Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Коррекционно-педагогическая работа с учащимися с трудностями в обучении на уроках математики. Пособие
.pdf
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ
С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ
К моменту поступления в учреждение образования у детей
с трудностями в обучении отмечаются бедность содержательной
стороны мотивации; отставание в ситуациях, требующих обращения к внутреннему плану деятельности; уровень произвольной
и волевой регуляции деятельности зависит от сложности деятельности [15, с. 14].
В работах Е.С. Слепович и А.М. Полякова указывается наличие трудностей формирования знаково-символической деятельности у детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития [16]. Это проявляется в недостатках удержания значений заместителей; быстрой потере интереса
к выполнению задания; трудностях планирования выполняемых
действий и контроля их правильности; недостаточной поисковой активности, связанной с отсутствием мотивации достижения
успеха в интеллектуальной деятельности [17, с. 17].
В исследованиях М.В. Злоказовой отмечается, что у учащихся
с трудностями в обучении имеют место изменения в работе центральной нервной системы и мозговых структур головного мозга,
что оказывает влияние на протекание психической деятельности, восприятие учебного материала и его последующее усвоение.
У учащихся отмечается снижение когнитивных возможностей
(легкая степень – у 12 % детей, умеренная – у 64 %, выраженная – у 24 %), а также нарушения активности и внимания, что
оказывает отрицательное влияние на процесс усвоения знаний и
умений при обучении [18]. Полученные данные свидетельствуют
об эмоционально-волевой незрелости и о недостаточной сформированности корковых механизмов регуляции деятельности.
11
Коррекционно-педагогическая работа с учащимися с трудностями в обучении на уроках математики
У учащихся с трудностями в обучении отмечаются особенности, оказывающие существенное влияние на усвоение знаний
и умений в процессе обучения: несформированность пространственной ориентировки, трудности в определении ориентации
линий [19, с. 32], отставание в развитии функции переработки
зрительно-пространственной информации, трудности включения левого полушария в осуществление переработки зрительно-пространственной информации [19, с. 35], ослабление регуляции во всех звеньях процесса учения [16, с. 97], устойчивая
несформированность вербальных характеристик и «отсутствие их
полной компенсации даже к старшему школьному возрасту» [20],
несформированность произвольной регуляции в звене программирования [21]. В работах М.Н. Фишман отмечается более позднее созревание структур левого полушария, функционирование
его на уровне более раннего онтогенеза, незрелость механизмов
регуляции и контроля локальной активации в связи с несформированностью лобных структур [22, с. 57].
Для полноценного решения коррекционно-развивающих
задач на уроках математики необходимо знать проявления познавательных процессов у учащихся с трудностями в обучении.
Проведенное нами исследование позволило определить данные
проявления [14].
Учащиеся с трудностями в обучении в I классе испытывают
затруднения в целостном восприятии окружающего мира, обращают внимание на яркие необычные элементы, опуская при этом
зачастую существенные признаки окружающих предметов. Для
них характерно отсутствие поисковой активности. У учащихся не
сформирована в полной мере ориентировка в схеме собственного
тела, окружающем мире, отмечаются трудности ориентировки на
плоскости и при словесном обозначении пространственных направлений. Учащимся тяжело осуществлять поэлементное сравнение двух множеств, устанавливать закономерность чередования элементов в ряду и на этой основе продолжать ряд.
У учащихся не сформировано представление об очередности
времен года и дней недели. Особую сложность вызывает перечисление их очередности в обратном порядке. При выкладывании сюжетных картинок в определенной последовательности с
учетом логики событий особые затруднения возникают при объяснении данной последовательности и установлении причинноследствен ных связей.
12
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с трудностями в обучении
Учащимся с трудностями в обучении в I классе сложно удерживать информацию в кратковременной памяти, что создает
неполноценную основу для усвоения математических знаний,
умений и навыков. Им трудно ориентироваться на предложенную схему для определения нужного пути, выполнять мыслительные операции анализа и выделять существенные признаки,
сравнивать предметы между собой для выделения сходных и отличительных признаков, а также обобщать. Для учащихся характерна относительная способность понять задание на простые
обобщения и владение стандартными обобщениями. При этом
снижена способность к дифференцировке стандартных обобщений, самостоятельному анализу и поиску обобщающего признака
и формулировке его в словесной форме. У учащихся снижены
представление о функциях различных предметов и способность
к сложным речевым формулировкам и объяснениям; им сложно
найти два возможных варианта решения задачи на обобщение и
осуществлять нестандартные виды обобщения.
У учащихся с трудностями в обучении в I классе отмечается
преобладание непроизвольного внимания, малый объем внимания и трудности его распределения между несколькими элементами одновременно. Они легко отвлекаются на посторонние раздражители и допускают ошибки.
