Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Коррекционно-педагогическая работа с учащимися с трудностями в обучении на уроках математики. Пособие
.pdf
РЕАЛИЗАЦИЯ НЕЙРОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ
С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ
Нейропедагогический подход ориентирует на проведение
уроков математики с учащимися с трудностями в обучении с
опорой на знание и понимание системно-функциональной организации мозговой деятельности и процесса усвоения и применения информации. В работах С.Н. Костроминой отмечается, что
«предметом нейродидактики являются закономерности функциональной активности мозга, обеспечивающие максимальную
эффективность обучения в разных дидактических условиях» [49,
с. 9]. Как указывают В.А. Москвин и Н.В. Москвина, «применение знаний нейропсихологии, индивидуальных различий и
дифференциальной психофизиологии, основываясь на связи латеральных признаков с парциальным доминированием соответствующих зон мозга, дают возможность в педагогике более тонко
и точно определять индивидуально-психологические особенности учащихся» [50, с. 298].
Нейропедагогический подход ориентирует на использование представлений о связях психических функций и мозговой
деятельности, рассматриваемых в рамках нейропсихологии: единицей интегративной деятельности организма является функциональная система как динамическое образование, в котором
возбуждение циркулирует по многочисленным циклам, обладающим своей специфической ролью и своим конечным приспособительным эффектом в осуществлении поведенческого акта
[51, с. 200]; нарастание дисбаланса личностных свойств и соответствующее снижение устойчивости к эмоциональному стрессу
по мере сглаживания функциональной асимметрии мозга, как
41
Коррекционно-педагогическая работа с учащимися с трудностями в обучении на уроках математики
правосторонней, так и левосторонней [52, с. 108], формирование,
развитие и взаимодействие функций двух полушарий мозга и
двух сигнальных систем – это единый, неразрывный процесс [53,
с. 30], наличие нейропсихологической структуры интеллектуальной деятельности, которая раскрывает особенности мозговой организации высших психических функций и представляет собой
«теоретический конструкт, позволяющий вскрывать механизмы
трудностей в усвоении школьной программы по математике» [54,
с. 97]; наличие постоянной связи активности отдельных нейронов с определенными формами активности организма [55, с. 11];
внимание, память, мышление, восприятие не располагаются в
каком-то месте мозга, а представляют собой определенную закономерность пространственно-временной организации нейронной активности [56, с. 129]; правому полушарию присуще неинвариантное (структурное) опознание объекта, левое полушарие
обеспечивает классификационный (инвариантный) способ опознания, окончательный переход на классификационный способ
опознания коррелирует с созреванием лобных отделов коры головного мозга [57, с. 26].
Все перечисленные положения свидетельствуют о наличии
интегративной деятельности мозга, которая обеспечивает сложную работу совместно действующих «функциональных комбинационных центров» коры головного мозга [58, с. 35]. Каждый
из этих «функциональных комбинационных центров» коры головного мозга отвечает за реализацию конкретной функции, т. е.
имеет определенную функциональную нагрузку. С учетом этого при необходимости выполнить предложенное задание данные
центры активизируют те высшие психические функции, которые
приведут к получению необходимого результата. Связь между
«функ цио нальными комбинационными центрами» коры головного мозга поддерживается до момента оценки правильности выполненного задания. После этого данная связь разрывается и образуются новые виды связи с учетом новых поставленных задач.
С учетом специфики функционального назначения структур
мозга в осуществлении любой математической деятельности участвуют три функциональных блока мозга: блок регуляции тонуса
и бодрствования (энергетический), блок приема, переработки и
хранения информации и блок программирования, регуляции и
контроля сложных форм деятельности. Данные блоки обеспечивают протекание деятельности на всем ее протяжении, реализуя
42
Реализация нейропедагогического подхода на уроках математики
тем самым интегративную деятельность мозга. При этом каждый
из блоков отвечает за реализацию строго специфических функций, внося тем самым свой вклад в достижении необходимого
результата.
Рассмотрим участие каждого блока в выполнении заданий
математической направленности.
I блок – блок регуляции тонуса и бодрствования – направлен:
y на поддержание оптимального тонуса коры;
y обеспечение активного внимания;
y обеспечение работоспособности;
y активизацию процессов памяти.
