Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модели работы с аутентичными текстами в современной системе формирования базовых учебных действий специалиста. Сборник научно-практических работ студе
.pdf
2.Носонович Е.В. Параметры аутентичногоучебноготекста/
Е.В.Носонович,Г.П.Мильруд//ИЯШ.–1999.–№1.–С.6–9.
3.Полушина Л.Н. Текстовкаучебникакакосноваформирова-
ниясоциокультурнойкомпетенции:автореф.дис.…к.п.н./Л.Н.
Полушина.–М.,1995.–21с.
4. Ретенгер И.А. Использование аутентичных текстов на
урокахнемецкогоязыка/И.А.Ретенгер.–Режимдоступа:http://
festival.1september.ru/articles/312146/,свободный.
5.Халеева И.И.Основытеорииобученияпониманиюиноязычнойречи(подготовкапереводчика)/И.И.Халеева.–М.:Высшаяшкола,1989.–238с.
О. Захарова,
Д. Рожкова
Сегодня одним из требований к результату образования, со-
гласно государственному стандарту России, является «
в различных
социальныхижизненныхситуацияхнаразныхэтапахвозрастного
развития личности (к эффективномуи непрерывному
обучению)»[3].Подуниверсальнымиспособамипринятиярешений
понимаетсякомплексумений, ранее введенныйвнаучныйобиход
подтермином«уменияучиться»иполучившийвновыхстандартах
обозначение«универсальныеучебныедействия»(УУД).
Современные образовательные стандарты — как, например,
Общеевропейские компетенции владения иностранными языками,
выделяют универсальные учебные действия в отдельный раздел,
придаваяимтакуюжеважность,какикоммуникативнымумениям
илиязыковымнавыкам.ПосколькунасегодняшнийденьпередРоссиейстоитзадачаобеспечениясочетаемости,сопоставимостисоб-
51
ственнойсистемы образованиясзарубежной,исследования опыта
вданной областиприобретаютособое значение.Современныепа-
радигмыобразования подчёркиваютрольуниверсальныхучебных
действийвконцепцииполученияобразованиячеловекомвтечение
всей жизни и обеспечиваютпреемственность основных образовательныхпрограммначальногообщего,основногообщего,среднего
(полного)общего,начальногопрофессионального,среднегопрофессиональногоивысшегопрофессиональногообразования.
Очевидно,чтопроцессобучениятесносвязансмотиваций.Современные модели учебной мотивации включают в себя универсальные учебные действия в качестве обязательного компонента.
Так,одинизведущихотечественныхисследователейвопросовмотивации,вчастностиучебноймотивации,Е.П.Ильинвсвоёмтруде
«Мотивацияимотивы»такжесчитает,чтоуспешностьиэффективность учебного процесса невозможна без положительной мотивации[5].Современныемоделиучебноймотивациивпроцессеобученияиностраннымязыкам представляютсобойчетыре непрерывно
взаимодействующихинеотъемлемыхблока,при этомуниверсальныеучебныедействиярассматриваютсякакподвидмотивационных
стратегийиявляютсяважнымиэлементамитакоймодели[2].
Мыставилипередсобойзадачуисследоватьособенностиформированияуниверсальныхучебныхдействийвпроцессеработы
с иноязычным текстом.Для определения уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников, было
выбраноанкетированиекаксредствоосуществлениядиагностики.В разработкедиагностическогоаппаратасформированности
универсальныхучебныхдействийвконкретнойобразовательной
реальности мы опирались на способы диагностическоготестирования, разработанные А. Асмоловым[1; 4], Е. Ильиным [5],
1
З.Дёрнаи[2],атакжеО.Захаровой
.Тестированиепроводилосьв
5-хклассах(количествоанкетируемых—32ученика).
1
Материал,разработанныйиапробированныйврамкахпрограммыгород-
скойэкспериментальнойплощадкипотеме«Обеспечениеединстваипреемственности вформировании универсальных учебныхдействий на родноми
иностранномязыках»в2009/2010учебномгоду.