Учащиеся с трудностями в обучении во II классе способны к
целостному восприятию объектов, однако испытывают затруднения при осуществлении анализа объектов и сюжетных изображений, выделении отличительных признаков. Для них характерно
снижение проявления поисковой активности. При использовании симультанных процессов отмечаются трудности учета всех
признаков рассматриваемого объекта. Чаще всего учащиеся не
учитывают его характеристики, связанные с пропорциями и пространственным расположением. Анализ сформированности сукцессивных процессов показывает, что учащимся тяжело устанавливать закономерность чередования элементов в ряду и на этой
основе продолжать ряд. Основной ошибкой является нарушение
последовательности чередования геометрических фигур в ряду и
нарушение пространственного расположения отдельных фигур.
У учащихся не сформировано представление об очередности времен года и дней недели, в связи с чем возникают затруднения
перечисления последовательности, начиная с понятия, заданного
педагогом. Особую сложность вызывает перечисление их очеред-
13
Коррекционно-педагогическая работа с учащимися с трудностями в обучении на уроках математики
ности в обратном порядке. Затруднения у учащихся возникают
и при выкладывании сюжетных картинок в определенной последовательности с учетом логики событий. При установлении
правильной последовательности отмечаются затруднения в процессе ответа на поставленные вопросы о причинно-следственных связях.
У учащихся практически сформированы представления о
схеме собственного тела, однако отмечаются трудности использования их при ориентировке в окружающем пространстве и решении пространственных задач. Особые затруднения возникают
при необходимости ориентироваться на плоскости листа. Существенные затруднения появляются при расположении фигур на
листе справа – слева, а также над – под. Трудности возникают
также при словесном обозначении пространственного расположения объектов относительно друг друга.
У учащихся с трудностями в обучении снижен объем как
слуховой, так и зрительной памяти. При воспроизведении зрительно воспринимаемого материала они показывают более высокие результаты. При этом существенные затруднения возникают
при необходимости воспроизвести зрительно воспринимаемый
ряд в обратном порядке.
У учащихся отмечается несформированность схематического мышления, которое представляет собой переходной вариант к
словесно-логическому мышлению. Они лучше определяют путь
движения, ориентируясь на направления движения, нежели на
последовательность расположенных по пути предметов. Учащиеся не могут правильно выполнять задание при необходимости
ориентировки одновременно на два признака: направление и последовательность объектов. Отмечаются трудности при выполнении мыслительной операции анализа и выделении существенных признаков, сравнения предметов между собой для выделения сходных и отличительных признаков, а также обобщения
объектов. Учащиеся обобщают хорошо знакомые объекты, но не
могут объяснить свое решение. Значительные затруднения возникают при необходимости осуществлять дифференцированные
обобщения и обобщения, сложные по существу и названию. При
осуществлении поэлементного сравнения двух множеств и определения ряда элементов, идентичного образцу, основные ошибки
связаны с трудностями дифференциации пространственного расположения фигур и разрядного строения чисел.
14
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с трудностями в обучении
У учащихся отмечаются трудности установления причинноследственных связей. Внимание учащихся в основном характеризуется неустойчивостью, трудностями его концентрации и его
колебаниями на протяжении выполнения задания.
У учащихся с трудностями в обучении в III классе отмечается наличие способности к целостному восприятию объектов;
анализ и выделение отличительных признаков возможны при
наличии помощи со стороны взрослого. Для учащихся характерна слабость активной деятельности при наличии затруднений в
процессе выполнения заданий.
У всех учащихся проявляются трудности ориентировки на
плоскости и словесного обозначения пространственных направлений. Им тяжело устанавливать закономерность чередования
элементов в ряду и на этой основе продолжать ряд. Основной
ошибкой является нарушение последовательности чередования
геометрических фигур в ряду и пространственного расположения
отдельных фигур. У учащихся не сформировано представление
об очередности времен года и дней недели. Особую сложность
вызывает перечисление очередности времен года и дней недели в
обратном порядке. Затруднения возникают и при выкладывании
сюжетных картинок в определенной последовательности с учетом
логики событий.
Запоминание предлагаемой информации характеризуется недостаточностью при предъявлении как зрительных, так и слуховых стимулов. При этом учащиеся испытывают затруднения при
воспроизведении как зрительно воспринятой информации, так
и слухо-речевой. Учащимся легче воспроизвести ряд фигур, чем
ряд цифр. При этом отмечается примерно одинаковая результативность воспроизведения цифр в прямом и обратном порядке.
Учащиеся с трудностями в обучении испытывают затруднения в процессе анализа схем и необходимости опоры на них
при выполнении заданий. Они лучше определяют путь движения, ориентируясь на направления движения, нежели на последовательность расположенных по пути предметов. Это говорит о
трудностях ориентировки при отсутствии конкретной наглядной
ситуации.
