Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модели работы с аутентичными текстами в современной системе формирования базовых учебных действий специалиста. Сборник научно-практических работ студе
.pdf
undalsessieben Jahre alt war,wares so schön wie der klareTag
undschöneralsdieKöniginselbst»[5].Цифра«семь»имееточень
большоезначениевсимволикев целомив символикесказокв
частности.«Семь»означаетстремлениексовершенству,кзавершенности,кцифре«восемь»,котораявсвоюочередьсимволизируетцелостность.Такимобразом,Белоснежкаявляетсяпочтисовершенством,символизируетвоплощениедобродетелиидушевнойчистоты.Цифра«семь»играетвданнойсказкеоченьважную
роль.Послесвоегоизгнанияизкоролевскогодворцаичудесного
спасения. Белоснежка попадает к семи гномам,которые живут
засемьюгорами-«hinter sieben Bergen bei den sieben Zwergen».
Гораявляетсяздесьсимволомнекоегопрепятствия,котороенужнопреодолеть.Из интерпретацииэтогосимвола можносделать
вывод,чтоперсонажуБелоснежкинеобходимобылопреодолеть
семьпрепятствий,вставшихунеенапути,чтобы,вконцеконцов,
обрестисчастье.
Исследоваврядсимволоввсказке«Белоснежка»,можносделатьвывод,чтовэтойсказкеотражаютсянетольконациональныесимволы,ноивнемалойстепениболеедревняясимволика.
Источники:
1. Кун Н.А.ЛегендыимифыДревнейГреции,пособиедля
учителей/Н.А.Кун.–5-еизд.–М.:Просвещение,1975.–463с.
2. Франц фон Мария-Луиза.Психологияволшебнойсказки.
Толкованиеволшебныхсказок/Мария-ЛуизафонФранц;пер.с
англ.Р.БерезовскойиК.Бутырина;подред.В.В.Зеленского.–
М.:Б.С.К,2004.–364с.
3. Grimm, Brüder. Kinder – und Hausmärchen. Projekt
Gutenberg-DE–Режимдоступа:http://gutenberg.spiegel.de/grimm/
maerchen/0htmldir.htmH,свободный.
4. Tischner,Heinrich.Märchenerklärt:Schneewittchen/Heinrich
Tischner. – Режим доступа: http://www.heinrich-tischner.de/50-ku/
marchen/marchen/snewitch.htm#Richilde,свободный.
41
Литература:
5. Юнг Карл Густав. Структура психики и архетипы /
Карл Густав Юнг. – М.: Академический проспект, 2009. –
304с.
6. Beit, Hedwig.SymbolikdesMärchens/HedwigBeit.–Bern:
A.FranckeVerlag,1997.–647s.
7. Haussing, Hans Wilhelm.WörterbuchderMythologie:AbteilungI:DieAltenKulturvölker/HansWilhelmHaussing.–Stuttgart:
KlettVerlag,1965.–184s.
Н. Витол
Внашейработемырассматриваемособенностисказок,записанныхиобработанных наиболееизвестнымисобирателями—
братьями Гримм и Людвигом Бехштейном. Сказки последнего
издавалисьв России наряду с вариантами одноименных сказок
братьев Гримм. Для нашего анализа мы выделили следующие
критерии:
–вариативностьназванийсказок;
–особенностиразвитиясюжетнойлинии;
–отражениепризнаковлитературногожанрасказки;
–наличиетиповыхгероевииххарактеристики;
–особенностистиляиязыковогооформлениятекстовсказок.
Сравнение названий сказок (см. табл. 1) не показывает
существенныхразличий,чтообъясняется их единым — народным—происхождением.
