Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модульная образовательная программа дополнительного образования детей «Человек - Вселенная».pdf
31
отложить игру, выполнение задания. С плохим настроением игра не
принесет пользы. Игровое общение должно быть интересным и для
ребенка, и для Вас.
4. Развивайте наблюдательность ребенка. В процессе наблюдений (за
животными, растениями, природой и т.д.) развивается мышление
малыша.
5. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией (особенно с мелкими
элементами) помогают развить мелкую моторику рук ребенка, и как
следствие, способствуют быстрому речевому развитию.
6. Постарайтесь радоваться вместе с ребенком.
7. Развитие и обучение ребенка требует систематичности, регулярности.
8. Необходимо учитывать принцип «от простого к сложному», то есть
нельзя сразу научить ребенка всему, каждый новый элемент добавляется
постепенно, когда предыдущие знания уже усвоены.
9. Не забывайте постоянно оценивать успехи, а при неудачах одобряйте
действия ребенка словами: «Если бы ты сделал так (показ, объяснение),
то было бы еще лучше».
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ К МОНИТОРИНГУ
ЛИНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЕ «ПСИХОЛОГИЯ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ»
1. Инструментарий для диагностики метапредметных результатов
1.1. Коммуникативный компонент
Тест «Изучение коммуникативных умений»
Шкалы: умение договариваться, взаимный контроль, отношение к
результату деятельности, взаимопомощь, рациональное использование средств
совместной деятельности.
Используемый материал: силуэтные изображения рукавичек или других
несложных предметов, составляющих пару, 2 набора по 6 цветных карандашей.
I. Двум детям одного возраста дают по одному изображению рукавички и
просят украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые.
Поясняют, что сначала договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к
рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей.
II. Детям предлагают сделать то же, но дают один набор карандашей,
предупреждая, что карандашами нужно делиться. Далее проводится
эксперимент, в котором участвуют дети разного возраста. Важно, чтобы дети
выполняли задание самостоятельно.
Обработка и интерпретация результатов теста. Проводится анализ того,
как протекало взаимодействие детей в каждой серии, по следующим признакам:
- умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это
делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и
т.д.;
- как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности:
замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на
них реагируют;
32
- как относятся к результату деятельности, своему и партнера;
- осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это выражается;
- умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться
карандашами во второй и четвертой сериях).
Далее определяется, как зависят эти показатели от возрастного состава
пар испытуемых, формулируются выводы о сформированности
коммуникативных умений у детей.
Проективная методика «Рисунок семьи» (по В. Хьюлсу)
Цель применения данной проективной методики: выявление
особенностей внутрисемейных отношений.
Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить
особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.
Инструкция 1: «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется
объяснять, что означает слово «семья», а если возникают вопросы «что
нарисовать?», следует лишь еще раз повторить инструкцию. При
индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится 30
минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах
15-30 минут.
Инструкция 2: «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом».
Инструкция 3: «Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь».
Инструкция 4: «Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен
в виде фантастического существа».
Инструкция 5: «Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего образа,
символа, который выражает особенности вашей семьи».
При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе
следующее:
а) последовательность рисования деталей;
б) паузы более 15 секунд;
в) стирание деталей;
г) спонтанные комментарии ребенка;
д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.
После выполнения задания следует стремиться получить максимум
дополнительной информации (вербальным путем).
Обычно задаются вопросы:
1. Скажи, кто тут нарисован?
2. Где они находятся?
3. Что они делают? Кто это придумал?
4. Им весело или скучно? Почему?
5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
6. Кто из них самый несчастный? Почему?
Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение
чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на
них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном ответе.
При опросе нужно выяснить смысл нарисованного ребенком чувства:
чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из
членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не
настаивая на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные
33
реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы (например:
№
Выделяемые признаки
Отметки о
признаков
1
Общий размер рисунка
2
Кол-во членов семьи
3
Соответствующие размеры членов семьи:
Дедушка…
4
Расстояние между членами семьи. Наличие каких-либо
признаков между ними.
