Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Модели работы с аутентичными текстами в современной системе формирования базовых учебных действий специалиста. Сборник научно-практических работ студе
.pdf
ныхдействийсвязано—82,чтосоставляет27%отобщегочисла
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
общееколичество
заданий100%
познавательные54%
личностные27%
заданий,апознавательныхучебныхдействий—166заданий,что
составляет54%отобщегочисла(см.диагр.1).
-
Для развития личностных универсальных действий в учебнике предлагаются задания на нравственно-этическое оценивание поведения персонажей или основных тезисов содержания
текстов,профессиональное иличностноесамоопределениеучеников, а также гражданскую идентичность. Профессиональное
самоопределениеформируетсянаматериалетемы«Wassollich
werden?» и при ее обсуждении. Личностное самоопределение
формируется посредством апелляции к осознанию учеником
морально-нравственных и общечеловеческих ценностей. При
изучениикаждойтемы есть задания,гдепредлагаетсясравнить
ситуациювГерманииивРоссии,найтиинформациюоположенииделвРоссии:темсамымформируетсяценностно-смысловой
компонентгражданскойидентичности.
Вучебникеширокопредставленызаданиядляформирования
познавательныхуниверсальныхдействий,такихкак:поискивы-
61
делениенеобходимойинформации,анализобъектов,умениедаватьопределение понятиям, установление причинно-следственныхсвязей,построениелогическойцепирассуждений,выдвижениегипотезидоказательств[3].
Однако следует отметить, что в формулировкахзаданий не
присутствуетописанияалгоритмадействий.Ученикунепредлагаетсянескольковидовдействий,позволяющихвпоследующем
выбирать одиниз них в соответствии со своими индивидуальными особенностями. Например, нет памяток о видах чтения,
в УМК отрабатываетсяв основном поисковое чтение, реже ознакомительное. Тольководном заданииученикампредлагается
самостоятельносформулироватьвопросыпоопределеннойпроблеме.Тольководномзаданиисодержитсяссылканаисточники
возможнойинформации,инетразвернутыхуказаний,какможно
целенаправленноработатьсразличнымиисточникамиинформации.Вучебникеимеетсяграмматическоеприложение,носноска
нанеговстречаетсятольководномзадании7главы.Посколькув
каждойглавеестьразделграмматики,тобылобыцелесообразнее
взаданияхдаватьсноскинаграмматическоеприложение,чтобы
ученикамбылолегчеструктурироватьсвоизнания.
ВУМК«Lagune»(авторыH.Aufderstraße,J.Müller,T.Storz)содержитсявсего285заданий.Изних126заданий(44%отобщегочисла), направлены, на наш взгляд, на формированиепознавательных
универсальныхдействий.2задания,тоесть0,7%,ориентированына
формированиеличностныхуниверсальныхдействий(см.диагр.2).
Следует отметить познавательно-коммуникативную направленностьзаданийучебника,акцентнаформированиекоммуникативнойкомпетенции.Незначительныйудельныйвесзаданий на
формированиеличностныхуниверсальныхдействийможнообъяснитьтемфактом,чтоданныйучебникпредназначендляцелевойгруппы,состоящейизлюдейразныхвозрастов.
Чтокасаетсяформулировокзаданий,тоонинеконкретны,несодержатописанийалгоритмаработы.Например,взаданиях,гдеучащимсяпредлагаетсявписатьразныеграфемыкзвучащимфонемам,
62
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
общееколичество
заданий100%
познавательные44%
личностные1%
взависимостиоттогостоитлислово вединственномили множественномчисле,материалприводитсякакдолжное.Недаетсязаданиепроанализироватьисамостоятельновыявитьтипичныеслучаи
употреблениягласныхзвуковиихбуквенныхобозначений.Вучебникеимеетсяграмматическоеприложение,котороеможнобылобы
использоватьдлясистематизациизнаний,однаконигдевзаданияхне
встречаетсяссылкананего.Водномзаданиипредлагаетсявыучить
слова,нонеприводитсяописаний соответствующихмнемотехник.