42
1.Aschenbrödel
2.DasRotkäppchen
3.HänselundGretel
4.GevatterTod
5.DiesiebenRaben
6.Scheeweißchen
7.VomtapferenSchneiderlein
8.Das Märchen von den sieben
Schwaben
1. Aschenputtel
2. Rotkäppchen
3. HänselundGretel
4. GevatterTod
5. DiesiebenRaben
6. Scheewittchen
7. DastapfereSchneiderlein
8. DiesiebenSchwaben
Длясравнительногоанализатиповыхжанровыххарактеристик,
особенностей сюжета, стилистических и языковых особенностей
мывыбралисказку«Краснаяшапочка».Вначалемыпровелисравнение в развитии сюжета, попытались проследить типичные для
названныхавторовописаниягероевивыявитьразличиявналичии
типовыхсказочныхфигурииххарактеристиках.Наэтомэтапеанализабыливыявленыданные,представленныениже:
–Злопредставленофигурой
старойведьмы;
–Действующиелица,герои
довольнооднотипны;
–Повествованиевсегдастрого
линейное,простое,сэлементами
народнойпоэтики,отношение
автораневыражено;
–Злонеимеетединогообраза,
характеры«злых»фигур
разнообразны;
–Действующиегероиболее
разнообразныиимеютболее
яркуюхарактеристику,как,
например:плохиемужья,злые
короли,черти,пожирателилюдей;
–Элементыстилявысокой
литературы,наличиеавторских
новообразований,явно
прослеживаетсяироничное
авторскоеотношениексюжетуи
героям,описаниесэлементами
юмора;
43
–Толькоотдельныегерои
имеютсобственныеимена(как,
например,железныйГенрих);
–Частоеиспользованиемотива
умершихматерей,чьюдети
вынужденыжитьсозлоймачехой.
–Героичастоимеютсобственные
имена—Христиночка,Лизочка,
Абрахам;
–Всюжетахчастоприсутствует
фигураматери,которая
сохраняетсядоконцасказки.
Очевидно, что характеристики героев, независимо от их
принадлежности к миру зла или добра, у Бехштейна носят
личностныйиэмоциональноокрашенныйхарактер.Убратьев
Гримм герои, согласно законам жанра, безличны, они лишь
олицетворяютопределенныеморальныекачества,ихименане
важны.
Наиболееинтересныеданныебылиполученыпринепосредственном сравнении текстов. Данные сравнения представлены
намиввиде таблиц(см.табл.2 и3)с параллельнымитекстами
ГриммовиБехштейна.Стилистическоеиязыковоеоформление
сказок Бехштейна представляется нам богаче и разнообразнее,
чему братьевГримм.Однаковпростотестиляиязыкатекстов
последнихмывидимипричинуихболееширокогораспространения.Дажевизуальнозаметно,насколькоподробнееиболееразвернутоописаныодниитесобытияуразныхавторов.Описания
Гриммовпроще,нейтральнее.ИндивидуальныеособенностистиляБехштейнаособенноярковыражены,нанашвзглядвразговореКраснойшапочкисволком(см.табл.2,п.5).
1)«Eswareinmaleinekleinesüße
Dirne,diehattejedermannlieb,der
sienuransah,amallerliebstenaber
ihreGroßmutter…»
1)«Eswareinmaleingarallerliebstes,niedlichesDingvoneinenMädchen,dashatteeineMutterundeine
Großmutter,diewarengargutund
hattendaskleineDingsolieb.Die
Großmutterabsonderlich….»
44
2)»Wohinaussofrüh,Rotkäppchen?»
3)«Rotkäppchen,wowohntdeine
Großmutter?»
4)«…sagteRotkäppchen.» 4)«….plaudertedasRotkäpp-
5)„Rotkäppchen,sieheinmaldie
schönenBlumen,dieringsumher
stehen,warumguckstdudichnicht
um?».
«…EsliefvomWegeabinden
WaldhineinundsuchteBlumen».
2)«Wosollesdennhingehensoin
allerFrühe,meinliebesRotkäppchen?»fragtederWolf.»
3)«Sagemirdochnoch,meinliebesscharmantesRotkäppchen,wo
wohntdenndeineGroßmutter?Ich
möchtewohleinmal,wennichan
ihremHausevorbeikomme,ihrmeineHochachtungandenTaglegen»,
fragtederWolf.»
chen.».
5)«Ja,esistsehrschönimWalde,
sehrschön,undwachsensogute
Kräuterhierinnen,Heilkräuter,mein
liebesRotkäppchen.»
«IhrseidgewisseinDoktor,
wertergrauerHerr?»fragteRotkäppchen.«WeilIhrdieHeilkräuterkennt.DakönntetIhrmirja
einHeilkrautfürmeinekranke
Großmutterzeigen!»
«Dubisteinebensogutesals
klugesKind!»lobtederWolf.«Ei,
freilichbinicheinDoktorundkennealleKräuter,siehstdu!Hiersteht
gleicheins,derWolfsbast,dortim
SchattenwachsendieWolfsbeeren,
undhieramsonnigenRainblühtdie
Wolfsmilch,dortdrübenndetman
dieWolfswurz.»
