климата: важна атмосфера взаимо-
помощи и кооперации, отсутствие конфликтов и стресса;
ресурсного обеспечения: важны финансовые и кадровые ресур-
сы, необходимые для реализации программ по обеспечению психологической безопасности и поддержке участников образовательного
процесса.
Важно отметить, что психологическая безопасность образовательной среды – это не статичное состояние, а динамичный процесс, который требует постоянного мониторинга, анализа и адаптации. Только
в условиях психологической безопасности можно обеспечить полноценное образование и развитие личности.
Основные задачи педагога-психолога: предупредить – выявить –
ликвидировать.
Основные «точки приложения сил»: обеспечение безопасности
среды и повышение психологической устойчивости личности всех
участников образовательного процесса.
3.3. ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНАЯ
ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ТВОРЧЕСТВА
Как развиваются способности и каких высот может достичь человек? Каким образом формируются творческие способности и каким
личностным
потенциалом обладает талантливый ребенок? Ответы на
эти вопросы можно получить, определив уникальность развития потенциала личности. Исследование личностного потенциала человека
представляет собой сложную задачу для ученых, которая требует особенности выражения высоких субъективных реальностей в процессе
многоаспектного осмысления в рамках изучения данного феномена.
В настоящее время можно отметить повышенное внимание теорети
ков и практиков к данной области познания. В то же время необходимо подчеркнуть проблематичность изучения данного направления
из-за несогласованности и противоречивости мнений исследователей
44
-
при определении понятий, структурных компонентов и способов развития потенциала личности.
Обращаясь к истории, необходимо отметить, что беря свои истоки
с древних времен, понятие «потенциал» проникло в различные слои
исследовательской литературы и накопило обширный опыт в различных областях знаний. Многовековая история развития психологической науки, начиная с литературы древнегреческого философа
Аристотеля и до осмысления проблемы исследования современными учеными,
позволяет проследить формирование интереса к многогранной значимости данного понятия. Первоначально личностный потенциал связывали с неземным, божественным происхождением. Такая тенденция прослеживается в процессе развития психологической науки неслучайно. На протяжении многих веков такое понимание в психологии накапливалось, исследовалось,
анализировалось и обсуждалось
учеными, и подчеркивалась значимость духовного начала. По мнению Платона, потенциальные возможности и внутренняя сила способствовали преодолению трудностей и достижению немыслимых
высот в развитии способностей. Сократ через познание себя раскрывал потенциал человеческой души.
Современный подход к исследованию личностного потенциала
связан с разработками А. Маслоу. Обращая внимание
на развитие личности, А. Маслоу рассматривает вопрос личностного потенциала с позиций самоактуализаации, стремления к личностному самосовершенствованию. Важное мотивационное направление в теории Маслоу отражает нереализованность личностного потенциала в строго организованной иерархии потребностей: от низших (потребностей нужды) до
высших (потребностей в развитии). Как показывает практика, потребности
в самоуважении и самоактуализации часто определяются как
первостепенные. Поэтому важно обратить внимание в дальнейшем на
исследования, отражающие развитие личностного потенциала.
Упрощая многогранность феномена потенциала личности, европейские и американские психологи теряют в своих работах очень важный смысл, основную цель его психологического исследования. Отечественные исследователи (А. Г. Асмолов, Л. С
. Выготский, Л. И. Ларионова, И. В. Соболева, М. А. Нугаев, В. В. Соколов и др.) подчеркивали значимость личностного и культурно-исторического подхода
45
к исследованию данного феномена. И. В. Соболева рассматривает личностный потенциал в исследовании физического и нравственного здоровья. М. А. Нугаев и В. В. Соколов выделяют творческий, профессиональный, духовный, интеллектуальный компоненты личностного потенциала. В исследовании Л. И. Ларионовой рассматривается развитие
личностного потенциала в процессе исследования одаренности и креативности
. Автор использует в мотивационном аспекте развития личностного потенциала духовность (как структурный компонент одаренности, отражающий внешнюю и внутреннюю составляющую индивидуально-личностного развития). Целенаправленное развитие личностных достижений, сила воли и волевые усилия являются качествами,
которые активно участвуют в формировании духовного совершенства
и личностного потенциала. Значимость данного направления обусловлена важностью подхода к процессу патриотического и нравственного
воспитания молодежи, определения религиозного и светского понятия
данного феномена и проблематичностью диагностического инструментария современных исследований духовности.
Формирование творческих способностей является сложным и многогранным процессом, воздействующим на наше мировоззрение, ценности и поведение. В процессе развития креативности определяются
факторы, которые связаны с
восприятием мира вокруг нас и особенностями взаимодействия с ним. Поэтому очень важно, обсуждая вопрос
индивидуально-личностной обусловленности творчества, рассмотреть
различные факторы, влияющие на формирование креативности, и роль
внешних и внутренних воздействий.
Внешними факторами являются семья, образование, среда, СМИ
и технологии. Внутренними факторами выступают личностные особенности, опыт, личные впечатления
и самопознание.
Семья играет ключевую роль в формировании креативности. С детства мы подвергаемся воздействию ценностей и убеждений, передаваемых родителями. Этот внешний фактор оказывает долгосрочное воздействие на наши взгляды и стандарты поведения.
Школа и образовательные институты также имеют сильное воздействие на формирование креативности: предоставляют новые знания,
формируют критическое
мышление и воздействуют на восприятие мира. Учителя, учебные материалы и общество в целом оказывают влияние на формирование взглядов и суждений.
