Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модульная образовательная программа дополнительного образования детей «Человек - Вселенная».pdf
21
Теория. Беседа на тему «Дружба. Что помогает дружбе? Что мешает дружбе?».
Практика. Совместный творческий проект (творческая работа на ватамне).
Тема 6. Уважение – высокомерие (6ч)
Ведущие задачи: обсуждение понятий «уважение», «высокомерие» и их
значение в межличностных отношениях.
Теория. Беседа на тему «Что такое уважение? Что такое лицемерие?».
Практика. Работа с иллюстрациями героев, ролевые игры с игрушками,
изотерапия.
Тема 7. Лживый, правдивый (6ч)
Ведущие задачи: обсуждение качеств «лживость», «правдивость» и их роли в
общении с окружающими.
Теория. Беседа на тему «Ложь и правда».
Практика. Ролевые игры, изотерапевтические практики.
Тема 8. Смелый, трусливый (12ч)
Ведущие задачи: обсуждение с детьми качества «смелость», «трусость» и их
значение для общения с другими.
Теория. Беседа на тему «Смелость и трусость».
Практика. Работа с иллюстрациями героев, ролевые игры, совместное
рисование.
Тема 9. Добрый, злой (12ч)
Ведущие задачи: обсуждение с детьми качества «доброта», «злость» и их роль в
межличностном общении.
Теория. Беседа на тему «Добро и зло».
Практика. Работа с иллюстрациями героев, ролевые игры с игрушками,
изотерапия. Техника «монотипия».
Тема 10. Щедрый, жадный (12ч)
Ведущие задачи: обсуждение с детьми качества «щедрость», «жадность» и их
роль в межличностном общении.
Теория. Беседа на тему «Щедрость и жадность».
Практика. Ролевые игры, рисование в подарок родителям.
Тема 11. Порадуй своего друга (12ч)
Ведущие задачи: учить позитивным способам общения со сверстниками; помочь
понять что дружба дарит радость общения и надо уметь доставлять друзьям эту
радость.
Теория. Беседа на тему «Радость общения».
Практика.
Комбинированные изотерапевтические приемы, рисование для друга.
Тема 12. Один и вместе с друзьями. (12ч)
Ведущие задачи: побеседовать с детьми об одиночестве, объяснить
преимущества дружбы на примере коллективных игр.
Теория. Беседа на тему «Одиночество и дружба».
Практика. Работа с иллюстрациями героев, коллективные психологические
игры, совместное рисование.
Тема 13. Давай познакомимся (6ч)
Ведущие задачи: учить самостоятельно устанавливать новые контакты.
Теория. Беседа на тему «Правила и способы знакомства».
Практика. Ролевые игры, изотерапия «Рисование подарка другу».
Тема 14. Делаем вместе (12ч)
22
Открытое занятие, предполагающее участие родителей.
Ведущие задачи: тренировка в умении договариваться.
Теория. Беседа на тему «Учимся договариваться».
Практика. Ролевые игры, совместный творческий проект «Мы вместе».
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Методы обучения. Содержательная специфика программы «Психология
для малышей» определяет методы обучения и воспитания, часть из которых
известны в педагогике, часть - собственно психологические.
Педагогические методы: метод передачи знаний, который имеет
важное значение для усвоения элементарных психологических знаний о себе и
окружающих; метод проблемного обучения, пронизывающий все занятия и
позволяющий побудить интерес у детей к разрешению возникающих проблемных
ситуаций; метод наблюдения, дающий возможность изучения психических
явлений.
