Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модульная образовательная программа дополнительного образования детей «Человек - Вселенная».pdf
61
Ведущие задачи: обобщение полученных знаний в области этики и психологии
общения, знакомство с правилами выполнения проекта, работа над созданием
творческого проекта с использованием элементов театрализации «Человек –
планета».
Теория. Знакомство с правилами выполнения проекта.
Практика. Работа по подготовке творческого проекта с использованием
элементов театрализации «Человек – планета» (определение цели, замысла и
идеи проекта, распределение ролей, репетиции).
Тема 6. Итоговое занятие «Презентация проекта» (3ч)
Ведущие задачи: обобщение полученных знаний в области этики и психологии
общения, развитие творческой активности, коммуникативных способностей,
рефлексии.
Практика. Демонстрация родителям творческого проекта с использованием
элементов театрализации «Человек – планета». Рефлексия.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Методы обучения: метод передачи знаний, который имеет важное
значение для усвоения элементарных психологических знаний о себе и
окружающих; метод проблемного обучения, позволяющий побудить интерес у
детей к разрешению возникающих проблемных ситуаций; метод творческого
проектирования, позволяющий применять на практике полученные знания в
области этики и психологии общения.
Методы воспитания: нравственный пример педагога; личностный
эталон; метод персонификации воспитания.
Кроме известных в педагогике методов обучения и воспитания, в
методике преподавания курса «Мой новый мир» используются методы,
основанные на практико-ориентированных технологиях личностного роста,
и реализующие задачи развития личности, которые мы специально адаптировали
с учетом специфики учебной ситуации и возможностей младшего школьного
возраста:
1) активные методы творческого самовыражения, направленные на
то, чтобы научить ребенка понимать свою индивидуальность, выражать себя
творчески, а также постигать уникальность личности вообще через понимание
себя и другого человека:
- индивидуальная и коллективная изотерапия (например, «Общение
инопланетян (пойми меня)», «Ученики с другой планеты», «Семья с другой
планеты»);
- индивидуальная и коллективная лепкатерапия (например, «Пойми меня»);
- индивидуальная и коллективная библиотерапия (например, «Каким я буду
в старости».
2) психолого-педагогические методы и технологии:
- прослушивание и анализ адаптационных сказок (по И. Вачкову);
- психологические игры и упражнения;
- тренинги (вербального и невербального общения, этики и психологии
общения);
- техники психолого-педагогической поддержки в плане адаптации детей к
школьному обучению, снижения уровня тревожности, агрессивности и т.д.
Основными принципами отбора содержания занятий, включая все разделы
62
программы, являются:
№ п/п
Критерии
Методы диагностики
по образовательной программе «Мой новый мир»
1
Владение предметным
знанием по направлению
Наблюдения за:
- тем, как ребенок взаимодействует
- принцип целостности в подходе к изучению личности младшего
школьника, развития его социальной, мотивационной, ценностно-смысловой и
личностной сферы;
- принцип соответствия потребности возраста с учетом зон актуального
и ближайшего развития младшего школьника (учитывается изначальная
нравственная совершенность пространства детства);
- принцип индивидуального подхода (основывается на психологическом
подходе к личности каждого воспитанника, выражается в принятии мнения
каждого ребенка);
- учет потребностей и интересов конкретной аудитории (принцип
учитывается при отборе видов психологических игр и упражнений,
арттерапевтических практик);
- актуальность содержания, ориентированная на решение проблем
младшего школьного возраста (вопросы дружбы, правил общения со
сверстниками, взрослыми, близкими людьми);
- пропедевтический принцип, ориентированный на знакомство и первичное
осмысление нравственной основы коммуникативного процесса;
- контролируемость, отражаемая в наличии способа проверки полученных
результатов для достижения главной цели – оказание психолого-педагогического
сопровождения детям в адаптации к учению как новому виду деятельности;
- чувствительность к сбоям (свойство программы своевременно
обнаруживать отклонения реальной ситуации от предусмотренной ранее);
- пластичность (свойство программы изменяться в зависимости от
конкретной ситуации по содержательным аспектам и формам преподнесения
материала).