5
Наличие животных.
6
Вид изображения: схематическое изображение,
действии и т.д.
7
Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1,
2, 3 ...)
8
Степень аккуратности исполнения.
"Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?", "Кто бы
выиграл в соревнованиях между братом и тобой?" и т.п.).
Можно задать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из них должны
выявить негативные чувства к членам семьи, 3 – позитивные.
1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с
собой?
2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и
должен остаться дома. Кто он?
3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для
куклы), и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?
4. Ты имеешь .... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на
интересную кинокартину. Кто останется дома?
5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты
хотел там жить?
6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас
одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
Обработка теста «Рисунок семьи» проводится по схеме, представленной в
таблице.
Обработка теста «Рисунок семьи» по В. Хьюлсу
п/п
Мать
Отец
Сестра
Брат
Бабушка
реалистическое, эстетическое в интерьере, на фоне
пейзажа, метафорическое изображение в движении,
При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие
или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые
изображены, какое место уделяет им ребенок, выполняющий тест, и т.д.
Интерпретация полученных данных. На основании особенностей
изображения можно определить:
наличии
34
1) степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной
Таблица штрафных баллов
Основание начисления штрафного балла
Коэффициент
балла
Сумма
баллов
Пропуск детали
4 балла
Грубые нарушения пропорций деталей, увеличение
их количества более чем в 2 раза
3 балла
Неверное рисование деталей (например, в другую
сторону)
2 балла
Технические неточности (например,
неприсоединение линий)
1 балл
ИТОГО:
_____баллов
деятельности, на которой находится ребенок. Примитивность изображения или
четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональная
выразительность – те характерные черты, на основе которых можно различить
рисунки;
2) особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной
штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном
физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности и т.п.,
тогда как большие размеры, применения ярких цветовых оттенков часто говорят
об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии
напряженности и утомления;
3) особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное
самочувствие ребенка можно определить по степени выраженности
положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом,
взявшись за руки, делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскости
листа, далеко отстоят друг от друга, выражены отрицательные эмоции и т.д.).
Параллельно с традиционным проведением обследования (чтение и
выполнение задания) предлагают специальные вопросы, подталкивающие
испытуемого к обсуждению темы отношений в семье (например: "Отец задумал
поездку в автомобиле, но в нем не хватает места для всех. Кто останется дома?"),
а также вопросы, уточняющие в процессе беседы смысл нарисованной ситуации
для ребенка.
1.2. Познавательный компонент
Пример оформления данных мониторинга
Данные мониторинга изучения сформированности умения
работать по образцу (методика «Домик»)
ФИО – _____________________________
Группа – ___________________________
Возраст – _____лет
Дата «___»___________20__г.
Содержание: срисовывание рисунка «Домик» с образца.
Вкладывается рисунок ребенка.
Анализ результатов:
* 1-2 ошибки – высокий уровень, 3-5 ошибок – средний, 6-7 ошибок –
штрафного
штрафных
35
ниже среднего, 8 и больше ошибок – низкий уровень сформированности умения
Блок
№1
Поиск
«О»
Блок
№2
Поиск
«А»
Блок
№3
Поиск
«Ш»
Блок
№4
Поиск
«С»
Кошка
Палка
Шалаш
Свисток
Стул Сук
Тетрадь
Пенал
Почта
Лампа
Штаны
Светофор
Каранд
аш
Ведро
Камень
Луна
Сок
Сталь
Шелест
Сеть
Вопросы
Полученные
Штрафной
работать по образцу.
Вывод: так как ребенок набрал __штрафных баллов, можно предположить
наличие_________уровня сформированности умения работать по образцу.
Пример оформления протокола исследования.
Данные мониторинга изучения фонематического слуха
(методика «Звуковые прятки»)
ФИО – _____________________________
Группа – ___________________________
Возраст – _____лет
Дата «___»___________20__г.