52
Анкетирование(см. прилож.1)было направленонаопределениеуровнярегулятивныхдействий,аименнопланировочных
(составлениепоследовательностидействий), общеучебныхуниверсальных действий, таких, как выбор наиболее эффективных
способоврешениязадачвзависимостиотусловий,атакжекомпенсаторныхуниверсальныхдействийуучащихся.Анкетавключилавсебязаданиеначтениеивопросыоспособахзаучивания
незнакомыхслов.Результатыанкетированияпредставленывдиа-
грамме1.
Основнойинтереспредставляетнаиболеераспространенный
ответ.Внемученикиназываютключевоедействие,однакоотсутствуетразвернутоеописаниедействий,какэтотребовалосьпозаданию.Остальныеответы,полученныеврезультатедиагностики,
хотяинеявляютсяошибочными,однаконеудовлетворяюттребованиямзаданияполностью. Пошагового описания собственных
действийнебылониводнойанкете.
17учениковнавопрос,какиесловаонибудутискатьвсловаре,
ответили—«незнакомые»,9опрошенныхперечислиликонкретные
слова,1учениксказал,чтобудетискатьвсеслова.Всесловавтексте
былизнакомы2учениками3учениканеответилинавопрос.
Навопрос,вкакомсловареонибудутискатьнезнакомыеслова,7информантовне далиответа,16даликонкретизациютипа
словаря — «русско-английский» и «англо-русский». Словарем
(без уточнения, каким именно) воспользуются 3 опрошенных,
«английскийсловарь»назвали2ученика,4информантабудутискатьнезнакомыесловавучебнике.Приэтом8человекнезнают,
будутлиониискатьвсесловаилинет.2человекадалинеопределённыеответы,которыенельзяинтерпретировать.17человекбудутискатьвсенезнакомыеслова,а5учениковискатьбудуттолькоотдельныеслова.Объяснений,почемуонибудутилинебудут
искатьтеилииныесловавсловаренедали18учащихся.Поведение2учениковбудетзависетьотприсутствиярядомучителя.
Воспользуютсясловаремдляпониманиявсеготекста2опрошенных,ачтобыузнатьзначениеотдельныхнезнакомыхслов—6.
4ученикасамидогадалисьозначениислова.
53
0
5
10
15
20
25
Посмотрятвсловаре
Переведут
Посмотрятвсловареипереведут
По см отр ятвсло вар еи запишу твсло вар ь
Спросятучителя
Будетискатьзначениенепонятныхслов,без
уточнения,гдеименно
Будетслушатьизапо минать
Выучит
Посмотр итвсловареисоставитпредложение
Возьмётангло-русскийсловарь,переведёт,если
слованенайдёт,спроситуучителя
Небудетдел атьничего
54
Вкачествеспособовзапоминаниянезнакомыхсловбылиотмечены:повторениенезнакомогослова несколько раз(6учеников),выучиваниесловавместеспредложениям(6опрошенных),
чтениесловапослогам(1человек),записьсловавсловарь(1человек),написаниеслованесколькораз(1человек),придумывание
ассоциаций(2ученика).Наиболеезначимаячастьучащихся(11)
предложила выучить слово, не называя конкретных способов.
2ученикапосмотрятслововсловареипереведут,1человекпредлагаетповторитьслово многоразизатемнаписатьего,илишь
1ученикнезнает,каквообщеможнозапомнитьнезнакомыеслова.Чтокасаетсяразницывспособахзапоминанияслов—подавляющеебольшинство(22ученика)разницымеждузаучиванием
вшколеидоманенаходят,8учениковотметили,чтозаучивают
словадомаившколепо-разному,2ученикаответанедали.
Интерес представляет дифференциация в базовой группе
(22ученика).Здесь7учеников«учат»слова,приэтомконкретных
способовзаучиванияненазвано.Такоежеколичествоопрошенных
читаетилипроговариваетсловопонесколькораз,«прописывают»
слово3человека.Лишь1информантзаучиваетвпредложенияхи
затемсочиняетсвойпример,по1опрошенномуслушаютнезнакомоеслово,ищутеговсловаре,придумываютассоциации.Водном
ответевместоспособа заучивания дана оценочнаяхарактеристикаобщегохарактера—«заучиваюхорошо».Средиопрошенных,
отметившихразные способы заучиванияслова дома и в школе,
1человек незнает,как именноэто делатьв школе, 1ученик повторяетмногораз,2информантаучатсловавпредложениях,3из
опрошенных«запоминают»и1ученикзаписываетвсловарь.Дома
учатслова6детейи«запоминают»2ученика.