Вданномучебникебольшезаданий, которыепредлагаютработус
лексикойприпомощисловаряилиязыковойдогадки,чемвучебнике«Мозаика».Однакоприэтомнепредлагается,например,ведение
индивидуальногословаря.Толькооднозаданиепосвоейформулировкеподразумеваетсамостоятельныйпоискинформации,аименно
винтернете,науказанномвеб-сайте.Вучебникеимеютсятекстыи
картинки,заданияккоторымотсутствуют,чтоможетнегативновлиятьнаформированиецелевыхустановокуучащихся.
Кдостоинствамучебникаможноотнестиследующее:
–каждаятемаразделенанаглавысоответственноречевымумениям,предоставляяучащемусяинформациюоконкретныхцелях;
63
–вконце каждойтемыесть страница, посвященная самооценке«Теперьвы можетеэто»,так чтоучащийся можетпроверитьсебя,структурироватьужеимеющиесязнания;
–в концеучебника предлагаетсяпровестикомплекснуюсамооценку,данысоветыповыполнениютакойсамооценки[4].
Мы видим, что доля заданий, формирующих личностные
универсальныедействияменьшедолизаданийнаформирование
познавательныхуниверсальныхдействий.Этоможетобъяснятьсянетолькоособенностямицелевыхгруппданныхучебников,но
именьшимразнообразиемличностныхуниверсальныхдействий
поотношениюкпознавательным.
Учителюотводитсяработапо организации,регуляции,контролю деятельности учащихся. Формулировки заданий в учебниках
подразумевают формирование универсальных учебных действий
имплицитно, поэтому целенаправленная работа по формированию
иразвитиюупомянутыхуменийфактическиполностьюотнесена к
сфередеятельностиучителя.Нанашвзглядбылобыцелесообразно
дополнить формулировки заданий конкретными описаниями алгоритмаработысматериалом,аучебникидополнитьсправочнымиматериалами,например,о способахструктурированиязнаний,поиска
информации,видахчтения,техникахзапоминания.Всоответствиис
новымиобразовательнымистандартамисовременныйУМКдолжен
содержатьзадания,подразумевающиесамостоятельнуюпостановку
проблемыисамостоятельныйпоискрешенияпроблемтворческогои
поисковогохарактера.Кромеэтогонамкажетсяважнымвключениев
учебникзаданийнасовместноеобсуждениеспособовиприемовдеятельности,используемыхученикамиивозможныхдляиспользования,таккакэтоприведетучениковкосознаниюнеобходимостипланированиясвоихдействийиформированияуниверсальныхумений.
Источники:
1. Концепция федеральных государственных образователь-
ных стандартов общего образования: проект / А.Г. Асмолов.,
64
А.М. Кондаков, А.А. Кузнецов, Н.Д. Никандров, В.А. Поляков,
М.В.Рыжаков,В.В.Фирсов;подред.А.М.Кондакова,А.А.Кузнецова.–М.:Просвещение,2008.–39с.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальнойшколе: от действия к мысли: пособие для учителя /
А.Г.Асмолов.Г.В.Бурменская.И.А.Володарскаяидр.;подред.
А.Г.Асмолова.–М.:Просвещение,2008.–151с.
3. Яковлева Л.Н. Мозаика.Немецкий язык. X класс: учеб.
дляшк.суглубл.изучениемнем.яз.:кн.длячтения/Л.Н.Яковлева,М.С.Лукьянчикова,К.Дрейт.–2-еизд.–М.:Просвещение,
2008.–208с.:ил.
4. Aufderstraße H.Lagune.Kursbuch1.DeutschalsFremdsprache/
H.Aufderstraße,J.Müller,T.Storz.–Ismaning:HuberVerlag,2006.–
192s.
5. Bimmel P.LernerautonomieundLernstrategien/P.Bimmel,
U.Rampillon.–Berlin:Langenscheidt,2001.–251s.
М. Бабаева
Цельюнашейработыявляетсявыявлениепредписанных социальных ролей,специфические качествамужчин и женщин,с
которымишкольникизнакомятсяна страницахучебника,атакжеспецификутрансляцииэтихобразоввучебникепонемецкому
языкудля7класса.Мытакжеанализировалигендернуюориентированностьучебника.Критериями этогоанализа явились:тематикапараграфов,тематикатекстов,объемзаданийпоразличнымумениям.