Содержание: нахождение в каждом блоке слов звуков, указанных
экспериментатором.
Полученные данные:
слов
звука
слов
звука
слов
звука
слов
звука
* При отсутствии допущенных ошибок фиксируется высокий уровень
сформированности фонематического слуха, 1- 2 ошибки – средний уровень, 3 и
больше –низкий уровень сформированности фонематического слуха.
Вывод: в результате проведения методики «Звуковые прятки» при
нахождении звуков в предъявленных словах было получено ____штрафных
баллов (ошибок), можно предположить наличие_________уровня
сформированности фонематического слуха.
Пример оформления протокола исследования
Данные мониторинга изучения уровня сформированности
умения работать по правилу
ФИО – _____________________________
Группа – ___________________________
Возраст – _____лет
Дата «___»___________20__г.
Содержание: использование модифицированной игры «да» и «нет» не говорите.
В инструкции содержится запрет на произнесение в ответ на вопросы слов «да»
и «нет». Вопросы беседы провоцируют ребенка на запретные ответы.
Полученные данные:
36
ответы
балл
1. Ты любишь слушать сказки?
2. Ты любишь смотреть мультфильмы?
3. Тебе нравится гулять в лесу?
4. Ты любишь играть в игрушки?
5. Тебе нравится посещать занятия?
6. Ты любишь играть во дворе с ребятами?
7. Тебе нравится болеть?
8. Ты любишь смотреть телевизор?
Сумма штрафных баллов
* Высокий уровень сформированности умения работать по правилу
фиксируется, если ребенок не сделал ни одной ошибки, средний – при
допущении 1 ошибки, низкий – при допущении более чем 1 ошибки.
Вывод: так как ребенок набрал ___ штрафных баллов, можно
предположить наличие_____________уровня сформированности умения
работать по правилу.
2. Инструментарий для диагностики личностных результатов
2.1. Компонент «Самоопределение»
Тест «Изучение самооценки дошкольников» (модификация методики
Дембо-Рубинштейн)
Оборудование: бланк, выполненный из клетчатой бумаги, на котором
начертаны семь параллельных вертикальных линий длиной 10 см, каждая с
точкой посередине. Линии подписываются в соответствии со шкалируемыми
качествами: «рост», «доброта», «ум», «справедливость», «смелость»,
«честность», «хороший товарищ» (перечень качеств можно изменить).
Порядок работы. Ребенку предъявляется бланк. Инструкция
испытуемому: «Представь себе, что вдоль этой линии расположены все ребята
нашей группы по … (название качества). В верхней точке находится самый...
(максимум качества), в нижней - самый... (минимум качества). Где бы ты
поместил себя? Отметь чертой».
После самооценки по всем качествам с ребенком проводится беседа с
целью выяснения смысла, который он вкладывает в каждое из названий качества
(кроме роста), выяснения, что ему не хватает, чтобы поместить себя на самый
верх линии по определенному качеству. Ответы ребенка записываются. Таким
образом в беседе выясняется когнитивный компонент самооценки.
Обработка данных. Шкала разбивается на двадцать частей (клеток) таким
образом, чтобы середина находилась между десятой и одиннадцатой. Отметке,
поставленной на шкале, приписывается числовое значение соответствующей
клетки.
Уровень самооценки представлен от +1 до -1. Эмоциональный компонент
самооценки определяется по ее высоте, отражающей степень удовлетворенности
собой. В области положительных значений выделяется три уровня
удовлетворенности (0,3 - низкий; 0,3-0,6 - средний; 0,6-1,0 - высокий). Уровень
неудовлетворенности собой находится в области отрицательных значений.
Шкала роста не учитывается, она нужна только для того, чтобы объяснить
ребенку, чего от него хочет экспериментатор.
37
Баллы по всем остальным шкалам суммируются и делятся на шесть. Это
средний уровень самооценки данного ребенка.