Кроме известных в педагогике методов обучения, в методике
преподавания данной программы используются методы, основанные на
практико-ориентированных технологиях личностного роста, и реализующие
задачи развития личности, которые мы специально адаптировали с учетом
специфики учебной ситуации и возможностей дошкольного возраста. Это
активные групповые методы:
- методы творческого самовыражения, направленные на то, чтобы научить
ребенка понимать свою индивидуальность, выражать себя творчески, а также
постигать уникальность личности вообще через понимание себя и другого
человека;
- методы тренировки психических функций, которые приводят к
возникновению у дошкольников более гибкой модели поведения, делают более
продуктивной деятельность, позволяют приобретать опыт сознательного
воздействия на свои установки, мотивы поведения;
- методы по развитию творческого самочувствия, которые играют важную
роль в формировании творческой интуиции, повышении социальной адаптации,
развития навыков произвольной регуляции поведения
Основными принципами отбора содержания являются:
- принцип целостности в подходе к изучению психических явлений,
- принцип соответствия потребности возраста с учетом зон актуального и
ближайшего развития дошкольника,
- принцип индивидуального подхода,
- учет потребностей и интересов конкретной аудитории,
- актуальность содержания, ориентированная на решение проблем
дошкольного возраста,
- контролируемость, отражаемая в наличии способа проверки полученных
результатов для достижения главной цели – развитие целостной личности,
- чувствительность к сбоям (свойство программы своевременно
обнаруживать отклонения реальной ситуации от предусмотренной ранее),
- пластичность (свойство программы изменяться в зависимости от
конкретной ситуации).
Основные формы проведения занятий:
- игровые;
23
- практические комбинированные (насыщенные психологическими играми
I. Диагностика уровня достигнутых предметных результатов по программе
«Психология для малышей»
«Чувства».
2
Опыт предметной деятельности:
владение специальной
Наблюдение в ходе бесед, выполнения
и упражнениями, тренинговыми элементами, арттерапевтическими практиками);
- занятия, предполагающие участие родителей.
Основные формы подведения итогов по каждому разделу:
- обобщающие занятия по темам рассмотренного раздела с использованием
игр, проблемных бесед, психологических упражнений,
- коллективные творческие психологические работы с элементами
арттерапии;
- открытые занятия, предполагающие участие родителей.
Дидактическое и учебно-методическое обеспечение включает в себя
учебные пособия и журналы по психологии (см. список литературы для
педагога, обучающихся, родителей).
МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПО ПРОГРАММЕ «ПСИХОЛОГИЯ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ»
Система диагностики построена с учетом задач, решаемых программой,
представлена в таблице.
№
п/п
1 Владение предметным знанием
по направлению
образовательной деятельности:
• знание основных
человеческих эмоций,
способов их выражения;
• знание основных этических
Структура программы мониторинга
Критерии
Методы диагностики
Наблюдение за грамотностью, полнотой
и глубиной ответов детей на занятиях
творческого объединения.
Наблюдение за распознаванием и
называнием эмоций, чувств, состояний
человека, персонажей мультфильмов,
художественных произведений.
норм;
• знание правил поведения в
обществе; владение
специальной терминологией
по темам «Этика», «Правила
поведения», «Эмоции»,
• опыт применения знаний
основных человеческих
эмоций, способов их
выражения на практике;
• опыт применения знаний
основных этических норм на
практике;
упражнений, психологических игр.
Наблюдение за поведением детей в
ситуации выбора, проблемной ситуации,
ролевой игре.
Результаты участия в утренниках,
смотрах, других мероприятиях.
• опыт использования правил
поведения в обществе;
24
терминологией по темам
«Этика», «Правила
программе «Психология для малышей»
2
Коммуникативный компонент
Наблюдение на занятиях и в
Приложении 3].
3
Познавательный компонент
Диагностика обследования
III. Диагностика уровня достигнутых личностных результатов по
программе «Психология для малышей»
1
Самоопределение (анализ
Диагностика внутренней позиции
2
Смыслообразование (выявление
Диагностика мотивации по определению
поведения», «Эмоции»,
«Чувства».
II. Диагностика уровня достигнутых метапредметных результатов по
1 Регулятивный компонент
(умение управлять своей
деятельностью, проявлять
инициативность и
самостоятельность).
Наблюдение за воспитанниками в ходе
проведения бесед на темы «Правила
поведения в обществе», «Как я помогаю
взрослым».
Наблюдение за поведением детей, их
общением друг с другом, родителями,
педагогами.
(анализ уровня развития
коммуникативных умений,
характера общения с
родителями, анализ
достигнутого уровня навыков
сотрудничества).
(анализ учений работать с
информацией, использовать
знако-символические средства,
диагностика уровня развития
логического мышления,
сформированности умения
работать по образцу).
