Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология и методы научных исследований. Учебно-методическое пособие для обучающихся 1 курса образовательной программы магистратуры направления подг
.pdf
21
Важную роль метода в познавательной и практической деятельности
людей подчеркивали многие ученые. Так, по мнению российского физиолога
И. Павлова, «Метод – самая первая, основная вещь. От метода, от способа
действия зависит вся серьезность исследователя. Все дело в хорошем методе.
При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. А
при плохом методе и гениальный человек будет работать впустую и не получит
ценных, точных данных». А известный отечественный психолог Л. Выготский
говорил, что методология подобна «костяку в организме животного», на
котором держится весь этот организм.
Исходя из изложенного, сформулируем определения понятий «метод»,
«методология» и «методика» научного познания или исследования.
Понятие «метод» (от греч. methodos – способ познания) в широком
смысле означает «путь к чему-либо» или способ деятельности субъекта в
любой ее форме. Другими словами, метод – это способ, путь познания и
практического преобразования реальной действительности, система приемов и
принципов, регулирующая практическую и познавательную деятельность
людей (субъектов). Из этого определения следует, что основная функция
метода состоит во внутренней организации и регулировании процесса
познания или практического преобразования того или иного объекта. Поэтому
метод сводится к совокупности определенных правил, приемов, способов и
норм познания и действия. Это определенная система предписаний,
принципов, требований, которая должна ориентировать субъекта познания на
решение конкретной научно-практической задачи, на достижение
определенного результата в той или иной сфере человеческой деятельности.
Если метод правильный, он дисциплинирует поиск истины, позволяет, экономя
силы и время, двигаться к цели кратчайшим путем. Истинный метод служит
своеобразным компасом, по которому субъект познания и действия
прокладывает свой путь, избегая при этом возможных ошибок.
22
Понятие «методология» имеет два основных смысловых значения:
методология, во-первых, трактуется как система определенных способов и
приемов, применяемых в той или иной сфере деятельности – в науке,
политике, искусстве и т. д.; во-вторых – как учение об этой системе или как
общая теория метода, теория в действии. Иначе говоря, методология – это
философское учение о системе методов научного познания и преобразования
реальной действительности, а также учение о применении принципов,
категорий, законов диалектики и науки к процессу познания и практики в
интересах приобретения новых знаний.
В процессе познания и действия методология разрабатывает как бы
стратегию познавательной и практической деятельности и выполняет
следующие основные функции: она направляет ход научного исследования по
оптимальному пути в интересах приобретения нового истинного знания;
регулирует применение методов, средств и приемов в процессе познания и
практики; обобщает результаты научного познания в различные формы знания;
формирует общие принципы и методы научного исследования.
История и современное состояние познания и практики показывают, что
далеко не всякий метод, не любая система принципов и других средств
деятельности обеспечивают успешное решение теоретических и практических
проблем. Дело в том, что не только результат исследования, но и ведущий путь
к нему должен быть истинным.
В процессе научного исследования необходимо правильно использовать
и такое понятие, как «методика научного познания», которая выражает
определенную последовательность решения конкретной научной и
практической задачи, а также совокупность и порядок применения
используемых при этом методов.
Применяя определенные методы и методологию в процессе научного
познания, нельзя впадать в крайности, т.е. нельзя, с одной стороны,
преувеличивать, а с другой – недооценивать их роль в научном исследовании.
23
Каждый метод окажется неэффективным и даже бесполезным, если им
пользоваться не как «руководящей нитью» в научной или иной сфере
деятельности, а как готовым шаблоном для перекраивания фактов. Главное
предназначение любого метода состоит, прежде всего, в том, чтобы на основе
соответствующих принципов (требований, предписаний и т. п.) обеспечить
успешное решение определенных познавательных и практических проблем.
Следует также отметить, что рассмотрение понятий метода и
методологии не могут быть ограничены лишь философскими или
внутринаучными рамками, а должны рассматриваться в более широком
социально-культурном контексте. Это означает, что на данном этапе
социального развития необходимо учитывать связь науки с производством,
взаимодействие науки с другими формами общественного сознания,
соотношение методологического и ценностного аспектов, особенности
субъекта деятельности и другие социальные факторы. При этом применение
методов может быть как стихийным, так и сознательным. Но только
осознанное применение методов, основанное на понимании их возможностей
и границ, делает деятельность субъектов познания при прочих равных
условиях более рациональной и плодотворной.