В результате диагностики у детей обнаружены пробелы в
сформированностиуниверсальныхучебныхдействий,вчастностирегулятивныхикомпенсаторных.Лишьодинизопрошенных
перечислил последовательные действия (посмотрит в словаре
слово, переведёт, а если слова в словаре не найдёт,то спросит
у учителя). Около 85% опрошенных школьников используют
одинаковые способы заучивания слов вне зависимости от кон-
55
кретныхусловий,лишь40%учащихсяосознают,чтонезнакомое
0
10
20
30
40
50
60
70
Работа стекстом1
Информацияда на частично
Информациянеда на
Информацияда на
словонужноискатьвангло-русскомсловаре.Наблюдаетсянедостаточнаясформированностьнавыкаработыстекстомвцеломи
сословарёмвчастности.Данныеответысвидетельствуютопреимущественномиспользованиитрадиционныхспособов«заучивания»—многократномповторении,написаниисловивыписыванияихвсловарь.Междутемразвитаяконтекстуальнаядогадка
являетсянеобходимойпредпосылкойдляформированиянавыков
поразнымвидамчтения.Очевидно,чтоумениечтениясобщим
охватомсодержания подразумевает сформированныйнавык пониманиязначенияотдельныхсловизконтекста.
Длякомпенсациинедостающихнавыковиумений,а такжеих
дальнейшегоразвития,быларазработанасхемадействий,имеющая
формупамяток.Разработанныйматериал(см. прилож.2«Работас
текстом»)содержитпронумерованныепошаговыедействия.Результатыповторнойдиагностикипредставленывдиаграмме2.
Показатель количества учеников, передавших информацию
должнымобразом,превышает60%отвсехвыполнивших,чтоговоритобуспешномусвоенииданногопринципаработыиоположительномзначениипримененияпредложенногонаборадействий.
56
Повторноеиспользованиепамяткипоказало,чтона этомэтапе
работывсеученикивсостоянииописатьвтойилииноймерепервыйшагработы.Крометого,учащиесясмоглисамостоятельновыделитьнаиболееважнуюдляпониманиятекстаинформацию.Можносделатьвыводотом,чтоиспользованиепамяткиспособствовало
развитиюпланировочногорегулятивногодействия.Фактотсутствия
учеников,неответившихнавопросыпамятки,подтверждаетактивноеучастиедетейвсобственномучениивцеломивпониманиитекста,вчастности.Памяткаспособствоваладостижениюповышения
результативностиприиспользованииеевработе—результатысвидетельствуюто болееструктурированныхуниверсальныхучебных
действияхиоболеедетальномсобственноманализетакихдействий.
Неоднократноеиспользованиеданногоучебногоматериалаформируетнавыкдействияпоаналогии.
Подводяитогпервойапробации введённыхпамяток,можно
сделатьвыводотом,чтобольшинствоучащихсяпошаговоследуютуказаниямпамяток,встречаютсяредкиепропускиотдельных
действий.Врезультатеапробацииипоследующейкорректировки
памяткиприобрелифункциюдополнительногоматериала,которымребёнокимеетвозможностьпользоватьсясамостоятельно.
Помереразвитияформируемыхуменийинавыковпостоянное использование данных памяток перестанет быть необходимымиможетбытьзамененоаналогичнымматериаломпоразвитиюдругихуниверсальныхучебныхдействий.
Источники:
1. Асмолов А.Г. Какпроектироватьуниверсальныеучебные
навыки в начальнойшколе:пособие для учителей / А.Г.Асмолов.–М.:Просвещение,2008.–162с.
2. Захарова О.Л. Формированиемотивациикизучениюнемецкого языка на базе комплекса упражнений к аутентичному
тексту/О.Л.Захарова.–М.:Педагогическийуниверситет«Первоесентября»,2009.–111с.
57
3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / А.Г. Асмолов,
А.М. Кондаков, А.А. Кузнецов, Н.Д. Никандров, В.А. Поляков,
М.В.Рыжаков,В.В.Фирсов;подред.А.М.Кондакова,А.А.Кузнецова.–М.:Просвещение,2008.–39с.