2.2. Компонент «Смыслообразование»
Диагностика мотивации
Тестовая методика по определению доминирования познавательного или
игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере ребенка.
В помещении на столиках выставлены обычные, не слишком
привлекательные игрушки. Ребенку предлагается в течение 1 минуты их
рассмотреть. Затем экспериментатор предлагает послушать интересную для его
возраста сказку. В момент развития основной линии сюжета чтение прерывается.
Экспериментатор выясняет, что хочет ребенок - дослушать сказку или больше
хочет играть с игрушками. Наличие выраженного познавательного интереса
диагностируется при выборе сказки.
Сказка «Почему зайцы зимой белые шубки носят»
Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:
- Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку
превращу.
- Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! – говорит заяц.
- Нет, одолею!
- Нет, не одолеешь! – стоит на своем заяц.
Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:
- Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.
- Давай, согласился заяц.***
( в этом месте сказка прерывается)
Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным
ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не
холодно. А то катается по снегу да поет:
Князю тепло, князю жарко!
Греет, горит солнышко ярко!
Уставать стал Мороз, думает: «До чего ж крепкий заяц!» А сам еще
сильнее лютует, такого холода напустил, что кора деревьев лопается, пни
трещат. А зайцу все нипочем – то на гору бегом, то с горы кувырком, то
чертогоном по лугу носится.
Совсем из сил Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился
Мороз от зайца.
- Разве тебя, косой, заморозишь – ловок да прыток ты больно!
И подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят
в белых шубках.
Пример оформления данных мониторинга
Данные мониторинга психологического обследования мотивации
ребенка дошкольного возраста
ФИО – _____________________________
Группа – ___________________________
Возраст – _____лет
Дата «___»___________20__г.
Содержание: после знакомства с игрушками ребенок
38
- предпочел играть с игрушками
- предпочел слушать сказку
- возвращался к игрушкам
- больше к игрушкам не возвращался
- другое____________________________________
* При выборе слушания сказки фиксируется доминирование
познавательного мотива над игровым, при выборе игры в игрушки – наоборот.
Вывод: так как ребенок выбрал ________,можно предположить
доминирование __________мотива над __________мотивом.
2.3. Компонент «Морально-этическая ориентация»
Методика «Закончи историю»
Цель - изучить понимание детьми старшего дошкольного возраста
нравственных норм (щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость –
лживость, внимание к людям - равнодушие); определить умение детей
соотносить эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать
проблемные ситуации на основе нравственных норм, давать элементарную
нравственную оценку.
В индивидуальной беседе с ребенком ему предлагается продолжить
каждую из предлагаемых историй, ответить на вопросы Ребенку говорят: «Я
буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». После этого ребенку читают
по очереди четыре истории (в произвольном порядке).
История №1. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным
карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша
ответил,…Что ответил Саша? Почему? как поступил Саша? Почему?
История №2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу.
Катя стала с ней играть. К ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я
тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила... Что ответила Катя?
Почему? Как поступила Катя? Почему?
История №3. Дети строили город. Оля стояла рядом и смотрела, как
играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем
ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам».
Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?
История №4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую
игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил...
Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?
Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксируются в протоколе.
Обработка результатов:
0 баллов - ребенок не может продолжить историю, или дает односложный
ответ, не может оценить поступки детей;
1 балл – ребенок по-разному продолжает истории, оценивает поведение
детей как правильное или неправильное, хорошее или плохое, но оценку не
мотивирует и нравственную нормы не выделяет;
2 балла - ребенок продолжает истории с позиции нравственных норм,
называет нравственную нормы, правильно оценивает поведение детей, но не
мотивирует свою оценку;
39
3 балла - ребенок раскрывает особенности разрешения проблемной
ситуации с позиции нравственной нормы, называет нравственную норму,
понимает ее значение для взаимоотношений людей и может обосновать свое
мнение, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.
