Исходя из этого, можно полагать, что, реализуя программу психолого­педагогических и собственно педагогических мероприятий, нужно иметь в виду, что для одних детей они окажутся эффективными в плане формирования их нравственной устойчивости (дети, у которых имеется психологически­положительный багаж личного опыта, благоприятная семейная и школьная атмосфера, сформированный наличный уровень духовно-нравственных основ личности), а для детей и подростков, которые не находятся в условиях, благоприятствующих развитию нравственной устойчивости (догматическое обучение, неблагополучная обстановка в семье, школе, общение с носителями безнравственности), такие же мероприятия часто не будут иметь такой результативности, однако, это не свидетельствует о том, что с этими детьми не стоит заниматься, наоборот, именно такие дети, как ни странно, наиболее открыты в плане формирования духовно-нравственных ценностных ориентаций и часто их агрессивное поведение является свидетелем непринятия своего бытия, отсутствия конгруэнтности, наличия негармоничности их развития. Как только ребенок начинает понимать себя, учится осознавать то, что с ним происходит, понимать содержание полярных понятий «хорошо» - «плохо», «нравственно» ­«безнравственно», «красиво» - «уродливо», он становится более спокойным в поведении, так как начинает понимать то, как следует реагировать и почему именно так.