Основные формы проведения занятий:
- тренинги;
- творческое проектирование;
- ролевые проигрывания в группах;
- экскурсии (в театр/музей);
- виртуальный музей;
- дефиле.
Дидактическое и учебно-методическое обеспечение включает в себя
учебные пособия и журналы по психологии и педагогике (см. Список
литературы для педагога, обучающихся, родителей).
МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО ПРОГРАММЕ «МОЙ НОВЫЙ МИР»
Структура программы мониторинга программы составлена с учетом
выдвинутых задач и выглядит следующим образом.
Структура программы мониторинга
I. Диагностика уровня достигнутых предметных результатов
63
образовательной деятельности
(оценка знаний правил
со сверстниками на переменах и
2
Опыт предметной
Оценка психологических навыков
беседа с родителями.
II. Диагностика уровня достигнутых метапредметных результатов
1
Регулятивный компонент
Наблюдение.
2
Коммуникативный компонент
Методика «Потребность в общении»
Беседы с родителями.
3
Познавательный компонент
Методика оценки логического
III. Диагностика уровня достигнутых личностных результатов
по образовательной программе «Мой новый мир»
(анализ
2
Смыслообразование
мотивации, границ
Методика определения потребности в
Анкета «Самоорганизация свободного
общения и поведения в
обществе).
занятиях (критерии: активность,
дружелюбие, умение решать споры);
- поведением детей в ситуации
выбора, проблемной ситуации,
ролевой игре.
деятельности.
по образовательной программе «Мой новый мир»
(умение управлять своей
деятельностью,
осуществлять контроль и ее
коррекцию, проявлять
инициативность и
самостоятельность).
(анализ уровня развития
коммуникативных
способностей, анализ
достигнутого уровня навыков
сотрудничества).
(диагностика уровня развития
логического мышления).
(привычка мыслить и действовать в
соответствии с психологической
культурой); оценка поведения
ребенка. Методы – наблюдение,
Беседа «Комфортно ли тебе в школе?»
(М.Р. Гинзбург).
Социометрическая игра «Секрет».
Методика Рене Жиля
(Межличностные отношения
младшего школьника - отношение к
родителям, педагогам …)
Наблюдение.
мышления «Четвертый лишний».
Наблюдение за поведением детей.
1 Самоопределение
внутренней позиции,
самооценки, самоуважения).
(выявление преобладающей
Методика измерения уровня
самооценки личности Будасси.
Методика изучения отношения к себе
«Какой я?» (Р.С. Немов).
Методика на изучение ценностей
«Если бы ты был волшебником. Если
бы у тебя была волшебная палочка»,
«Мой герой».
Наблюдение.
достижениях (М.Р. Гинзбург).
64
знания/незнания,
самоорганизация свободного
времени».
3
Морально-этическая
Методика «Картинки предметные»
«Неоконченные рассказы».
4
Творческое мышление.
Диагностика Е.П. Торренса
5
Направленность личности.
Ориентационная анкета Б. Басс
6
Тревожность.
Методика диагностики уровня
7.
Агрессивность.
Методика «Кактус».
времени).
Наблюдение.
ориентация (определение
ориентации на выполнение
моральных норм, способности
к решению моральноэтических проблем, оценки
своих поступков).
Первичное профессиональное
самоопределение.
(«КП») на выявление ценностности
(Н.И. Непомнящая).
Методика М.И. Шиловой «Уровни
нравственной воспитанности» (М.И.
Шилова).
Наблюдение за поведением детей на
занятиях, общением воспитанников со
сверстниками и взрослыми людьми.
Методика Т.П. Гавриловой
«Креативность» (модифицированные
субтесты).
Анализ творческих продуктов
деятельности, выполненных в итоге
арттерапевтических практик.
«Определение направленности
личности».