внутренней позиции,
самооценки).
преобладающей мотивации,
свободное время за характером
общения, способами
взаимоотношений с окружающими
людьми, характером поведения в
сложных ситуациях.
Тест «Изучение коммуникативных
умений»[предложен в Приложении 3]
Проективная методика «Рисунок
семьи» по В. Хьюлсу [предложена в
сформированности работать по образцу
«Домик» [предложена в Приложении 3].
Диагностика фонематического слуха
«Звуковые прятки» [предложена в
Приложении 3].
Диагностика обучаемости (методика
«Сапожки») [24].
Диагностика сформированности умения
работать по правилу [предложена в
Приложении 3].
Наблюдение за поведением детей,
характером выполнения заданий на
занятиях.
школьника [24].
Изучение самооцценки дошкольников
(модификация методики ДембоРубинштейн) [предложена в
Приложении 3].
Наблюдение.
доминирования познавательного или
25
границ знания/незнания,
самоорганизация свободного
игрового мотива «Почему зайцы зимой
Наблюдение.
3
Морально-этическая ориентация
оценки своих поступков).
Методика «Закончи историю»
4
Творческое мышление.
Диагностика Торренса «Креативность»
5
Направленность личности.
Проведение наблюдений (включенных и
времени).
белые шубки носят» [предложена в
Приложении 3].
Наблюдение за воспитанниками в ходе
проведения беседы на тему «Проведение
досуга».
Наблюдение за воспитанниками в ходе
проведения бесед на тему «Пойми
меня», актуализирующую потребности в
саморазвитии.
(определение ориентации на
выполнение моральных норм,
способности к решению
морально-этических проблем,
Способности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГА
1. Бодалев, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. - М., 2007.
2. Божович, Л.И. Проблемы развития личности / Л.И. Божович. - Москва-Воронеж,
2005.
3. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко. -
М., 2009.
4. * Давыдова, И.В. Его величество Цвет / И.В. Давыдова // Газета «Школьный
психолог». - 2008. - №1. – С. 41-43.
5. * Давыдова, И.В. Из опыта использования арттерапевтических практик в системе
образования города Калуги / И.В. Давыдова // II Всероссийский форум
«Искусство объединяет, учит, воспитывает»: сб.статей / Чуваш. Гос.пед. ун-т. Чебоксары: ЧГПУ, 2007. – 237 с. – С. 183-186.
* - Публикации автора.
6. * Давыдова, И.В. Преемственность в художественно-творческом развитии детей
[предложена в Приложении 3].
Наблюдение за поведением детей, их
общением друг с другом, родителями,
педагогами.
(модифицированные субтесты) [23].
Наблюдение.
Анализ творческих продуктов
деятельности.
естественных) за поведением участников
группы в разных ситуациях
(проблемных, ситуациях выбора), их
обсуждение.
Проведение коллективных праздников и
утренников, посвященных датам
творческого объединения.
Тест С. Колосова «Кем может стать ваш
ребенок в будущем?» [предложен в
Приложении 3].
26
дошкольного и младшего школьного возраста / И.В. Давыдова // Материалы
Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы
начального и дошкольного образования и их профессионального обеспечения на
современном этапе». - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2006. - 426 с.- С.90-
97.
7. * Давыдова, И.В. Психолого-педагогические особенности использования
арттерапии в системе образования / И.В. Давыдова // Научные труды Калужского
государственного педагогического университета имени К.Э. Циолковского.
Серия: Психолого-педагогические науки. 2007. – Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э.
Циолковского, 2007. – 389с. - С.52-56.
8. * Давыдова, И.В. Развитие творческого потенциала личности будущего учителя.
Программа арттерапевтических занятий / И.В. Давыдова. - Калуга: Калужский
гос. пед. университет, 2006. – 79с.
9. * Давыдова, И.В. Роль художественного творчества в общем психическом
развитии ребенка / И.В. Давыдова // Материалы VIII Всероссийской научнопрактической конференции "Образование в России: медико-психологический
аспект”. – Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003.- 352 с. - С. 79-85.