Активизация структур данного блока создает основу для
включения учащегося в процесс выполнения задания и поддержания интереса в процессе деятельности. При недостаточности
структур данного блока можно наблюдать у учащегося на уроке
следующие проявления: быстрая утомляемость при выполнении
заданий и появление ошибок; нарушение мышечного тонуса, затрудняющее выполнение действий с предметами, дидактическим
материалом; трудности удержания ручки и карандаша в правильном положении; эмоциональная и активационная лабильность,
которая приводит к беспричинной динамике эмоциональных
проявлений и колебаниям работоспособности без связи с уровнем интеллектуального развития. У такого учащегося могут отмечаться недостаточная выразительность эмоциональных проявлений, что снижает эффективность взаимодействия, и трудности
получения обратной реакции в процессе взаимодействия на уроке; периоды снижения эмоциональной инициативы и активности
сменяются периодами гиперактивности.
Результатом недостаточной сформированности структур энергетического блока может являться задержка в формировании
структур правого полушария, что в последующем приведет к трудностям межполушарного взаимодействия.
II блок – блок приема, переработки и хранения информации – обеспечивает восприятие и понимание инструкции, анализ предложенного материала, сохранение информации в памяти путем активизации структур головного мозга, отвечающих за
функционирование зрительного, слухового и тактильного анализаторов и их интеграцию. В процессе выполнения заданий математического содержания данный блок обеспечивает:
y переработку слуховой информации: восприятие речи; ана-
лиз речевой инструкции; сохранение речевой инструкции в па-
43
Коррекционно-педагогическая работа с учащимися с трудностями в обучении на уроках математики
мяти; дифференциацию цифр, чисел, арифметических знаков,
воспринятых на слух; понимание логико-грамматических конструкций, раскрывающих смысл арифметических действий и условия арифметической задачи;
y переработку зрительной и зрительно-пространственной ин-
формации: дифференциация зрительного образа цифр, чисел, букв,
арифметических знаков; понимание направления движения (вверх,
вниз, вправо, влево); ориентировка на листе бумаги; сохранение
зрительной информации в памяти.
При несформированности структур II блока у учащихся
будут отмечаться трудности когнитивного компонента деятельности: снижение перцептивных возможностей (недифференцированность зрительного и (или) звукового образа цифр, недифференцированность звуков речи, что приводит к затруднениям
восприятия инструкции и ее последующего анализа), снижение
возможностей памяти (забывание инструкции в процессе выполнения заданий и необходимость ее повторного прослушивания или прочитывания, трудности выполнения арифметических
примеров в несколько действий), несформированность пространственных представлений (трудности ориентировки на листе бумаги, понимания логико-грамматических конструкций, понимания смысла арифметических знаков, выполнения арифметических действий, что будет проявляться также в неправильном
поиске ответа при решении арифметических задач).
III блок – блок программирования, регуляции и контроля
сложных форм деятельности – обеспечивает:
y ориентировку в условии задания, понимание инструкции;
y построение программы действий;
y зрительно-моторную координацию: совершение движения
под контролем зрения в нужном направлении;
y называние пространственных предлогов и наречий;
y контроль за выполнением задания;
y оценку результата выполнения задания.
При несформированности структур III блока мозга у учащихся отмечаются затруднения произвольной саморегуляции
на всех этапах выполнения задания: на этапе анализа условий
(понимание смысла инструкции), этапе планирования предстоящих действий по выполнению задания, этапе выполнения задания (наличие полевого поведения, пропуск некоторых этапов
действия, т. е. упрощение программы действия), этапе анализа
44
Реализация нейропедагогического подхода на уроках математики
правильности достигнутого результата (трудности сравнения полученного результата с первоначальной инструкцией и образом
планируемого результата). Слабость произвольной регуляции
проявляется по отношению к любой выполняемой деятельности,
включая эмоциональную реакцию.
Интегративная деятельность мозга обеспечивается работой
трех функциональных блоков мозга, что позволяет делать деятельность целенаправленной и содержательной. Недостаточное
включение в деятельность структур любого функционального
блока замедляет процесс формирования математических знаний,
умений и навыков.