Эффективность или сила того или иного метода обусловлена прежде
всего содержательностью, глубиной и фундаментальностью теории, которая
как бы «сжимается в метод». В свою очередь, «метод расширяется в систему»,
т.е. используется для дальнейшего развития науки, углубления теоретического
знания как системы, а также его материализации и объективизации в практике.
Как известно, развитие науки заключается в нахождении новых явлений
природы и в открытии тех законов, которым они подчиняются. Чаще всего это
осуществляется благодаря тому, что находят новые методы исследования.
В этой связи понятия «теория» и «метод» тождественны и в то же время
различны по смыслу. Сходство их состоит в том, что они взаимосвязаны и в
единстве представляют собой аналог, отражение реальной действительности.
24
Будучи едиными во взаимодействии, теория и метод жестко не разделены, но в
то же время не есть непосредственно одно и то же. Они как бы
взаимопереходят, взаимопревращаются друг в друга. Однако утверждение о
том, что метод – это теория, обращенная к практике научного исследования, не
является точным, ибо метод обращен также и к самой практике как
чувственно-предметной, социально-преобразующей деятельности. Строго
говоря, метод есть та же теория, приведенная в действие и «направленная
своим острием» не только на дальнейшее, более глубокое познание
действительности, но и на ее изменение в ходе практики.
Итак, нельзя полностью отождествлять научную теорию и методы
научного познания и утверждать, что всякая теория одновременно является и
методом познания и действия. Метод не тождествен прямо и непосредственно
теории, а теория не является непосредственно методом, ибо не она есть метод
познания, а вытекающие из нее методологические установки, требования,
регулятивы. Основные различия теории и метода состоят в следующем:
теория – это результат предыдущей когнитивной деятельности научного
познания, метод – исходный пункт и предпосылка последующей
познавательной деятельности;
главные функции теории – объяснение и предсказание (с целью
отыскания истины, открытия законов, причины и т. д.), а метода – регуляция и
ориентация субъекта познания на приобретение новых знаний;
теория – это система идеальных образов, отражающих сущность,
закономерности объекта познания, а метод – система регулятивов, правил,
предписаний, выступающих в качестве орудия дальнейшего познания и
преобразования реальной действительности;
теория нацелена в основном на решение проблемы и пытается ответить
на вопрос, что представляет собой данный объект, в то время как метод
нацелен главным образом на выявление способов и механизмов исследования
и преобразования объекта.
25
Таким образом, теории, законы, категории и другие абстракции еще не
составляют метода. Чтобы выполнять методологическую функцию, они
должны быть соответственно преобразованы из объяснительных положений
теории в регулятивные принципы (требования, предписания, установки)
метода. Причем любой метод детерминирован не только другими методами и
не только той теорией, на которой он основан. Каждый метод обусловлен
прежде всего своим объектом исследования (отдельные объекты или их
классы). Метод не может оставаться неизменным, а должен изменяться в своем
содержании вместе с объектом, на который он направлен. Это значит, что
истинным должен быть не только конечный результат познания, но и путь,
ведущий к нему, т. е. метод, постигающий специфику данного объекта.
Истинность метода всегда детерминирована содержанием объекта, т. е.
она неотделима от вопроса о природе исследуемого объекта. Будучи
детерминирован своим объектом, метод, однако, не есть чисто объективный
феномен, как, впрочем, не является он и чисто субъективным образованием.
Дело в том, что научный метод – «это внутренняя закономерность
человеческого мышления, взятая как субъективное отражение объективного
мира, или, что одно и то же, как «переведенная» в человеческое сознание
объективная закономерность, используемая сознательно и планомерно, как
орудие объяснения и изменения мира».
Следовательно, происхождение метода следует искать не в головах
людей, не в их сознании, а в реальной действительности. Но даже самые
тщательные поиски методов в действительности не приведут к успеху – мы
отыщем лишь объективные законы природы и общества.