Методика «Кем быть?»
школьной тревожности Филлипса.
Цветорисуночный тест диагностики
психических состояний младших
школьников (А.О. Прохоров, Г.Н.
Генинг).
Наблюдения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА
1. Алберты, Л.В. Семья принимает гостей / Л.В. Альберты. - М.: Культура и
традиции, 1995.
2. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения / В.Ю.
Большаков. - СПб., 1994.
3. Блинов, И.Я. Выразительное чтение и культура устной речи / И.Я. Блинов. - М.,
1990.
4. Бурно, М. Е. Терапия творческим самовыражением / М.Е. Бурно. - Екатеринбург,
1999.
5. Зельцерман, Б. Учись! Твори! Развивайся! / Б. Зальцерман, Н. Рогальева. - Рига,
1997.
6. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб.
пособие / И.В. Вачков. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Ось-89, 2009.
Наблюдения.
65
7. * Давыдова, И.В. Его величество Цвет / И.В. Давыдова // Газета «Школьный
психолог», 2008г, №1. – С. 41-43.
8. * Давыдова, И.В. Из опыта использования арттерапевтических практик в системе
образования города Калуги / И.В. Давыдова // II Всероссийский форум
«Искусство объединяет, учит, воспитывает»: Сб.статей / Чуваш. Гос.пед. ун-т. Чебоксары: ЧГПУ, 2007. – 237 с. – С. 183-186.
9. * Давыдова, И.В. Психолого-педагогические особенности использования
арттерапии в системе образования / И.В. Давыдова // Научные труды
Калужского государственного педагогического университета имени К.Э.
Циолковского. Серия: Психолого-педагогические науки. 2007. – Калуга: Изд-во
КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2007. – 389с. - С.52-56.
10. * Давыдова, И.В. Развитие творческого потенциала личности будущего учителя:
программа арттерапевтических занятий / И.В. Давыдова. - Калуга: Калужский
гос. пед. университет, 2006. – 79с.
11. * Давыдова, И.В. Роль художественного творчества в общем психическом
развитии ребенка / И.В. Давыдова // Материалы VIII Всероссийской научнопрактической конференции "Образование в России: медико-психологический
аспект”. – Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003.- 352 с. - С. 79-85.
12. * Давыдова, И.В. Теория и методика развития детского художественного
творчества: учебно-методическое пособие / И.В. Давыдова. - Калуга: Калужский
гос. пед. университет, 2006. – 124с.
13. * Давыдова, И.В. Творческая направленность нетрадиционных техник рисования
/ И.В. Давыдова // Журнал «Начальная школа плюс До и После». – 2005. - №4. С. 52-55.
14. * Давыдова, И.В. Удивительный мир творчества: учебно-методическое пособие /
И.В. Давыдова. - Калуга: Калужский гос.пед. университет, 2006. – 44с.
15. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика
сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб., 1998.
16. Иванова, Е.М. Программа по адаптации учащихся 1 класса / Е.М. Иванова. - М.,
2007.
17. * Иванова, И.В. Мониторинг образовательных программ дополнительного
образования детей: теория, практика, инновации / И.В. Иванова // Научнометодический журнал «Методист». – 2012. - №3. – С.26-36.
18. * Иванова, И.В. Психолого-педагогическое сопровождение как одно из средств
управления качеством дополнительного образования / И.В. Иванова // Научнометодический журнал «Методист». – 2011. - №2. – С.34-39.
19. Игра в тренинге : практ. пособие / Е.А. Леванова и др. - 2-е изд. - СПб.: Питер,
2011.
20. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости / Е.П. Ильин. -
СПб.: Питер, 2009.
21. Оклендер, В. Окна в мир ребенка / В. Оклендер. - М.: Класс, 2000.
22. Практикум по арт-терапии / Под ред. Копытина А.И. — СПб.: Питер, 2000.
23. Персидская, И.В. Классные часы. 1-4 классы / И.В. Персидская. - Волгоград:
Учитель, 2007.