Припроведенииданногоисследованиямывкачествеконкретныхзадачхотелиопределитьстепеньгендернойстереотипизации
65
учебногоматериаланаданнойступениобученияипранализироватьметодическиеприемыобученияс точкизрениягендерного
подхода.Кроме того,задачей анализаявляласьоценка качества
трансляциигендерныхстереотиповна страницах учебника,для
чегобылирассмотренывербальные(слова,словосочетания,тексты)иневербальные(иллюстрации)средстваобучения.
ОсобенностямианализируемогоУМК являетсяналичиеиллюстраций, сопровождающих содержание текстов. Рассмотрим
данныеиллюстрации(см.илл.1).
Иллюстрация 1.
66
Мы можемвидеть, что практически все приведенныездесь
иллюстрации соответствуютфеминномустереотипу:девочки и
женщинынанихизображенывплатьях,сарафанах,носятдлинныеженственныепрически.Иприэтомвсеониотражаютстереотипизированныегендерныепредставления:соднойстороны—
прилежность, опрятность, основную роль женщины в ведении
домашнегохозяйства,сдругой—болтливость,капризность.
Маскулинными маркерамислужатследующиеиллюстрации
(см.илл.2).
Иллюстрация 2.
Можнозаметить, что персонажей данных иллюстраций характеризуюттакиеприлагательные,как:неулыбчивый,непунктуальный, драчливый. Стереотипное представление о мальчикахподростках,побольшомусчету—довольнонегативный,однако
принимаемыйвшкольнойсоциальнойсредеобраз.
67
Вданномучебникетакжебылинайденыпримерынарушения
гендерныхстереотипов,т.е.встречаютсяиллюстрации, накоторыхдевочкиизображенынеряшливыми, одетымив«мальчишескую»одежду,амальчик,наоборот,—прилежным,аккуратным.
Этоужешагвсторонудемонстрацииучащимсясоциальнойвариативности,индивидуальностикаждогочеловека,однакотаких
иллюстраций—всего3–4навесьучебник,ивсеониимеютслишкомрезкийперекосвпротивоположнуюсторону,т.е.—слишком
грязноеплатьеудевочки,слишкомробкийинерешительныйвид
умальчика.
Дляанализатекстовогонаполнения намибыл выбран материалпотеме«Яимоиинтересы»(IchundmeineInteressen),содержащийнемалопримеров гендерной стереотипизации.В рамках этой
темы ученикампредлагаютсятексты с рассказами школьниковоб
их хобби.Типичными маркерамифеминностиявляютсятакиеназванныеувлечениякакмузыка,балет,верховаяезда,готовка(Musik,
Balletttanz,Reiten,Kochen).Втоже времямальчикиподчеркивают
преобладаниетакихинтересовкаккомпьютер,катаниенавелосипедеимотоцикле,техника(Computer,Radfahren,Motorräder,Technik).
Наиболее ярко гендерные стереотипы представлены в текстераздела«Sind Mädchen genauso wie Jungen?». Здесьнагляднопредставлено,какоемнениебытуетвсредеучащихсясредних
классов,т.е.собственногендерныестереотипы.
«… Fast alle Jungen stellten sich vor, dass sie als Mädchen
langeZeitvordemSpiegelverbringenwürden,umsichsorgfältigzu
frisierenundzuschminken.VormittagswürdensielangeGespräche
mitFreundinnenführen.SiekönntenauchkeinenBerufhaben,denn
siemüsstensichumdenHaushaltundumdieKinderkümmern.
Die Mädchen waren überzeugt, dass sie als Jungen ein freies,
problemlosesLebenführen könnten.Siestellten sich vor,dass sich
dieJungenbeimFußballspielenruhigschmutzigmachenkönnen.Als
Jungenwürdensienachtsalleinausgehen,spätnachHausekommen,
Motorradfahren.AlsJungenhättensiedanneinbequemesLebenin
derFamilie…»[4:с.31].
68
Естьтекстовыйпример взаимодействиямеждумальчикоми
девочкой, который носит,на наш взгляд,деструктивныйхарактер—мальчикпоступаетнекрасивопоотношениюкдевочке,потомизвиняется,нодевочканеможетегопростить.Конфликтне
получаетположительногоразрешения[4:с.40].