Можно утверждать, что метод формируется, существует и развивается в
сложной диалектике субъективного и объективного при определяющей роли
последнего. В этом смысле любой метод прежде всего объективен по
содержанию. Вместе с тем он субъективен по форме, так как его «носителем»
является конкретный субъект познания или действия, для которого данный
26
метод и предназначен. Еще Г. Гегель справедливо подчеркивал, что метод есть
«орудие», некоторое стоящее на стороне субъекта средство, через которое он
соотносится с объектом. Г. Гегелю вторил Л. Фейербах своим афоризмом о
том, что именно «человек – центр всей методологии», причем любой метод,
даже наиболее важный – это лишь один из многих факторов творческой
деятельности человека. А последняя не ограничивается сферой познания и не
сводится только к логике и методу. Она включает в себя и другие факторы –
силу и гибкость ума исследователя, его критичность, глубину воображения,
развитость фантазии, способность к интуиции и т. д.
1.3. Научные факты и их роль в научном исследовании
Развитие науки и получение нового знания, представляет собой
сложный творческий процесс, имеющий определенную логическую
последовательность в деятельности исследователя. В целом он соответствует
поступательному характеру развития форм научного знания.
Основными формами становления нового знания являются научный
факт, научная проблема, гипотеза и теория. Творческое их развитие и
определяет логическую последовательность процесса научного исследования,
а именно: обнаружение фактов действительности, их объяснение и
обобщение; постановка и формулирование научной проблемы; формирование
и обоснование научной гипотезы; построение теории и определение путей ее
практической реализации. Соблюдение данной последовательности придает
исследовательской деятельности стройность, целеустремленность и высокую
эффективность.
Научное исследование – логический процесс, т.е. развивающаяся
система знания, которая включает в себя два основных уровня –
эмпирический и теоретический. Они хотя и взаимосвязаны,
27
взаимообусловлены друг другом, в то же время и отличаются друг от друга,
каждый из них имеет свою специфику.
На эмпирическом уровне преобладает живое созерцание (чувственное
познание), рациональный момент здесь присутствует, но имеет подчиненное
значение. Поэтому исследуемый объект отражается преимущественно со
стороны внешних связей и проявлений, доступных живому созерцанию. Сбор
фактов, их первичное описание, обобщение, систематизация – характерные
признаки эмпирического познания.
Любое научное исследование начинается со сбора, систематизации и
обобщения фактов (от лат. factum – сделанное, свершившееся). Обычно
различают факты действительности и научные факты.
Факты действительности – это события, явления, происходившие или
происходящие на самом деле, это различные стороны, свойства, отношения
изучаемых объектов. Научные факты есть отраженные сознанием факты
действительности, причем проверенные, осмысленные и зафиксированные в
языке науки в виде эмпирических суждений. Иными словами, научные факты
становятся таковыми тогда, когда они являются элементами логической
структуры конкретной системы научного знания. Это неоднократно
подчеркивали видные ученые. «Мы должны признать, – отмечал Н. Бор, – что
ни один опытный факт не может быть сформулирован помимо некоторой
системы понятий». Луи де Бройль писал, что «результат эксперимента никогда
не имеет характера простого факта, который нужно только констатировать. В
изложении этого результата всегда содержится некоторая доля истолкования,
следовательно, к факту всегда применимы теоретические представления».
В понимании природы факта в современной методологии науки нередко
проявляются две крайние тенденции: фактуализм и теоретизм. Если
представители фактуализма подчеркивают независимость и автономность
фактов по отношению к различным теориям, то представители теоретизма,
напротив, утверждают, что факты полностью зависят от теории и при смене
28
теорий происходит изменение всего фактуального базиса науки. Вероятно,
истина состоит в том, что научный факт, обладая теоретической нагрузкой,
относительно независим от теории, поскольку в своей основе детерминирован
реальной действительностью.
Эмпирический этап состоит как бы из двух ступеней, или стадий, на
которых решаются характерные и отличные друг от друга задачи.
Первая стадия – процесс добывания, получения фактов, ибо очевидно,
что для осмысливания, анализа фактов их нужно прежде всего иметь.
Первоисточником всех фактов является реальная действительность:
исторические события, деятельность народа, социальных групп, личностей,
партий, государства в различных сферах общественной жизни, а также
различные природные явления и процессы. Но не всякий исследователь и не
во всех случаях может и должен иметь дело с первоисточником фактов.