4. Программа развития универсальных учебных действий
дляпредшкольногои начальногообщегообразования. –Режим
доступа: www.standart.edu.ru,свободный.–Электроннаяверсия
печ.публикации.
Литература:
5. Ильин Е.П. Мотивацияи мотивы / Е.П. Ильин. – СПб.:
Питер,2003.–512с.
6. Bimmel P.LernerautonomieundLernstrategien/P.Bimmel,U.
Rampillon:MitarbeitvonHerradMeese.–Langenscheidt,1996.–208s.
Анкета.
Прочитайтекст.
А)Опишисвоидействия(кактыбудешьработатьснезнако-
мымисловами).
Б)Какиеизсловтыбудешьискатьвсловаре?Вкакомсловаре?
В)Тыбудешьискатьвсе незнакомыесловавсловаре?Если
тыбудешьискатьневсенезнакомыесловавсловаре,тогдаобъяснипочему.
Г)Какможнозапомнитьнезнакомоеслово?
Д)Какзапоминаешьсловаты(вшколеидома)?
58
1. Прочитай текст в учебнике «New Millenium English 5»
стр.67одинраз.Напишиздесьна родномязыкеосновнуюинформациюизтекста,которуютыпонял(а).
2. Прочитайтекствовторойразиподчеркнивсенезнакомый
слова.
3. Посмотри на подчёркнутые слова. Можешь ли ты догадатьсяозначениинекоторыхизних?Выпишитолькотенезнакомые(подчёркнутые)слова,значениекоторыхтебе кажется,ты
понимаешь,изапишисвоёмнение,каконимогутпереводиться.
4. Возьми англо-русский словарь,найди словаизпункта 3
памяткивсловаре—проверьсебя,вернолитыпредполагал.Выпишиещёразэтисловаиихпереводизсловаря.
5. Совпал литвойпредполагаемыйпереводс переводомиз
словаря?Еслида—тосколькихслов.
6. Теперьвэтомжесловарепосмотризначениевсехостальныхслов.Запишинезнакомыесловаиихперевод.
7. Благодаряработе сословарём,неясных слов в текстене
осталось.Прочитайтекстещёраз.Выпишиосновнуюинформациюнаиностранномязыке.ВНИМАНИЕ:Весьтекстпереписыватьненужно,анадозаписатьотдельныепредложения,которые
передаютглавнуюмысльтекста.
О. Лисовая
ВначалеXXIвекавсвязиспереосмыслениемцелейроссийскогообразованияпроисходитперестройкасистемыметодовобучения.
Обучениепредставляетсяуженепростокакпроцесспреподнесения
59
знанийипрививанияуменийинавыков,акакпредоставлениеученикам возможности овладеть универсальными учебными умениями. Согласно Федеральному Государственному Образовательному
стандарту универсальные учебные действия представляют «сово-
купность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность, толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса[1:с.18].
Изучив методологические подходы к формированию универсальныхучебныхдействий(УУД),мыпровелипрактическоеисследование соответствия используемых учебников по иностранному
языку (немецкому)новой парадигме образования, в частности их
текстовоенаполнение.Втрактовкекатегории«текст»мыисходили
изеесовременногопонимания. Приизучениииностранногоязыка
возможноформированиевсехвидов универсальных учебных действий. Мыуделяем особое внимание личностным универсальным
учебнымдействиям, а такжепознавательныучебнымдействиям в
видуихзначимостидляразвитияинтеллектаучеников.
Для анализа были выбраны два УМК — один российских
авторовиодинзарубежных[3,4]. Опираясьна классификацию
универсальных учебных действий и определения,данныев работеА.Асмолова[2],мыпроанализировалиучебникинаоснове
следующихкритериев:
1) имеются ли в учебнике задания, формирующие данные
видыУУД;
2) сколькоихотносительнообщегоколичествазаданий;
3) подразумеваютлиформулировкиэтихзаданийосознание
учащимися,какиеименнодействияиумениятребуютсядлявыполнениязаданий;
4) предлагаются ли в учебнике конкретные алгоритмы
действий.
СначаларассмотримучебникнемецкогоязыкаЛ.Н.Яковлевой«Мозаика»для 10 класса. Вучебнике306 заданий. Из них
сформированиемиразвитиемличностныхуниверсальныхучеб-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]