10. * Давыдова, И.В. Теория и методика развития детского художественного
творчества: учебно-методическое пособие / И.В. Давыдова. - Калуга: Калужский
гос. пед. университет, 2006. – 124с.
11. * Давыдова, И.В. Творческая направленность нетрадиционных техник рисования
/ И.В. Давыдова // Журнал «Начальная школа плюс До и После». - 2005. - №4. - С.
52-55.
12. * Давыдова, И.В. Удивительный мир творчества: учебно-методическое пособие /
И.В. Давыдова. - Калуга: Калужский гос.пед. университет, 2006. – 44с.
13. * Иванова, И.В. Авторская образовательная программа дополнительного
образования детей «Психология для малышей» / И.В. Иванова // Сборник
программ лауреатов областного конкурса педагогов дополнительного
образования. - Калуга: Министерство образования и науки Калужской области,
Изд-во «Креатив центр», 2011. – 461с. – С.100-160.
14. * Иванова, И.В. Духовно-нравственный аспект развития одаренности ребенка /
И.В. Иванова // Материалы XLVI Научных чтений памяти К.Э. Циолковского
«К.Э. Циолковский и будущее космонавтики».- Калуга: Изд-во «Эйдос». – 2011. -
340с. - С.310-311.
15. * Иванова, И.В. Из опыта участия в областном конкурсе педагогов
дополнительного образования «Сердце отдаю детям» / И.В. Иванова // Научнометодический журнал «Методист». - 2010. - №10. – С.38-43.
16. * Иванова, И.В. Мониторинг образовательных программ дополнительного
образования детей: теория, практика, инновации / И.В. Иванова // Научнометодический журнал «Методист». - 2012. - №3. – С.26-36.
17. * Иванова, И.В. Психолого-педагогическое сопровождение как одно из средств
управления качеством дополнительного образования / И.В. Иванова // Научнометодический журнал «Методист». - 2011. - №2.– С.34-39.
18. * Иванова, И.В. Победы впереди: реализация духовно-нравственного воспитания
в современной образовательной деятельности / И.В. Иванова, Т.Я. Финашина //
«Образование личности». - 2011. - №4. – С. 85-94.
* - Публикации автора.
19. Калинина, Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника (занятия, игры,
27
упражнения) / Р.Р. Калинина. - С-Пб: Речь, 2010.
20. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь (программа
эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста) /
С.В. Крюкова, Н.П. Слободняк. - М.: Генезис. 2005.
21. Леонтьев, А.Н. Развитие памяти / А.Н. Леонтьев. - М., 2001.
22. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М., 2007.
23. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е.
Туник. – М.: Дидактика Плюс, 2002.
24. Учебно-методическое пособие по организации и проведению педагогических
практик на факультете начального образования (задания по психологи). – Калуга:
Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2003.
25. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? (психологические игры и
упражнения) / К. Фопель - М.: Генезис, 2004.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1. Рабочие дидактические альбомы («Мы все разные», «Что тебе нравится?»,
«Веселые, грустные») / Под ред. Конышевой Н.М.. – М.: Изд-во «Дрофа», 2004г.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1. Божович, Л.И. Проблемы развития личности / Л.И. Божович. - Москва-Воронеж,
2005.
2. * Давыдова, И.В. Его величество Цвет / И.В. Давыдова // Газета «Школьный
психолог», 2008г, №1. – С. 41-43.
3. * Давыдова, И.В. Удивительный мир творчества: учебно-методическое пособие /
И.В. Давыдова. - Калуга: Калужский гос.пед. университет, 2006. – 44с.
4. Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь (программа
эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста) /
С.В. Крюкова, Н.П. Слободняк. - М.: Генезис. 2005.
* - Публикации автора.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
АРТТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ В ПРАКТИКЕ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ «ПСИХОЛОГИЯ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ»
Наряду с имеющимся в практике учреждений дополнительного
образования опытом развития личности детей арттерапия не нашла широкого
применения, однако обладает богатыми возможностями в развитии личности
обучающихся. В работе творческого объединения для детей дошкольного
возраста «Психология для малышей» осуществляется активное использование
нетрадиционного для образовательной среды метода арттерапии –
психотерапевтического метода, направленного на стимулирование развитие
творческого, социального, интеллектуального и социального потенциала
личности с помощью самовыражения в свободном творчестве.