Результативность выполнения деятельности зависит от возможности межполушарного взаимодействия. Для каждого полушария характерен свой способ обработки информации. Например, правое полушарие образное, обрабатывает информацию
синтетически, в совокупности всех воспринимаемых факторов,
обеспечивает восприятие пространства и полимодальность связей. Левое полушарие является знаково-символическим, обрабатывает информацию аналитическим способом, последовательно
с последующим сопоставлением отдельных деталей, обеспечивает восприятие времени. При формировании двигательных умений на начальных этапах результативность определяется участием правого полушария; левое полушарие играет доминирующую
роль на этапе закрепления формируемых навыков. Несмотря на
различие способа обработки информации, в любом виде деятельности принимают участие оба полушария. От их совместного
участия, взаимодействия друг с другом зависит успешность выполнения предлагаемых заданий.
У учащихся с трудностями в обучении отмечается доминирование правого полушария, что позволяет выделить следующие
положения, имеющие значения для реализации коррекционной
направленности на уроках математики: непосредственное восприятие действительности (использование наглядности, выполнение практических действий); одновременное действие стимулов
разной модальности (слуховых: объяснение, рассказ; зрительных:
непосредственное восприятие изучаемого материал, предметов,
фигур; тактильных: выполнение практических действий, развитие мелкой моторики); использование предметно-практической
деятельности для усвоения необходимых знаний и умений; формирование и закрепление умений путем решения практических
45
Коррекционно-педагогическая работа с учащимися с трудностями в обучении на уроках математики
пространственных задач (выделение в предметах пространственных признаков, расположение предметов в пространстве, установление связей между предметами).
На уроках математики средством активизации структур мозга является форма проведения устного счета с опорой на интегративность сенсорных систем. Обязательным условием проведения
устного счета выступает наличие двигательной активности в процессе нахождения нужного результата (переброс мяча, поднятиеопускание рук, разведение их в стороны). Включаясь в процесс
осуществления знакомого и автоматизированного действия, учащиеся выполняют задания устного счета.
В работах Т.В. Ахутиной и Н.М. Пылаевой рассматривается
вопрос о переходе в процессе обучения от наглядной программы
к интериоризованной программе, что возможно на основе реализации следующих этапов совместной деятельности педагога и
учащегося:
y совместное пошаговое выполнение действия по речевой
инструкции педагога на основе контроля с его стороны;
y совместное пошаговое выполнение действия по наглядной
программе; следование программе учащегося и его контрольные
действия организуются педагогом;
y совместное выполнение действия по наглядной программе
с переходом от пошагового выполнения программы к его более
свернутым формам; роль учителя в программировании и контроле сокращается;
y самостоятельное выполнение действия по интериоризован-
ной (внутренней) программе; при наличии затруднений осуществляется возвращение к наглядной программе;
y самостоятельное выполнение действия по внутренней про-
грамме или перенос ее на новый материал; возможность переноса
контролируется педагогом [23, с. 101].
Выполнение заданий на уроках математики осуществляется
с опорой на принципы, учитывающие знание системно-функцио нальной организации мозговой деятельности и процесса усвоения и применения информации:
y развитие умения в направлении от правого к левому полу-
шарию, обеспечивая их взаимодействие;
y движение от совместных действий со взрослым к самостоя-
тельному выполнению;
46
Реализация нейропедагогического подхода на уроках математики
y движение от использования одной модальности к исполь-
зованию нескольких модальностей;
y движение от выполнения задания по инструкции взрослого
к формулированию инструкции учащимися;
y движение от простого к сложному;
y движение от практической деятельности к осуществлению
во внутреннем плане.
Выполнение каждого задания предполагает учет следующей
последовательности:
1) опора на правое полушарие и зрительно-тактильную модальность (чаще – зрительное восприятие материала задания,
при необходимости информация дополняется на основе тактильного восприятия);
2) переход к левому полушарию (проговаривание инструкции
и словесное обозначение дальнейших действий на основе восприятия и анализа материала задания);
3) обеспечение взаимодействия правого и левого полушария,
использование нескольких модальностей (выполнение задания с
опорой на сенсорно-моторные процессы);
4) использование речи для анализа полученного результата.
Реализация данной последовательности позволяет развивать
межмодальный перенос и межполушарные взаимодействия.