Например, историк удален от исследуемых событий десятилетиями и даже
веками. Теоретик по другим причинам не всегда может сам полностью
охватить все стороны изучаемых объектов. Поэтому в науке очень часто
приходится пользоваться вторичными и третичными источниками фактов:
свидетельствами очевидцев, документами, мемуарами, научными трудами
других исследователей, в которых нашли отражение важные факты
действительности. Используя различные пути и приемы, исследователь
вычленяет и накапливает факты – эмпирическую основу всей последующей
работы. Известный ученый В. Вернадский в этой связи говорил даже так:
«Точно научно установленный факт по существу всегда дает больше, чем
основанная на нем его объясняющая теория. Он верен и для будущей теории,
и в исторической смене теорий он остается неизменным». Такую
фундаментальную роль играют лишь факты, строго установленные,
осмысленные, обработанные.
Вторая стадия эмпирического исследования предполагает первичную
обработку и оценку фактов в их взаимосвязи: осмысление и строгое описание
29
добытых фактов в терминах научного языка; классификацию фактов по
различным основаниям и выявление основных зависимостей между ними.
Таким образом, уже на стадии эмпирического исследования
осуществляется сложная мыслительная работа. Исследователь стремится
уяснить, что действительно является фактом, а что – мнением о нем или даже
домыслом. Он определяет содержание фактов, выясняет отношения между
ними, группирует их по характеру, важности, актуальности и т. д., опираясь на
теоретические положения науки, ее законы и категории.
Жизнь, общественная практика явления сложные и диалектически
противоречивые. В них всегда можно найти факты положительные и
отрицательные, выражающие основную тенденцию развития и
противоречащие ей, подтверждающие истину и опровергающие ее. При
случайном отборе, некритичной оценке фактов и их взаимосвязей, даже не
желая того, можно сделать преждевременные ложные выводы. Вот здесь-то и
необходимо органическое сочетание научной объективности и
высоконравственной добросовестности исследователя.
Руководствуясь этими положениями, исследователь на второй стадии
эмпирического познания осуществляет, во-первых, критическую оценку и
проверку каждого факта, очищая его от случайных и несущественных
примесей; во-вторых, описание каждого факта в определенных терминах той
науки, в рамках которой ведется исследование; в-третьих, отбор из всех
фактов типичных, наиболее повторяющихся и выражающих основные
тенденции развития. Далее исследователь классифицирует факты по видам
изучаемых явлений, по их существенным признакам, приводит их в систему.
Наконец, обозревая массив отобранных фактов, он стремится вскрыть
наиболее очевидные связи между ними, т. е. уже на эмпирическом уровне
выявить закономерность, которая характеризует изучаемые явления. Эта
логическая операция вплотную подводит к более высокому, теоретическому
30
этапу исследования, на котором формируются научные проблемы, гипотезы и
теории.
Теоретический этап и уровень исследования связан с более глубоким
анализом фактов, с проникновением в сущность исследуемых явлений, с
познанием и формулированием законов, т. е. с объяснением явлений реальной
действительности. Далее на этом этапе прогнозируются возможные будущие
события или явления и на этой основе вырабатываются принципы действия,
рекомендации по практическому управлению различными процессами и
явлениями. Одно лишь описание и классификация фактов еще не делают
науку наукой. Она становится таковой, если объясняет факты, прогнозирует
их появление и направляет практическую деятельность людей.
Великий первооткрыватель периодического закона Д. Менделеев так
говорил о задачах научного исследования: «Изучать – значит:
не просто добросовестно изображать или просто описывать, но и
узнавать отношение изучаемого к тому, что известно;
измерять все, что подлежит измерению;
определять место изучаемого в системе известного, пользуясь как
качественными, так и количественными сведениями;
составлять гипотезы о причинной связи между изучаемыми явлениями;
проверять гипотезы опытным путем;
составлять теорию изучаемого».
Необходимо еще раз подчеркнуть, что в любой науке всегда следует
исходить из данных нам фактов, наличие которых необходимо признавать,
независимо от того, нравятся они нам или нет. Научные факты составляют
главное содержание научного знания и научной работы. Они, если правильно
установлены, бесспорны и общеобязательны. Наряду с ними могут быть
выделены системы определенных научных фактов, основной формой которых
являются эмпирические обобщения.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]