Арттерапия способна активизировать развитие личности педагога и
обучающихся, поскольку заключает в себе богатые развивающие
возможности. Арттерапия предоставляет возможность педагогу и воспитанникам
возможности неограниченного самовыражения в творчестве. Использование
арттерапии создает условия для осознания ценности творчества в личном плане
(педагог - воспитанник). Арттерапия акцентирует направленность личности на
28
творческие виды деятельности.
Терапия искусством имеет возможность снятия психологических
барьеров, препятствующих развитию личности обучающихся. В качестве
таковых ученые выделяют: сильные акцентуации характера, внутриличностные
конфликты, отрицательные психологические установки на собственные
потенциальные возможности, высокий уровень тревожности и напряженности
личности, низкий уровень самоконтроля (В.И. Андреев, Н.Ф.Вишнякова, В.И.
Загвязинский, И.А.Зимняя, Ю.Н.Кулюткин, В.М.Поздняков).
Приведем примеры арттерапевтических упражнений и игр,
используемых на занятиях в творческих объединениях «Психология личностного
саморазвития», «Психология общения» и «Психология для малышей».
1. Арттерапевтическое упражнение из серии «Ассоциативное
рисование»
Цель: развитие воображения.
Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: цветок в стакане воды, набор изобразительных материалов и
инструментов (акварель, гуашь, пастель, цветные карандаши, графит, бумага,
кисти).
Время выполнения: 7-10 мин.
Инструкция: Сейчас мы будем в течение одной минуты смотреть на этот
цветок и рисовать. Ваша задача – в течение одной минуты нарисовать не цветок,
а те чувства, которые испытываете, глядя на него.
2. Арттерапевтическое упражнение из серии «Представь и ощутишь
запах»
Цель: развитие воображения, ассоциативного мышления.
Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: набор изобразительных материалов и инструментов
(акварель, гуашь, пастель, цветные карандаши, графит, бумага, кисти).
Время выполнения: 10-15 мин.
Инструкция: Используя воображаемое обоняние, Вы можете представить
запахи предметов или явлений, которые, казалось бы, не имеют запаха.
Представьте и ощутите, как пахнет лунный свет. Попробуйте описать этот запах.
Зарисуйте свои обонятельные ощущения с помощью любых изобразительных
материалов.
3. Арттерапевтическое упражнение из серии «Язык линий»
Цель: развитие ассоциативно-образного мышления, воображения.
Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: карандаши, лист бумаги.
Время выполнения: 20-25 мин.
Инструкция:
Существует язык линий. Характер линии может отображать настроение
человека, эмоции. С помощью карандаша любого цвета изобразите на листе
бумаги с помощью линий следующие эмоциональные состояния человека:
радость, грусть, волнение, испуг, печаль, ожидание, страх, тревогу,
презрение, напряжение, лень, скуку, усталость.
С использованием разного вида линий расскажите о том, что Вы сейчас
29
чувствуете.
4. Арттерапевтическое упражнение из серии «Язык цвета»
Цель: развитие ассоциативно-образного мышления, воображения.
Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: краски, кисти, лист бумаги.
Время выполнения: 20- 25 мин.
Инструкция: Существует язык цвета. Цветовые оттенки могут отображать
настроение человека, эмоции, психологическое состояние. У каждого человека с
цветом связано множество жизненных ассоциаций. С помощью цветовых пятен
изобразите на листе бумаги следующие эмоциональные состояния человека:
радость, грусть, волнение, испуг, печаль, ожидание, страх, тревогу, презрение,
напряжение, лень, скуку.
5. Арттерапевтическое упражнение из серии «Что я вижу в кляксе»
Цель: развитие ассоциативно-образного мышления, воображения, фантазии.
Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: бумага, акварельные или гуашевые краски, трубочки.
Время выполнения: 15-20 мин.