Для проведения уроков математики разработаны задания
поддерживающей тетради, примеры которых приведены в следующем разделе. Предложенные задания обеспечивают в полной
мере интегративность мозговой деятельности и развитие внимания и произвольности собственной деятельности. Основой для
выполнения всех заданий являются сенсомоторные процессы
(зрительный гнозис, пространственный гнозис, мелкая моторика, слуховое восприятие, слухо-моторная и зрительно-моторная
координация). Учащимся предлагается рассмотреть материал в
тетради и проанализировать его (зрительное восприятие) с учетом предложенной инструкции (слуховое восприятие); задание
располагается в определенном пространственном поле, учащимся надо соотнести разные его части вместе (пространственный
гнозис, симультанные процессы); затем – выполнить задание в
тетради с учетом инструкции (мелкая моторика и слухо-зрительно-моторная координация).
Задания в поддерживающих тетрадях предлагаются всем
учащимся, независимо от уровня сформированности познава-
47
Коррекционно-педагогическая работа с учащимися с трудностями в обучении на уроках математики
тельной деятельности. Однако в зависимости от уровня отличается инструкция, предлагаемая учащимся, объем выполняемого
задания и виды оказываемой помощи.
Выполнение всех заданий сопровождается словесным проговариванием процесса выполнения и словесным отчетом о ходе
выполнения задания.
С целью обеспечения полноценной основы для развития
познавательной деятельности и формирования математических
знаний и умений на уроках математики используются физминутки, направленные на развитие межполушарного взаимодействия
на сенсомоторном уровне. Упражнения, предлагаемые учащимся,
основаны на включении в деятельность обоих полушарий. Основой данных упражнений является использование двигательной
активности; проводиться они могут под счет педагога, ритмическую музыку. Приведем примеры упражнений для проведения
физминуток:
y учащийся по очереди поднимает каждую ногу, сгибая ее в
колене; касается при сгибании коленом локтя противоположной
руки; затем – локтя одноименной руки; данные действия чередуются;
y учащийся вытягивает левую руку в сторону и одновремен-
но наклоняет голову вправо; вытягивает правую руку в сторону и
наклоняет голову влево; действия чередуются;
y учащийся поднимает правую ногу, сгибая в колене, правой
рукой касается противоположного плеча; аналогично выполняется задание с левой ноги; действия чередуются.
При выполнении данных упражнений соблюдается требова-
ние одновременного выполнения действий.
Вопросы для самоконтроля
1. Что представляет собой интегративная деятельность головного
мозга?
2. Охарактеризуйте функциональное назначение каждого функционального блока мозга.
3. Какие проявления в деятельности наблюдаются у учащихся при несформированности структур каждого функционального блока мозга?
4. Назовите основные условия организации процесса обучения при
доминировании правого полушария.
5. Раскройте сущность этапов перехода в процессе обучения от наглядной программы к интериоризованной программе?
48
Реализация нейропедагогического подхода на уроках математики
Вопросы для саморазвития
1. Выделите условия, которые надо соблюдать для активизации
структур каждого функционального блока мозга.
2. Приведите примеры взаимодействия функциональных блоков
мозга при выполнении заданий на уроках математики.
3. Разработайте комплекс упражнений для физминуток с опорой на
нейропедагогический подход.
4. Разработайте комплекс упражнений для устного счета с опорой
на интегративность сенсорных систем.
5. Приведите примеры взаимодействия левого и правого полушарий
при выполнении заданий на уроках математики.
49
ВАРИАНТЫ КОМПЛЕКСА ЗАДАНИЙ ПОДДЕРЖИВАЮЩЕЙ ТЕТРАДИ
ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ С УЧАЩИМИСЯ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ
Задания поддерживающей тетради для использования на
уроках математики разделены на несколько блоков.
Первый блок заданий (I к ласс) направлен на формирование
пространственных представлений и умений использовать их при
выполнении заданий. Пространственные представления формируются у ребенка с раннего возраста и создают базу для всего
последующего психического развития.
Задание 1. Закрась два яблока на верхней полке. Закрась одну
морковку на верхней полке. Закрась одно яблоко на нижней полке. Закрась одну морковку на нижней полке.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]