Результаты данной методики позволят выявить, какие нравственные
нормы освоены детьми данной группы, как он понимает особенности чувств
других людей и предполагает выделение разных уровней освоения детьми
нравственных норм и правил по которым можно будет судить об особенностях
освоения детьми группы данного содержания.
2.4. Компонент «Направленность. Способности личности»
Тест С. Колосова «Кем может стать ваш ребенок в будущем?»
Предлагаются два утверждения, ребенок должен выбрать одно.
1.а) мне нравится бывать в разных местах, путешествовать;
б)мне не нравится бывать в разных местах, путешествовать.
2. а) я люблю гулять под дождем;
б)когда на улице дождь, мне больше нравится сидеть дома.
3. а) мне нравится играть с животными;
б) я не люблю играть с животными.
4. а) мне бы хотелось стать участником интересного приключения;
б) меня пугает сама возможность каких-либо приключений.
5. а) я бы хотел, чтобы у всех исполнялись все желания;
б) я понимаю, что все желания людей исполнится не могут.
6. а) я не люблю быстро ездить.
б) я люблю быстро ездить.
7. а) когда я вырасту, я бы не хотел(а) стать начальником;
б) когда я вырасту, я мечтаю стать начальником.
8. а) я не люблю спорить с другими;
б) я не боюсь спорить, потому что это бывает очень интересно.
9. а) я иногда не понимаю взрослых людей;
б) я всегда понимаю взрослых.
10. а) я бы не хотел(а) попасть в сказку;
б) я бы хотел(а) попасть в сказку.
11. а) я бы хотел(а), чтобы жизнь была веселой,
б) я бы хотел(а), чтобы моя жизнь была спокойной.
12. а) я медленно вхожу в холодную воду, когда купаюсь в море или в реке,
б) я стараюсь как можно быстрее прыгнуть в холодную воду.
13. а) я не очень люблю музыку;,
б) очень люблю музыку.
14. а) я считаю, что быть невоспитанным и грубым плохо,
б) я считаю, что плохо быть скучным и занудным человеком.
15. а) я люблю веселых людей,
б) я люблю спокойных людей.
16. а) мне было бы страшно полетать на дельтаплане или прыгнуть с парашютом,
б) я с удовольствием попробовал(а) бы полетать на дельтаплане или прыгнуть
с парашютом.
Ключ:
40
1) а. 5) б. 9) а 13) б.
2) а. 6) б. 10) б. 14) б.
3) б. 7) б. 11) а. 15) а.
4) б. 8) б. 12) б. 16) б.
Если ответ совпадает с ключом, то начисляется один балл. Затем идет
подсчет результатов.
Если ребенок набрал от 11 до 16 баллов – он стремится к новым
впечатлениям. Повседневная, рутинная, однообразная работа его не устраивает.
Соответственно, профессия, требующая монотонной работы, вряд ли покажется
ему привлекательной. Ребенок склонен к риску, он может прекрасно проявить
себя в творческой сфере. Рекомендации: старайтесь по мере взросления
предлагать ему такие занятия, которые связаны с частой сменой впечатлений.
Если ребенок набрал от 6 до 10 баллов – он прекрасно умеет
контролировать себя. Его привлекает новая информация, но он никогда не
позволит себе рисковать. Ребенок сдержан и рассудителен. Ему прекрасно
подойдет сфера деятельности, требующая вдумчивости и спокойного поведения.
Ребенок может решиться на рискованный поступок, но прежде он как следует
все обдумает. Ему может подойти практически любая сфера деятельности (в
зависимости от его собственных интересов). Он сможет преуспеть в таких
профессиях, для которых требуется смена впечатлений, и в тех, которые связаны
с монотонной упорядоченной работой.
Если ребенок набрал от 0 до 5 баллов – он очень осторожен и
предусмотрителен. Он не стремится к новому, новизна пугает его. Ему
противопоказаны сферы деятельности, связанные с частой сменой впечатлений.
Ребенок сможет преуспеть там, где нужна усидчивость, вдумчивость и
внимательное отношение к процессу деятельности.