Инструкция: Возьмите лист бумаги, выберите любой, приятный для Вас
цвет акварели или гуаши. Поставьте кляксы на лист бумаги. Раздуйте
полученные кляксы трубочкой. Попытайтесь увидеть, что получилось. На что
похоже изображение? Можно дополнять работу кляксами других цветов, вливая
их дуг в друга. После высыхания рисунок можно доработать тонкой кистью.
После выполнения задания рисунки обсуждаются.
6. Арттерапевтическое упражнение из серии «Рисую стихи
пальцами»
Цель: снятие барьеров, препятствующих актуализации творческого
потенциала личности (мышечного напряжения, внутренней напряженности,
усталости, раздражительности), стимулирование проявления скрытых
способностей, активизация воображения, развитие ассоциативно-образного
мышления.
Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: бумага, акварельные и гуашевые краски.
Время выполнения: 20-25 мин.
Инструкция: Цель выполнения задания – с помощью языка
изобразительных материалов передать свои эмоции, возникающие во время
прослушивания стихотворного произведения без использования кистей, то есть
пальцами. Примечание: рисовать на листе бумаги необходимо во время
прослушивания стихотворения. Не требуется изображать композицию, важно с
помощью цветовых пятен, линий, мазков передать спектр чувств, возникающих
на фоне прослушивания произведения.
После выполнения задания рисунки обсуждаются.
7. Арттерапевтическое упражнение «Разговор инопланетян»
Цель: развитие ассоциативно-образного мышления, фантазии.
Оборудование: набор изобразительных материалов и инструментов для
нетрадиционных техник рисования (бумага, акварель, гуашь, вата, нитки №40,
свеча, мыло, печатки, баночка с водой, салфетки).
30
Форма проведения: индивидуальная.
Время выполнения: 20-25 мин.
Инструкция: Вы находитесь в гостях у инопланетян. Слышите их разговор.
Представьте его как можно детальнее (высота звука, характер звука,
интонация…). Представьте, что можно не только слышать их речь, но и видеть
цветовой окрас звуков. С использованием изобразительных материалов,
передайте воображаемый разговор инопланетян в цвете на листе бумаги.
После выполнения задания рисунки обсуждаются.
8. Арттерапевтическое упражнение из серии «Игровые
психотерапевтические техники» («Чужое изделие» Ричарда Френкеля)
Цель: сплочение группы, установление доверительных отношений,
определение психологического состояния участников, стимулирование
проявления скрытых способностей, активизация воображения.
Форма проведения: коллективная.
Оборудование: скульптурная глина (немного подсохшая), стеки.
Время выполнения: 10-15 мин.
Инструкция: Сядьте в круг. Возьмите по куску скульптурной глины.
Вылепите из него по одной фигурке любой формы и размера. На готовой
фигурке процарапайте стекой свои инициалы. Передавайте свое изделие по
кругу. Каждый, получив чужое изделие, может внести в него изменения по
своему усмотрению, не ломая при этом фигуру и не переделывая ее до
неузнаваемости. На работу с каждой фигуркой отводится по несколько секунд.
Работа продолжается до тех пор, пока каждый не получит назад собственную
работу. Задача автора при этом заключается в оценивании возможной
коллективного творчества, а также в осознании коллективного авторства своей
работы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«РАЗВИВАЕМ РЕБЕНКА»
Специально организованные занятия, проводимые в образовательных
учреждениях помогают детям развиваться, но без помощи родителей такая
подготовка не будет качественной.
Адекватное отношение к своим «пробам и ошибкам», творческую и
познавательную активность ребенок проявляет в том случае, если взрослый
умеет стать для него помощником, наставником, а не контролером и
цензором. Критика и раздражение взрослого мешают развитию и обучению,
дети начинают бояться задавать вопросы. У них может появиться «комплекс
неудачника».
Необходимо создать позитивную установку в развитии можно, это
будет возможно, если будут учитываться следующие правила:
1. Дошкольник развивается и учится в игре, где активно участвуют
родители.
2. Общайтесь с ребенком в игре. Играйте с ребенком во время
приготовления пищи («Чего не стало», «Что изменилось»), по дороге в
детский сад, в машине, в автобусе («Слова-города»).
3. Дети эмоциональны, поэтому, если Вы себя плохо чувствуете, то лучше