Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модели работы с аутентичными текстами в современной системе формирования базовых учебных действий специалиста. Сборник научно-практических работ студе
.pdf
Факультет романо-германской филологии
Сборник научно-практичеСких работ Студентов
2010
УДК 811.11
ББК 81.432.4я43
М74
Печатается по решению
Редакционно-издательского совета ГОУ ВПО МГПУ
доценткафедрытеоретическойиприкладнойлингвистики,
зам.заведующегокафедройпоучебнойработе,
кандидатисторическихнаукО.Л. Захарова
М74 -
сборник научно-практиче-
скихработстудентов/Отв.ред.исост.:О.Л.Захарова.–М.:МГПУ,2010.–72с.
©О.Л.Захарова,2010
©ГОУВПОМГПУ,2010
Захарова О.Моделиработыстекстомвсистемеподготовки
специалистовлингвистическогоипедагогическогопрофиля......4
............11
Шумская Л. ЛингвистическоенаследиеВальтераБеньямина.....11
Потапова Д.ЛингвистическиевзглядыРудольфаФарнера...15
Войтенко М.Лингвистическиесредстваформирования
образаполитика(напримереанализапартийного
имедиадискурсаРоссиииГермании)........................................19
.......27
Каширина А.Лингвистическиеособенностинемецких
медиатекстоввспортивнойтематике(напримеретекстов
онлайн-трансляций).....................................................................27
Фурманова С. Гуменюк Н.Ассоциативныйэксперимент
вгендернойлингвистикенаматериалахрусскогоязыка.........32
Головина А.СимволикавсказкахбратьевГримм.....................38
ВитолН. Сравнительныйанализсюжетныхиязыковых
особенностейнемецкихсказок...................................................42
.........48
Зотина К.Понятиеаутентичноготекставпроцессеобучения
иностранномуязыку.................................................................... 48
Захарова О., Рожкова Д.Рольтекстаприформировании
универсальныхучебныхдействийвпроцессеизучения
иностранныхязыков....................................................................51
Лисовая О. Анализтекстовогоконтента современныхУМК
попараметруформированиябазовыхучебныхдействий.......59
Бабаева М. Анализсоответствиясодержанияиметодического
наполненияшкольногоучебникагендернымособенностям
учащихся.......................................................................................65
3
О. Захарова
Где нет текста, там нет иобъекта
дляисследованияимышления.
М.М. Бахтин[1:с.281]
Вотужепочтивтороестолетиенаучноесообществозанимает
категория,бытовоезначениекоторойпонятно,кажется,каждому
человеку.Ноеслиум,например,школьникаэтакатегориязанимаетлишьвсвязисвыполнениемотдельныхзаданийвписьменной,либоустнойформе(напишитекст,выучитекст),адляцелой
армиистудентовтекстпредставляетсобойлишь наборстраниц
сопределеннымколичествомзнаков,тонаукаоткрыла важный
базовый элемент, позволяющий придать исследованиям языка,
егороли в культуре, в коммуникации и обучениикомплексный
характер.
Возникновениеиразвитиевсередине60-хгг. прошлоговека
лингвистикитекстасоднойстороныподвелонекийпромежуточныйитогизучениютекставсистемечеловеческойкоммуникации,
а с другой—поставило новые вопросы для изучения. Развитие
научных школ, по-разному трактующих категорию текста, привелок появлениюмножестваопределенийэтойкатегории,что, в
своюочередь,разнообразилоинтерпретациютекстов,ноприэтом
размыло границы отличия текста от не-текста. Благодаря проведённымисследованиямтекст был выделен в самостоятельную
базовуюкатегорию,чтопозволило объединить рассмотрение отдельныхаспектоввразныхобластяхвкомплексноеизучение.Последнее,всвою очередь,оказало влияниенаразвитие отдельных
практическихподходовврамкахразныхнаучныхнаправлений.
