Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модели нормального и нарушенного нервно-психического развития. Учебное пособие
.pdf
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА
Е. Л. Вассерман
МОДЕЛИ НОРМАЛЬНОГО
И НАРУШЕННОГО НЕРВНОПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Учебное пособие
Санкт-Петербург
Издательство РГПУ им. А. И. Герцена
2024
УДК [616-053.2 – 009 (075.8)]
ББК 57.336.12я73
В 19
Рецензенты:
А. В. Балахонов, кандидат биологических наук, доктор педагогических наук,
профессор, Санкт-Петербургский государственный университет;
В. Д. Емельянов, кандидат медицинских наук, кандидат педагогических наук,
доцент, Российский государственный педагогический университет
им. А. И. Герцена
Печатается по решению
редакционно-издательского совета
РГПУ им. А. И. Герцена
В 19
Вассерман Е. Л. Модели нормального и нарушенного нервнопсихического развития : учебное пособие / Е. Л. Вассерман. —
Санкт-Петербург : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2024. —
84 с.
ISBN 978-5-8064-3515-7
В пособии рассмотрены некоторые подходы к оцениванию уровня нервнопсихического развития, простые математические модели этого развития
и возможности их практического применения. Акцент сделан не на строгости
определений и формального описания моделей, а на объяснениях общих идей,
лежащих в основе подобного подхода к описанию биологических процессов,
на примерах нормального и нарушенного нервно-психического развития.
В конце пособия в формате толкового словарика разъясняются наиболее
важные термины и понятия.
Пособие рассчитано на студентов, обучающихся по направлениям и специальностям психологии, педагогики и медицины. Оно призвано помочь в овладении понятийным аппаратом и терминологией, которые широко используются в областях на стыке точных и естественных наук.
УДК [616-053.2 – 009 (075.8)]
ББК 57.336.12я73
© РГПУ им. А. И. Герцена, 2024 ISBN 978-5-8064-3515-7
Содержание
Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1. Нервная система, поведение и уровень развития . . . . . . . . . . . . . 8
1.1. Дифференцированность реакций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2. Сложность поведения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.3. Креативность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.4. Интегральный показатель . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.5. Нормированные шкалы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2. Двухмерные модели с абсолютным показателем развития . . . . . 20
2.1. Независимая переменная. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.2. Зависимая переменная . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.3. Общий вид двухмерной модели . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.4. Скорость развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.5. Нормальное развитие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.6. Сенситивные периоды и эффективность
функционирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.7. Нарушенное развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.8. Прогнозирование развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
3. Двухмерные модели с относительным показателем развития . . 39
3.1. Относительные показатели . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
4. Статистическая модель нервно-психического развития . . . . . . . 45
4.1. Распределение траекторий нормального
и нарушенного развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
4.2. Распределение людей в зависимости
от уровня интеллекта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
5. Трёхмерные и многомерные модели нервно-психического
развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
6. Примеры использования моделей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Заключение и контрольные вопросы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Толковый словарик. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Рекомендуемая литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Предисловие
Это не совсем обычное пособие. В нём мало определений, а стро-
гих определений нет вовсе. Многое упрощено для того, чтобы лег-
ло понять ту или иную идею, но сами идеи могут показаться
че бы
неожидан ными, а объяснения сложными. Да и запоминать, особенно при первом прочтении, стоит немногое. За исключением некоторых терминов, гораздо важнее понять, ухватить общие принципы,
а не выучить!
Зато, разобравшись в материале и примерах, вы получите почти универсальный набор инструментов — подходов, методов, приёмов — из которого можно выбрать подходящий для конкретного
случая, актуального для вас в тот момент. И окажется, что давно
знакомые вам методы и приёмы, используемые при наблюдении
за нервно-психическим развитием человека и в диагностике его
нарушений, основаны на универсальных, общебиологических
и даже общефизических моделях. А сами эти модели лучше всего
описывать, используя усвоенные ещё в школе математические понятия. Не ради красивых слов или математики как таковой, а потому, что так короче, проще и удобнее: вспомните, как долгое
объяснение учителя, скажем, физики завершалось написанием
формулы — короткой и легко применимой для решения задачек
из учебника.