24. Соколова, С. Сказка Оригами. Игрушки из бумаги / С. Соколова. - М.: ЭКСМО,
2003.
25. Соколов, Д. Сказки и сказкотерапия / Д. Соколов. - М.: Класс, 1999.
* - Публикации автора.
66
1. Соколова С. Сказка Оригами. Игрушки из бумаги. — М.: ЭКСМО, 2003.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1. Алберты, Л.В. Семья принимает гостей / Л.В. Альберты. - М.: Культура и
традиции, 1995.
2. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих
взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой
судьбы / Под общ. ред. М.С. Мацковского. - М., 1983.
3. Давыдова, И.В. Удивительный мир творчества: учебно-методическое пособие /
И.В. Давыдова. - Калуга: Калужский гос.пед. университет, 2006. – 44с.
4. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика
сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб., 1998.
5. Корчак, Януш. Как любить детей: избранные педагогические произведения / Я.
Корчак. – М., Воронеж, 1999.
6. Кэмпбелл, Росс. Как на самом деле любить детей / Р. Кэмпбелл. - М., Знание.
1992. - С.15-25.
7. Оклендер, В. Окна в мир ребенка / В. Оклендер. - М.: Класс, 2000.
8. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. –
М., 1989.
9. Франц фон М.-Л. Психология сказки / Франц фон М.-Л. - СПб., 1998.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ
* - Публикации автора.
67
Образовательная программа
дополнительного образования детей
«МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ»
(модуль образовательной программы «Человек – Вселенная»)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Направленность программы – социально-педагогическая.
Вид программы – экспериментальная. С 2010 года реализуется в режиме
эксперимента на базе МБОУ ДОД «Детско-юношеский центр космического
образования «Галактика» г. Калуги. С 2011 года программа проходит
апробацию в МБОУ «СОШ №1», МБОУ «СОШ №25» и МБОУ «СОШ №30» г.
Калуги в рамках внеурочной деятельности по линии ФГОС НОО.
Актуальность программы.
Современное общество характеризуется очень быстрыми и глобальными
изменениями во всех областях человеческой жизни. В этих условиях детям
предоставлен огромный объем информации, разнообразной по нравственному
содержанию, идейному наполнению, и оформленной в различных формах (СМИ,
улица, образовательные учреждения, семья). Безусловно, ребенок в таких
условиях не всегда имеет возможность адекватно оценить ситуацию и
своевременно отреагировать на предлагаемую информацию. Каким образом
ребенок, не имея должного ценностного багажа и нравственной устойчивости,
должен реагировать на все информационное многообразие? Вопрос не нов, он
актуален столетия.
Духовно-нравственные ценности являются одним из условий
формирования нравственной устойчивости личности к влиянию отрицательных
факторов социальной среды. Нравственная устойчивость как готовность и
способность личности к грамотному оцениванию, анализу и рефлексии
ситуаций, изменений, происходящих в обществе и личностном плане, является
одной из категорий, которая представляет собой механизм формирования
ценностных ориентаций. Именно этот механизм позволяет ребенку в ситуации
сложного выбора осознанно, ориентируясь на духовно-нравственный багаж
своих мировоззренческих основ, не оступиться, не стесняться мнения коллектива
(если оно отличное), отстаивать свою позицию.
Об актуальности проблемы духовно-нравственного развития
подрастающего поколения свидетельствует то, что в 2011 году государством
сделан заказ на реализацию «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России в сфере общего образования».
Согласно концепции одним из приоритетных направлений образования должно
стать формирование мировоззренческих установок подрастающего поколения.
Концепция является идеологической основой новых Стандартов образования.