Какследствие,висследованияхданнойпроблематикистали
появлятьсямногочисленныепопыткиподробноописатьпризнакитекстаитемсамымуйтиотоднозначнойдефиниции.Вчаст-
4
ности,в70-хгг.20столетияизвестнейшийгерманистГерхардт
Хельбигназываетпятьпризнаковтекста[5:s.160]:
–текст вкачествекомплексапредложений(Komplexitätskriterium);
– текст в качестве тематической единицы (thematisches
Kriterium);
–текст вкачестве когерентнойпоследовательностипредложений(Kohärenzkriterium);
–текствкачествеотносительнозаконченнойединицы(Abgeschlossenheitskriterium);
–текствкачествеединицысопознаваемойкоммуникативной
функцией(kommunikativesKriterium).
Вотечественнойлингвистикеипсихолингвистикетексттрактуетсянетольковкачествезафиксированноговзнаковойформе
продукта речемышления, но как основа сложной и многосторонней психической деятельности активного и пристрастного
субъектаэтойдеятельности.Втрактовкеотдельныхзарубежных
исследователейтекствозводитсяврангбазовогосмыслообразующегоэлементакоммуникации.Так,З.Шмидтсчитает:«Есливообщеможноосуществлятькоммуникацию,тоонаосуществляет-
1
сятолькотекстуально(texthaft/textuell)»
[6:s.144].
Каксправедливо указываетодин из отечественныхисследователейВ.З.Демьянков:«Тексткактаковойиегоязыковыеэлементы
обладаютсмысломтольковтоймере,вкакойинтерпретируютсячитателями/слушателями,опирающимисяназнание мира.Этотинтерпретированныйтекстуходитдалекозапределысобственносказанноговтексте,тоесть,включаетлогическиевыводы,производимыечитателеминевсегдазамеченныесамимавтором.Ацелостная
интерпретациятекставозможнаблагодарясвязности,смысловойцелостности,благодарякоторойтексты«погружены»вдеятельность,
обычнуюдляконкретной культуры,определяяэту деятельность и
самиполучаяоформлениеблагодаряэтойдеятельности».[6:с.64].
В своей трактовке Демьянков предлагает следующие свойстватекста[6:с.94]:
1
Переводнаш—О.Л.Захарова.
5
–унегоестьиерархическиеотношения,распознаваемыеинтерпретаторомипозволяющиеориентироватьсявтексте,атакже
предопределяющиеинтерпретациюегочастей(например,анафорическихиличныхместоимений);
–значениекаждогоотдельногопредложениявыводится,средипрочего,иззначенияпредшествующеготекста;
–онможетбытьпоняттолькоприусловии,чтоинтерпретаторв состояниизапоминать и использоватьинформацию и логические выводы, полученные из прочтения предшествующего
текста;
–этахранимаяинформацияпозволяетсузитьмножествоинтерпретацийукаждогопоследующегопредложениятекста;
–предложенияв текстесвязанымеждусобой,обладают«коннекцией»,наналичиекоторойможнонайтиуказаниявсамомтексте.
Очевидно,чтохарактеристикарассматриваемойкатегориии
связанныеснейклассификациитекстовтребуютинтегративного,
комплексногопонимания,которое,всвоюочередь,небудетвыдвигатьвкачествезадачиоднозначныйответнавопрос«Чтоесть
текст?».Исследованиеролипаралингвистических и невербальныхсоставляющихкоммуникациирезультировалисьвпоявлении
термина«дискурс»,учитывающего, вотличиеот текста,рольи
влияниеинтерпретатора-реципиентатекста,атакжелетучийхарактерсамогопроцессакоммуникации.