Кроме этого, в арсенале многих специалистов, особенно психологического профиля, есть инструменты, без знания и понимания
математической основы которых невозможно грамотное их использование. Прежде всего это относится к тестовым диагностическим
методикам, основанным на использовании прикладной статистики —
её законов и методов. Именно так появились показатели функционирования человека, которые широко известны далеко за пределами
научных областей: коэффициент интеллекта (IQ), например.
Единственный совет, к которому имеет смысл прислушаться: читать, разбирать материал пособия нужно последовательно,
а не перескакивая от рисунка к рисунку, от заманчивого заголовка
к интригующему. Всё-таки ещё раз подчеркну, важнее всего понять, а не пролистать или даже не вызубрить. И не пренебрегайте
5
толковым словариком в конце книги: в нём вы найдёте объяснения
многих терминов и понятий, которые могут вызвать затруднения
при первом знакомстве с основными разделами пособия.
Но перед тем, как вы рискнёте погрузиться в материал пособия,
попробуйте ответить на несколько вопросов. Они помогут вам настроиться на нужный лад и оценить исходный уровень своих знаний.
Возможно, вам даже потребуется немного погуглить и освежить
в памяти кое-что из школьных курсов математики, физики, биологии.
Не на все вопросы есть однозначно верный ответ; над некоторыми
стоит просто подумать и даже немного помучиться.
Вопросы перед началом
Человеческий зародыш — часть матери или самостоятельный организм?
Каков возраст новорождённого?
Родившийся ребёнок только начинает познавать мир или
продолжает это делать?
Кто научил вас говорить на вашем родном языке?
Что такое скорость бега? А роста? А речи? А мышления?
Кто умнее: человек, лягушка или хомяк? Докажите.
6
С какой точностью можно измерить рост человека? А его
умственные способности? Почему?
Кто больше знает и умеет: ребёнок 7 лет или ребёнок
3 лет? Взрослый 27 лет или взрослый 23 лет? А если только у 23-летнего высшее образование?
В каком возрасте вы познакомились с законами классической
механики? А с квантовой теорией?
…В каждой отдельной естественной науке можно найти ровно столько настоящей
науки, сколько в ней математики.
И. Кант
1. Нервная система, поведение
и уровень развития
Всё, что будет описано далее, отражает сильно упрощённое,
схематизированное представление о нервной системе, её развитии
и функционировании. Сделано это намеренно: такой взгляд позволяет увидеть наиболее общие закономерности, большинство из которых справедливо не только для человека, но и для других животных, имеющих нервную систему.
Общезоологические подходы к описанию функций нервной системы оказываются особенно ценными, когда рассмотрению и анализу подлежат наиболее тяжёлые нарушения её развития, не позволяющие использовать для оценивания обычные диагностические
методики. В этих случаях специалисту необходимо вспомнить о том,
зачем вообще нужна нервная система, каково её изначальное предназначение. Исходя из этого, уже можно подбирать инструменты,
подходящие для обследования конкретного пациента — ребёнка,
подростка или взрослого.
Если обратиться к эволюционной зоологии (ботанику и микологию
трогать не будем), то окажется, что изначальной, наиболее общей
функцией нервной системы является обеспечение полезной поведенческой реакции на изменения условий среды. Все остальные функции, традиционно перечисляемые в учебниках по физиологии, это результат большей детализации, которая позволяет систематизировать
огромный материал и не запутаться в нём, не упустить важные мелочи.
Реакция должна быть полезной — ведь иные рано или поздно
приведут к гибели. Поведенческой — так как для других есть свои
механизмы и системы, их реализующие (иммунная, например).
Среда в этом контексте понятие очень широкое: в первую очередь,
конечно, имеется в виду внешняя среда, однако нервная система
8
обеспечивает ответ и на изменение среды внутренней. Наконец, почему вообще зашла речь о реакциях? Потому что реактивность —
способность реагировать — это общее свойство всех живых организмов (не только животных, но и растений, грибов и всех прочих),
а нервная система обеспечивает необходимые качества реакций.