Актуальность образовательной программы дополнительного образования
детей «Маленький принц» определена тем, что призвана реализовывать задачи,
продиктованные социальным запросом детей и родителей, социальным проектом
Возраст воспитанников: 7-11 лет
Срок реализации программы: 2 года
68
развития личности, общества и государства «Наша новая школа» и «Концепцией
духовно-нравственного развитии и воспитания личности гражданина России в
сфере общего образования», являющейся идеологической основой ФГОС НОО
и провозгласившей в качестве приоритетных задач образования: воспитание
нравственных чувств и этического сознания, трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни, воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде, воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях.
Программа «Маленький принц» может быть реализована как на базе
учреждений дополнительного образования детей, так и в рамках внеурочной
деятельности по линии ФГОС НОО, поскольку ориентирована на достижение
воспитательных результатов трех уровней.
Новизна.
Новизной программы по духовно-нравственному развитию младших
школьников является то, что она построена на содержательной основе
художественного произведения Экзюпери «Маленький принц» - поэтической
сказке о мужестве и мудрости безыскусной детской души и о таких важных
«недетских» понятиях, как жизнь и смерть, любовь и ответственность, дружба и
верность. Автор и герои сказки помогают детям открывать тайны понимания
мира, формировать мировоззренческие основы жизни. Пониманию глубокого
заложенного смысла произведения способствуют и книжные иллюстрации рисунки, выполненные автором, которые рассматривают дети. Уникальные
иллюстрации в «Маленьком принце» разрушают языковые барьеры, становятся
частью универсального визуального лексикона, понятного каждому.
Метод литературного анализа художественного произведения дает
возможность сформировать осознанное отношение детей к сложным
рассматриваемым понятиям и явлениям (сущность понятий «добро» и «зло»,
«жизнь» и «смерть», «нравственность», «идеал», «ценность» и т.д.), осмыслить
суть философских идей, заложенных в высказываниях героев произведения
(напр., «Самого главного глазами не увидишь. Зорко одно лишь сердце»;
«Искать надо сердцем», «И сердцу нужна вода», «Если ты сумеешь правильно
судить себя, значит, ты поистине мудр» и мн.др.).
«Детство – есть тайна. Эта тайна откроется только тому, у кого к ней
есть шифры» (Карл Ясперс). В качестве «шифра» к миру детства в программе
«Маленький принц» выступает процесс СО-действия и СО-творчества детей и
педагога в процессе литературного анализа художественного произведения
Экзюпери «Маленький принц».
Выбор художественного произведения Экзюпери «Маленький принц»
определяется следующим:
1. Произведение для детей.
2. Мировоззренческая тематика произведения, позволяющая открывать тайны
понимания мира, формировать мировоззренческие основы жизни.
3. Яркий творческий, привлекательный для детей образ Маленького принца -
главного героя произведения, ребенок, носитель духовно-нравственного
начала, который имеет все возможности стать «значимым» для детей на
пути их самовоспитания, саморазвития и самопрогнозирования («Детство –
69
есть тайна. Эта тайна откроется только тому, у кого к ней есть шифры»
(Карл Ясперс).
4. Удобная для проектирования программы дополнительного образования
структура произведения (26 глав, объединенных общей сюжетной линией, в
каждой главе заключен конечный отрезок содержания, раскрывающий
определенные смыслы, анализ которого позволяет решить ряд конкретных
воспитательных задач).
5. Формулировка основных мировоззренческих, духовно-нравственных,
моральных принципов в виде ярких высказываний.
6. Наличие рисунков автора к каждой главе произведения, рассматривание и
анализ которых в совокупности с методом проблемной беседы и методом
переживания позволяет сделать процесс формирования мировоззренческих
установок личности естественным и осознанным.
7. Наличие космической направленности произведения (мальчик с другой
планеты, рассказ про астронома, космос), что позволяет осуществлять
воспитание в духе космизма. Согласно русским ученым-космистам (К.Э.