Вучебнике такжебылонайдено немалопримеров,которые
нарушаютгендерныестереотипы.Например,втекстеизматериалактеме«Семейныепортреты»(Familienbilder)профессияпапы
девочкиизГермании—учитель(Lehrer)[4:с.73].Данныйслучай
интересентем,чтовнемтранслируетсягендерныйстереотип,являющийсятаковымдлянемецкогообщества(мужчина-учитель),
втовремякаквроссийскомобществеонвоспринимаетсякакнарушение принятого гендерного стереотипа (женщина-учитель).
Особохочетсяотметить,чтовданномучебникеможнонайтидовольно много примеров нарушения маскулинных стереотипов,
но встречается лишь один,противоречащий феминным стереотипам—настранице38девочкавыражаетсвоежеланиеигратьв
футбол,чтовызываетнегативнуюреакциюуокружающих.
Вероятно,такоесильноепроявлениегендерныхстереотиповна
страницах данногоучебника можетбыть обусловленотем, что он
создавалсяколлективом российских авторов,с учетомкультурных
исоциальныхгендерныхпредставленийнашейстраны.Нокакуже
говорилось ранее, здесь нашел отражение также межкультурный
компонент обучения иностранному языку, т.е. передача ученикам
информацииосоциальныхреалияхстраныизучаемогоязыка.
Вданномучебникепредставленыследующиетемы:«Хобби»
(Hobbys), «Мальчикии девочки»(Mädchen und Jungen), «Школа без стресса» (Schule ohne Stress?), «Проблемы и их решения»(ProblemeundihreLösungen),«Изжизни семьи»(Aus dem
Familienleben), «В мире профессий» (In der Berufswelt), «Изобретения» (Erndungen), «Телевидение» (Fernsehen), «Европа»
(Europa),«Мирсегодняизавтра»(DieWeltvonheuteundmorgen).
Какможнозаметить,темыподобранынейтрально,неттакихтем,
которыебылибы интересны только мальчикамиили толькоде-
69
вочкам.Гораздоболееважнойявляетсятематикатекстов,таккак
внихможноужедовольночеткопроследитьгендернуюнаправленность.Так,например,втеме«Хобби»естьтексты,главными
героямикоторыхявляютсяимальчики,идевочки.Нобольшинствотекстоврассказываютобувлеченияхдевочекинаписаныот
ихлица.Втеме«Мальчикиидевочки»текстычеткоуказывают
наразличиявповедении,вхарактерахмальчиковидевочек.При
этом примеры взаимодействия детей разного пола носят весьманегативныйхарактер.Встихотворении«Der Sperlingunddie
Schulhof-Kinder»детиобмениваютсяругательствами,а история
двухдрузейзаканчиваетсяссорой[4:стр.40].
Тексты из темы «В мире профессий» рассказывают как о
мальчиках,такиодевочках,внихнеотданприоритеткакому-то
одномуполу.Новразделе«Экзотическиепрофессии»(Exotische
Berufe),гдеречьидетонетипичныхпрофессиях,рассказывается
исключительноомужчинах. Создаетсявпечатление,будтоженщинамнесвойственнонарушатьгендерныестереотипы.
Такимобразом,можносделатьвывод,что,хотятемывучебникенейтральны,текстывэтихразделахимеютразнуюгендернуюнаправленность. Некоторые тексты,в силусвоей тематики
вызовутбольшийинтересудевочек,анекоторые—умальчиков.
Наоснованиивышесказанногонельзясделатьвывод,чтовсятематикаучебникаотвечаетинтересамдетейодногопола.
Чтокасаетсятиповзаданий, то большинствоиз них ориентированонаговорение.Так,например,из33заданийвтеме«Из
жизнисемьи»,23являютсязаданияминаговорение.Заданиятакоготипавбольшейстепенисоответствуютфеминномутипувосприятия,следовательно,могутвызватьзатрудненияпривыполненииумаскулинноготипа.Сравнительнонебольшойобъемзадач
наанализ,легчедающихсямальчикам,можетбытьобъяснентем,
чтовУМКкданномуучебникувходиттакжерабочаятетрадь,в
которойэтотнедостатокможетбытьскомпенсирован.
Порезультатампроведеннойэкспертизыможносделатьвывод,что тематика текстовв данномучебникеохватываетинте-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]