Между прочим, именно из-за ареактивности вирусных частиц не
утихают споры о том, считать ли вирус живым организмом или
всего лишь сложным молекулярным комплексом.
Таким образом, оценивая функционирование нервной системы,
мы должны оценивать её способность адекватно реагировать на изменения среды, изменяя поведение особи, частью которой она является. Адекватной будет такая реакция, которая окажется максимально полезной в конкретной ситуации. Далее для простоты будем
считать, что все реакции особи и всё её поведение обусловлены
работой нервной системы (хотя это, разумеется, совсем не так: в достаточно сложном организме защита от инфекций, остановка кровотечения и многое другое осуществляется соответствующими системами относительно независимо от нервной). А раз мы хотим
сравнивать две особи между собой или же описывать изменение
с течением времени в организме только одной, используя категории
«больше» и «меньше», получаемая оценка функционирования должна быть количественной. Сильной или слабой, точной или приблизительной, но обязательно количественной.
1.1. Дифференцированность реакций
Как уже было сказано выше, реактивность — общее свойство
живого. Нервная система даёт тем существам, у которых она есть,
возможность по-разному реагировать на разные изменения среды.
Иначе не получится обеспечить адекватность этих реакций, их «полезность». И первое, что следует оценивать при исследовании любой
особи с нервной системой, это дифференцированность реакций,
то есть их разнообразие, причём разнообразие не случайное, а детерминированное, являющееся следствием работы нервной системы.
Чем выше уровень возможностей нервной системы, чем больше
нюансов в текущей ситуации она способна выявить и чем разнообразнее отреагировать, тем больше преимуществ будет иметь обладающая ею особь.
9
В самом общем виде дифференцированность реакций можно охарактеризовать количеством возможных ответов на разные
стимулы, то есть числом. Тогда ареактивности будет соответствовать ноль, единственно возможной и потому однообразной реакции — единица, двум вариантам в зависимости от стимула — двойка и т. д. Таким образом, в нашем распоряжении оказывается
шкала с естественным абсолютным нулём, что очень удобно:
нет сомнений, что левее (или ниже) этого нуля значений быть не
может.
Посмотрим на другие свойства полученной шкалы. В теории это
абсолютная дискретная шкала, так как дробные значения лишены
смысла и не определены. При этом с точностью до единицы мы
можем определять дифференцированность реакций у любой особи,
сколь бы велико ни было получаемое число. Однако на практике
получается иначе: наши возможности сильно ограничены и охарактеризовать с такой точностью высокоорганизованные существа мы
не сможем. Не хватит ни времени, ни сил, ни технических возможностей для такого объёма экспериментальной работы, да и жизни
испытуемого тоже. Ведь нам придётся не просто подсчитывать
реакции «на что-то», мы должны дозировать все оказываемые на
организм воздействия, контролировать всю среду. Поэтому при
больших значениях шкалу приходится «огрублять», приемлемо
понижая её мощность: минимальный шаг шкалы меняем с единицы
на десяток, с десятка на сотню, с сотни на тысячу и т. д. В итоге
шкала вообще оказывается ранговой: мы можем сказать, у кого из
двух существ дифференцированность реакций выше, но не можем
сказать, во сколько раз. Так мы постепенно переходим к использованию феноменологического подхода к описанию ситуаций и реакций на них.
В качестве примера рассмотрим гипотетический простейший
организм с едва заметной нервной системой, а также взрослых червяка, собаку и человека. В ответ на элементарное воздействие (например, укол) простейший организм ответит так, как может: сожмётся, например. Червяк отреагирует в зависимости от того, с ка кой силой, в какое место укололи, что он в это время делал, каков
«климат» вокруг и т. д. Собака? Даже хозяин не сможет уверенно
спрогнозировать её реакцию, которая будет зависть от множества
факторов. А уж предсказать реакцию человека, не зная миллионов
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]