Новые подходык трактовке категории «текст» и связанные с
нимиисследованиявлингвистикеипсихолингвистикенемоглине
коснуться методики обучения иностранным языкам, направления
науки,теснейшимобразомсвязанногоспрактическимиспользованиемрассматриваемойкатегории.Интенсивноевведениевпрактику
обученияиностраннымязыкамнавсехуровняхаутентичноготекста
привелокпоявлениютермина«методическаяаутентичность»параллельнособоснованиемролитекставкачествебазовойединицыобученияиностраннымязыкам[7;8].Существенныйвкладвизучение
ролитекставтечениепоследнихдесятилетийвнеслифундаментальныеисследованиявобластинейрофизиологииинейролингвистики,
6
проводимые институтом Макса Планка в Лейпциге. Выявленные
особенностиработымозгавпроцессевосприятияипереработкиинформациинаиностранномязыке,вчастности,ведущаярольпросодииприидентификациисмыслаязыковыхструктурзвучащеготекста, значимостьсинтаксических ошибок,рольанализа семантическихиморфологическихэлементоввпоследующейинтерпретации
воспринимаемоготекставцеломтребуютнетолькодальнейшегонаучногоисследованиярассматриваемойкатегории,ноисоответствующихкоррективвразработкеметодическихконцепций[9].
Очевидно,чтовсеупомянутыеаспектыисследованийтекста
являютсяоднимизсодержательныхбазовыхэлементоввпрофессиональнойподготовкелингвистов ипреподавателей иностранных языков.Соглашаясь с тезисом видного отечественногоисследователяпроблематикитекстаЮ.А.Сорокина о значимости
адекватноговосприятия,пониманияиоценкитекставпроцессе
преподаванияиобученияввузе,мыхотелибыразвитьегомысль
вперспективепрактическогоформированияключевыхквалификационныхуменийбудущихспециалистоввупомянутыхнаправленияхподготовки[4].
Вэтойсвязинампредставляетсякрайнеактуальнымиэффективнымиспользоватьтекствкачествебазовойединицывпроцессе
формированияцелогоряда профессиональных умений у студентов.Упомянутаявышемногоаспектностьисследований,связанных
спроблематикойтекста,былаположенавосновусамостоятельных
исследовательскихнаучныхи практических работ,выполняемых
студентамиромано-германскойфилологииИИЯГОУМГПУврамкахпроектной работы«Современные моделиработыстекстом».
Целямиданногопроектаявлялись:
• совершенствование профессиональных и ключевых ком-
петенцийспециалистов;
• выравнивание ключевых компетенций (универсальных
учебных действий) специалистов в соответствии со стандартами,принятымиврамкахевропейскогоединогообразовательного
пространства.
7
Прообразомдляпроведеннойнами проектнойработыстали
принятые,вчастности, вуниверситетахГерманиистандартные
семинары,называемые«Введениевподготовкусамостоятельной
научной(письменной) работы»(Einführunginwissenschaftliches
Schreiben). Такие семинары являются обязательным компонентомв процессе подготовки итоговых квалификационных работ
бакалавраимагистра.Необходимотакжеотметить,чтовГермании широкораспространена публикация магистерских работ (в
томчислеивэлектронномвиде),чтообеспечиваетнеобходимый
уровеньответственности студентоввпроцессепроведениясобственныхисследований,повышает мотивациюкисследовательскойработе,развиваеттребуемыенавыкиоформлениярезультатовсвоихисследований.Работа в рамках упомянутогопроекта
быланаправленана развитиепрофессиональной,научнойи так
называемыхключевыхнадпредметных(универсальныеучебные
действия)компетенцийспециалиста,аименно:
Профессиональная компетенция
– лингвистическая компетенция — изучение различных
лингвистическихподходов,особенностейстилистикитекста,составление перечней лексических единиц, грамматических опор
дляработысаутентичнымтекстом;
–социокультурная компетенция—выделениелингвостра-
новедческихреалийтекста,подбортекстовдлянаучногоанализаипрактическогоиспользованиявучебномпроцессе,изучение
текстовдетскойлитературынемецко-говорящихстран;
–методическая компетенция—знакомствоссовременны-
мимоделямиработыстекстомнауроке,методикаотборатекстов
дляпроцессаобучения,анализтекстовогонаполнениясовременныхучебно-методическихкомплектов;
–научная компетенция—расширениенаучнойэрудициии
развитиенаучногомышлениявпроцессереферированияианализанаучно-методическойлитературы.