Циолковский, А.Л. Чижевский, К.Н. Вентцель, Н.Ф. Федоров), духовнонравственная сущность человека, развитие его ума и нравственности есть
основа воспитания и образования. Космическое воспитание можно
соотносить с духовно-нравственным воспитанием, целью которого является
духовное самопознание личности в опоре на общечеловеческие ценности
жизни и культуры; воспитание личности, способной и готовой к
жизненному выбору и самоконтролю. В этом смысле образование
понимается как расширение возможностей личности, раскрытие ее
внутреннего мира, нравственного начала. Таким образом, реализация
программы по духовно-нравственному развитию младших школьников
«Маленький принц» представляет собой программу космического
воспитания.
8. Космическая направленность произведения «Маленький принц» Экзюпери
позволяет осуществить образовательные пробы по аэрокосмическому
образованию в структуру программы.
Кроме этого, новизной программы является то, что в ней заложена
возможность перехода от воспитательных результатов знаниевого уровня к
практикоориентированным воспитательным результатам. Второй год обучения
по программе посвящен проектированию и реализации социальных проектов,
что обеспечивает переход от знания к получению опыта самостоятельного
общественного действия, формированию привычек поступать по правилам
нравственности.
Отличительные особенности программы.
Общий контекст социально-педагогического направления программы
«Маленький принц» определяется следующими формулами:
1. «В основу всей дидактики и каждого приема должно быть положено
изучение психологии ребенка, исследование его способностей,
наклонностей, стремлении и интересов» (Вехтеров В.П.) – формула учтена
при внесении в образовательную программу метода образовательных проб,
содействующих самопознанию ребенком своих интересов, способностей,
ранней профилизации.
70
2. «Гуманистическая школа есть школа, содействующая развитию человека»
(Лесгафт П.Ф.) – данная формула определила необходимость
психологической основы к процессу естественного и осознанного
формирования мировоззренческих установок личности, в программе это
обеспечено: синтезом слова, зрительного образа в совокупности с
использованием метода переживания (аффективная система).
3. «Ценность личного жизненного опыта ребенка» (Шацкий С.Г.) – формула
определила учет жизненного опыта детей в ходе анализа произведения
«Маленький принц», отражается в таких программных методах, как:
написание писем героям произведения, реальным людям, социальное
проектирование. Программой обеспечен переход к проектированию и
реализации социальных проектов, предусмотренных содержанием
программы 2-го года обучения и обеспечивающих закрепление и
практическую отработку полученных знаний ценностно-смыслового
порядка.
4. «Образование конкретного человека в его конкретно-исторических
условиях и внутри его индивидуальной жизни» (Толстой Л.Н.) – формула
определила структуру программы «Маленький принц», тематику
социальных проектов, содержательные линии анализа произведения,
построенных с учетом психологии младшего школьного возраста и условий
развития современных детей.
5. Концепция преподавания курса «Маленький принц» отражает основные
тенденции педагогической психологии в области развития личности
растущего человека и актуализации его творческих ресурсов (А.Нейл,
Р.Штейнер, К. Роджерс и др.). Программой предусмотрено использование
разнообразных активных методов: социальное проектирование, методы
творческого самовыражения (первые образовательные пробы,
арттерапевтические практики, написание писем различным героям и
существующим людям), направленных на самопознание, саморазвитие и
самовоспитание детей.
6. Отличительной особенностью программы является активное применение
арттерапевтических практик (изотерапия, лепкатерапия, библиотерапия,
графотерапия). Использование данных техник позволяет раскрывать
внутренний мир чувств и переживаний ребенка, корректировать отношение
к себе и миру.
7. Программой реализуется сложная задача – обучение рефлексии, с этой
целью программой предусмотрено использование методов рефлексии
самопознания, саморазвития и самопрогнозирования (заполнение и анализ
карт маршрутов индивидуального саморазвития, ведение дневников
личностного роста).
Цель программы – оказание помощи детям младшего школьного
возраста в самопознании, саморазвитии, самовоспитании и
самопрозгнозировании через усвоение морально-этических норм и развитие их
ценностно-смысловой сферы.
Задачи программы:
познавательные задачи:
- знакомство с художественным произведением Экзюпери «Маленький