46
Культурная, социальная и экономическая среда, в которой вырос
индивид, оказывает существенное воздействие на его мировоззрение.
Традиции, обычаи и социокультурные стереотипы формируются в определенной окружающей среде.
Современные средства массовой информации и технологии оказывают огромное воздействие на индивидуально-личностную обусловленность творчества. Интернет, телевидение, социальные сети формируют общественное мнение и
влияют на восприятие реальности, оказывая как позитивное, так и негативное воздействие. Поэтому данное
направление важно усиливать контролем со стороны семьи и образовательных организаций.
Индивидуальные черты характера, темперамент и интеллектуальные способности, личный опыт и впечатления играют важную роль
в формировании индивидуально-личностной обусловленности творчества. Личностные особенности определяют,
как происходит восприятие информации и как развиваются творческие способности. Успехи
и неудачи, радости и трудности формируют понимание мира и место
в нем. В процессе самопознания и саморефлексии индивид глубже понимает себя и лучше осознает свои ценности и убеждения.
Таким образом, индивидуально-личностная обусловленность твор-
чества – это взаимодействие множества внешних
и внутренних факторов. Понимание этих факторов помогает осознанно влиять на свое мировоззрение, формироваться как личность, эффективно развивать творческие способности.
В заключение можно сделать выводы о значимости роли личностного потенциала в формировании творческих способностей и отношении к образовательной деятельности, о необходимости развития личностного потенциала, о
значительности влияния социальной среды,
о важности культивирования устойчивой самооценки и реалистичных
стремлений обучающихся. Эта целостная структура личностного потенциала не только влияет на психическую стойкость обучающихся, но
и определяет их перспективы и общую самоотдачу, выполняя роль
сбалансированной и поддерживающей системы развития творческих
способностей.
47
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Основные типы образовательной среды, по В. Ясвину и Я. Кор-
чаку.
2. Безопасность образовательной среды.
3. Критерии психологической безопасности образовательной
среды.
4. Психологическая комфортность образовательной среды.
5. Угрозы психологической безопасности образовательной среды.
6. Эмоциональное, физическое и психологическое насилие.
7. Структурная модель психологической безопасности образова-
тельной среды (И. А. Баева).
8. Проблема
творческой личности в контексте направлений совре-
менной персонологии: гуманистической психологии, психоанализа,
когнитивной психологии, экзистенциальной психологии и др.
9. Качества сознания творческой личности.
10. Творческие достижения выдающейся личности: тексты, произве-
дения, открытия, инновации, влияние на других.
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ
1. Боровицкая Е. Н. Психологическая конфигурация прообраза в процессе
творческого мировосприятия // Вестник Пермского университета. Философия.
Психология. Социология. – 2014. – № 1 (17). – С. 74–82.
2. Володина Е. В. Творческая личность в профессиональной деятельности /
Е. В. Володина, Ш. С. Кунурбаева, И. В. Володина // Вестник современных
исследований. – 2019. – № 2.6 (29). – С. 28–30.
3. Гильмутдинова Р. У. Основные научные подходы к
творчества личности // Вестник университета. – 2011. – № 21. – С. 27–29.
4. Кирпичева В. В. Творчество как ценность развивающегося человека //
Инновационная наука. – 2022. – № 8-2. – С. 62–66.
5. Кожевникова Р. Р. Креативность как основной компонент формирования творческой личности / Р. Р. Кожевникова, Э. Г. Шарафуллина // Теория
и практика языковой коммуникации : материалы XIV Международной научно-методической конференции. – Уфа, 2022. – С. 135–139.
6. Лосева С. Н. Формирование психологически комфортной и безопасной
образовательной среды : электронное учебное пособие. – Новосибирск :
НГПУ, 2023. – URL: https://lib.nspu.ru/views/library/96767/web.php (дата обра-
исследованию
48
щения: 22.11.2024). – Доступна эл. версия в ЭБС НГПУ. – ISBN 978-5-00104947-0.
7. Старченко М. Г. Развитие творческого потенциала как основа иннова-
ций // Культура и экология – основы устойчивого развития России. Инновации в образовании как ключевой аспект социально-экономического развития
общества : материалы Международного форума. – Екатеринбург, 2023. –
С. 32–43.
8. Юсуфова З. М. Психолого-педагогические проблемы развития креативности
личности в современных реалиях / З. М. Юсуфова, Д. Б. Асланбекова //
Актуальные вопросы психологического состояния общества, как фактора общего благополучия : сборник материалов Международной научно-практической конференции. – Махачкала, 2022. – С. 145–152.
49
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Задание 1. На базе образовательной организации проведите
диагностику образовательной среды с использованием разных
методик.
1. Проведите диагностику образовательной среды с использовани-
ем методики векторного моделирования В. А. Ясвина
1
и по результа-
там экспертизы представьте исследовательский отчет, содержащий
количественный и качественный анализ полученного материала.
Количество исследуемых – не менее 10 человек. База проведения
исследования – любое образовательное учреждение: детский сад, школа, вуз и т. п.
2. Проведите диагностику психологической безопасности образо-
вательной среды по методике И. А. Баевой и по результатам эксперти
-
зы составьте исследовательский отчет, содержащий количественный
и качественный анализ полученного материала.
1
Источник: Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды /
В. А. Ясвин ; отв. ред. М. А. Ушакова. – Москва, 2000. – 125 с. – ISBN
5-88753-032-4. – (Библиотека журнала «Директор школы», Вып. № 2).
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]