«HeißendennalleKräuternach
demWolf?fragteRotkäppchen.»
«Diebesten,nurdiebesten,mein
liebes,frommesKind!»sprachder
WolfmitrechtemHohn.Dennalle,
dieergenannt,warenGiftkräuter.
45
6)«otkäppchenholtegeschwind
großeSteine,damitfülltensiedem
WolfdenLeib,undwieeraufwachte,wollteerfortspringen,aber
dieSteinewarensoschwer,daßer
gleichniedersankundsichtotel.»
Rotkäppchenaberwollteinihrer
UnschuldderGroßmuttersolche
KräuteralsHeilkräuterpückenund
mitbringen.»
6)«DerWolfschliefnochimmer
steinfest,unddanahmensieSteine,
geradewiediealteGeißimMärchenvondensiebenGeißlein,fülltensiedemWolfindenBauchund
nähtendenRanzenzu,hernachverstecktensiesich,undderJägertrat
hintereinenBaum,zusehen,was
derWolfendlichanfangenwerde.
JetztwachtederWolfauf,machte
sichausdemBettheraus,ausdem
Stübchen,ausdemHäuschen,und
humpeltezumBrunnen,denner
hattegroßenDurst.Unterwegssagte
er«Ichweißgarnicht,ichweißgar
nicht,inmeinemBauchwackelt’s
hinundher,hinundher,wieWackelstein—solltedasdieGroßmutterundRotkäppchensein?»Und
wieerandenBrunnenkamund
trinkenwollte,dazogenihndie
Steine,underbekamdasÜbergewichtundelhineinundertrank.So
spartederJägerseineKugel.»
Проведенныйнамианализ позволяетсделатьвыводо существенныхразличияхвавторскойдистанциипоотношениюкнародномутексту.Несмотрянато,чтоЛ.Бехштейниспользовалте
жесюжеты, чтои братья Гримм, он в куда болеезначительной
степениобогатилсказкисобственнымавторскимстилем.Мыможемсделатьвывод,чтосказкиЛ.Бехштейнапредставляютсобой
некийэтапвразвитиижанраотавторскиобработанныхнародных
ксобственноавторскойсказке.
46
Источники:
1.Bechstein L.DasRotkäppchen/L.Bechstein–Режимдоступа: http://gutenberg.spiegel.de/?id=5&xid=164&kapitel=60&cHash=
1cfefd1b84rotkaepp#gb_found,свободный.
2.Grimm B. DasRotkäppchen /B.Grimm. –Режимдоступа:
http://gutenberg.spiegel.de/?id=5&xid=969&kapitel=230&cHash=b2
042df08brotk#gb_found,свободный.
Литература:
3. Denhard B. Die Gebrüder Jakob und Wilhelm Grimm. Ihr
LebenundWerke.EinVortrag/B.Denhard.–Hanau:VerlagKönig,
1860.–S.5.
4. http://www.bsb-muenchen-digital.de/web1006/bsb10063587/
images/index.html?digID=bsb10063587&pimage=00012&v=100&m
d=1&l=de,свободный.
47
К. Зотина
В современной научно-методической литературе даются
различные определения понятию аутентичности текста. Так,
И.И.Халеевасчитает,чтоаутентичнымимогут называтьсятексты, созданные носителями языка для носителей языка, такие
текстынерассчитанынаучебнуюситуацию[4].Помнениюдругогоавтора—Л.Н.Полушиной—впользуаутентичноготекста
свидетельствуютследующиеаргументы:
1. Использование искусственных,упрощенных текстовможетвпоследствиизатруднитьпереходкпониманиютекстов,взятыхизреальнойжизни.
2. «Препарированные»учебныетекстытеряютхарактерные
признакитекстакакособойединицыкоммуникации,лишеныавторскойиндивидуальности,национальнойспецифики.
3. Аутентичныетекстыразнообразныпостилюитематике,
работанаднимивызываетинтересуобучаемых.
4. Аутентичные тексты являются оптимальным средством
обучениякультурестраныизучаемогоязыка.
5. Аутентичные тексты иллюстрируют функционирование
языкав форме,принятой егоносителями,ив естественномсоциальномконтексте[3].