Универсальные учебные действия, ключевые компетенции — умения работы с научной литературой,разработкасоб-
8
ственнойсистемы аргументациивыдвинутых гипотезилитезисов,навыкиведениянаучнойдискуссииипоискаобоснованных
контраргументов,навыкиопределенияпрактическойзначимости
отобранногоматериала,формированиеиндивидуальныхстратегийи тактик работы,техникиформальногооформленияпромежуточныхиитоговыхрезультатовпроведеннойработы,техники
презентацииматериала.
Последняягруппакомпетенцийпредставляетсянамнаиболее
актуальнойвсветевведенияновыхобразовательныхстандартов
дляшколивузов.Концептуальнозначимыенововведенияроссийскогообразования,касающиесяименноключевыхкомпетенцийи
ихроливпроцесседальнейшегопрофессиональногоиличностногоразвития,обеспечиваютвысокоекачествоусвоениязнаний
иуровеньсформированностицелевыхуменийинавыков.Успешный опыт проведенного проекта подтвердил высокую значимостьтакойдеятельностидляразработкисовременныхмоделей
подготовки специалистов. Крайне важным нам представлялось
объединение подготавливаемых специалистов разного профиля
(будущиеучителя и лингвисты) врамкахединогонаправления.
Внашемслучаетакуюидеальнуювозможностьнампредоставилисовременныеподходыккатегориитекста.Представленныев
данномсборникеработынетолькоотражаютширокийспектрнаучныхинтересов начинающихисследователей,нои демонстрируютпрофессиональныепрактическиенавыкииумения.
Источники:
1.Бахтин М.М. Эстетикасловесноготворчества/М.М.Бах-
тин.–М.:Искусство,1979.–424с.
2. Демьянков В.З. Тексти дискурскактермины и как слова обыденного языка / В.З. Демьянков // IV Международная
научная конференция «Язык, культура, общество». Москва,
27–30сентября2007 г.:Пленарные доклады. –М.:Московский
институт иностранных языков; Российская академия лингви-
9
стических наук; Институт языкознания РАН; Научный журнал
«Вопросыфилологии»,2007.–С.86–95.
3.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / А.Г. Асмолов,
А.М. Кондаков, А.А. Кузнецов, Н.Д. Никандров, В.А. Поляков,
М.В.Рыжаков,В.В.Фирсов;подред.А.М.Кондакова,А.А.Кузнецова.–М.:Просвещение,2008.–39с.
4. Сорокин Ю.А. Психолингвистическиепроблемывосприятия и оценки текста // Сорокин Ю.А. Психолингвистические
аспектыизучениятекста.М.,1985.–167с.–С.5–34.
5. Helbig G.Entwicklung der Sprachwissenschaft seit 1970 /
G.Helbig.–Leipzig:VEBBibliographischesInstitut,1988.–323s.
6. Schmidt S.J. Texttheorie. Probleme einer Linguistik der
sprachlichen Kommunikation / S.J. Schmidt. – München: Fink,
1973.–202s.
Литература:
7. Захарова О.Л.Формированиемотивациикизучениюнемецкого языка на базе комплекса упражнений к аутентичному
тексту/О.Л.Захарова.–М.:Педагогическийуниверситет«Первоесентября»,2009.–130с.
8. Мазунова Л.К. Текст как культурно-языковое пространствоиединицаобученияиностранномуязыку/Л.К.Мазунова//
ВестникБашкирскогоуниверситета,№4.–Уфа,2001.–С.70–74.
9.Frederici A.Sprachrezeption.EnzyklopädiederPsychologie.
ReiheC.TheorieundForschung./AngelaFrederici(Hrsg.).–Hogrefe
VerlagGmbH+Co.,1999.–366S.
10. Spracheund sprachlichesHandeln.SchriftenzurSprachwissen-
schaft/KonradEhlich(Hrsg.).–Gruyter,2007.–1688S.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]