Однакоочевидно,чтовусловияхшколыневсякийаутентичный
текстможетбыть эффективным.Прежде всего, такойтекст представляет собой аутентичный дискурс. Дискурсивно аутентичный
текстхарактеризуетсяестественностьюлексическогонаполненияи
грамматических форм, ситуативной адекватностью используемых
языковыхсредств,иллюстрируетслучаиаутентичногословоупотре-
48
бления.Такомутекступрисущилогическаяцелостностьитематическоеединство.Авторыданнойхарактеристики—Е.В.Носоновичи
Г.П. Мильруд— формулируютнесколько параметров аутентичностисточкизренияихроливучебномпроцессе[1;2].
Дляаутентичноготекстахарактернаструктурная аутентич-
ность.Этопонятиесвязаносособенностямипостроениятекста,
егологикой,содержательнойиформальнойцелостностью.Ваутентичномтексте отдельныепредложениятесносвязаныи взаимно дополняютдругдруга. Тема текста такжеопределяетего
связность.Здесьважнуюрольиграетзаголовок,которыйнастраиваетнавосприятиеопределеннойинформации,создаетусловия
дляпрогнозирования.Следующимпараметромявляетсялексико-
фразеологическая аутентичность.Отборлексикиифразеологии
играетважнуюрольвдостиженииаутентичностивысказывания.
Лексическоенаполнениетекстов,созданныхзарубежнымиавторами—носителямиязыка,болееразнообразно.Этитекстывключаютсловаи выражения, типичные дляразговорнойречи, термины,множествоприлагательныхэмоционально-оценочногохарактера.Устойчивыевыражения,звукоподражания,восклицания,
заполнителипауз,фразеологическиеединицыпридаютучебному
текступодлинныйнациональныйколоритиаутентичность. Авторы отдельновыделяют категориюграмматической аутентич-
ности,котораясвязанасиспользованиемвустнойиписьменной
речисвойственныхданномуязыкуструктур.Грамматическиаутентичноеоформлениефразынеменее важно,чемаутентичное
лексическоенаполнение.Функциональная аутентичностьподразумевает естественность отбора лингвистических средств, важных для решения каждой определеннойречевойзадачи. Чтобы
помочьучащимсяусвоитьразговорныеформулы,присущиеданномуязыку,всовременныеучебникивключаютсятексты,иллюстрирующиестандартныеситуацииобщенияиобучающиеречевомуповедениювразличныхжизненныхобстоятельствах.
При рассмотрении данных выше критериев аутентичности
становитсяясно,чтообучениеестественномуживомуязыкувозможнолишьпри условиииспользованияматериалов,взятыхиз
49
жизниносителейязыкаилисоставленныхсучетомособенностей
ихкультурыименталитета,всоответствииспринятымиречевыминормами.Поэтомуавторывыделяютотдельнотерминмето-
дической аутентичности.Методическиаутентичныйтекстпредставляетсобойестественноеречевоепроизведение,созданноев
методическихцелях[2:с.18].
Рассмотрение вопроса об интеграции аутентичных текстов в
учебнуюпрактикуивлияниитакихтекстовнаэффективностьобучениятакжесвязаноисквалификациейпреподавателяиностранного
языка.Очевидно,чтосовременныйучительдолженнепростовладетьтеоретическимизнаниями,абстрактнымипонятиями,обобщениями,предсказательнымивозможностями,ноипониматькультуру
народа,отражаемуювязыке,обладатьумениямипоотборусодержаниядляучебногопроцесса.Нампредставляется,чтоиспользование
аутентичныхтекстовнаурокахиностранногоязыка—одинизоптимальныхвариантовповышения уровняполикультурногообразования.Эффективностьработысаутентичнымитекстамисостоит,на
нашвзгляд,втом,чтоонисоздаютязыковуюсреду.Чтобыучащиеся
синтересомизучалидругойязык,чтобыонивиделиреальнуювозможность применения полученныхзнаний,преподаватель должен
умелоподбиратьиправильносочетатьразличныеформыиприемы
работынадаутентичнымиматериалами.
Благодаря использованию аутентичных текстов обучение
иностранномуязыкуможетбытьпостроенотак,чтобыучащийся
былсамспособенпродуцироватьименнотеаутентичныетексты,
которыепредусмотреныпреподавателем.Самиаутентичныетекстыспособныдатьучащимсядостаточнохорошиезнанияочасти
культурныхобразцов, создатьо них представлениеи адекватно
реагироватьнаречьсвоегособеседника.
Источники:
1.Носонович Е.В.Критериисодержательнойаутентичности
учебноготекста/Е.В.Носонович,Г.П.Мильруд//Иностранные
языкившколе.–1999.–№2.–С.10–14.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]