У учащихся отмечаются трудности при выделении существенных признаков, сравнении предметов между собой для выделения сходных и отличительных признаков, а также при обобщении объектов. Они обобщают хорошо знакомые объекты, но
15
Коррекционно-педагогическая работа с учащимися с трудностями в обучении на уроках математики
не могут объяснить свое решение. При этом возможность найти
правильное решение сформирована на более высоком уровне,
чем возможность дать словесное объяснение своему решению.
Учащиеся правильно осуществляют подбор идентичных элементов по подобию. При этом испытывают затруднения при нахождении элемента на основе установления аналогии между двумя
парами фигур и установления отношений по принципу решения
простых и сложных наглядных аналогий.
Внимание учащихся в основном характеризуется неустойчивостью. Отмечаются трудности распределения внимания и его
устойчивости. При выполнении задания отмечаются колебания
внимания, о чем свидетельствует изменение количества допущенных ошибок.
У учащихся с трудностями в обучении в IV классе отмечается наличие способности к целостному восприятию объектов.
Полный анализ и выделение отличительных признаков объектов возможно при наличии помощи со стороны взрослого. Для
учащихся характерна необходимость создания дополнительной
мотивации при появлении затруднений в процессе выполнения
заданий.
У учащихся сформировано умение подбирать идентичный
элемент по подобию. При этом отмечаются трудности дополнения
объекта до целого. В этом случае учащиеся выбирают сам целый
объект, который должен получиться, вместо нахождения недостающего элемента. У них встречаются затруднения в продолжении
заданного ряда фигур в зависимости от характера самого ряда.
Продолжение ряда характеризуется пропусками элементов и неправильным их изображением. Основные ошибки, которые отмечаются у учащихся при анализе ряда, – это несформированность
пространственных представлений. В основном учащиеся способны следовать правилам и контролировать свою деятельность в
процессе ее выполнения.
У учащихся в IV классе не сформировано представление об
очередности времен года и дней недели. Половина учащихся правильно воспроизводят последовательность времен года и дней
недели, начиная с предложенного варианта. При этом отмечаются ошибки при воспроизведении времен года и дней недели
в обратном порядке. Это говорит о недостаточности взаимодействия сукцессивных и мыслительных процессов, трудностях выполнения задания в мыслительном плане. Затруднения у части
16
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с трудностями в обучении
учащихся возникают также и при выкладывании сюжетных картинок в определенной последовательности с учетом логики событий и необходимости ответить на вопросы с учетом анализа
последовательности происходящих действий (что было до или
после определенного действия).
Учащиеся способны ориентироваться в собственном теле,
испытывая при этом затруднения при использовании пространственных предлогов, обозначающих пространственное расположение предметов по отношению друг к другу. Они хорошо
принимают помощь педагога и используют ее для выполнения
задания. Запоминание предлагаемой информации у части учащихся характеризуется недостаточностью при предъявлении как
зрительных, так и слуховых стимулов. Существенные затруднения отмечаются при воспроизведении ряда цифр в обратной последовательности.
Учащиеся испытывают затруднения в процессе анализа схем
и необходимости опоры на них при выполнении заданий. При
этом результаты различаются в зависимости от особенностей
предлагаемой схемы. Особую трудность вызывает необходимость
при анализе схем опираться одновременно на два признака (направление движения и последовательность объектов).
У учащихся отмечаются трудности использования логичности мышления. Особые затруднения возникают при нахождении
элемента на основе установления аналогии между двумя парами
фигур и установления отношений по принципу решения простых и сложных наглядных аналогий.
Внимание учащихся в основном характеризуется неустойчивостью; отмечаются трудности целенаправленного распределения и переключения внимания. Примерно у половины учащихся
отмечается наличие относительной устойчивости внимания на
протяжении выполнения задания без наличия наглядного образца в процессе деятельности. Однако у них проявляется снижение
концентрации внимания, что приводит к появлению ошибок.
Учащиеся с трудностями в обучении в V классе способны
к целостному восприятию объектов; их анализ и выделение отличительных признаков возможно при наличии стимулирующей
помощи со стороны взрослого. Для них характерна слабость активной деятельности при наличии затруднений при выполнении
заданий. Учащиеся ориентируются в схеме собственного тела и в
17
Коррекционно-педагогическая работа с учащимися с трудностями в обучении на уроках математики
окружающем; отмечаются некоторые затруднения при ориентировке на плоскости.
Анализ результатов показал наличие у учащихся трудностей
при выделении существенных признаков, сравнении предметов
между собой для выделения сходных и отличительных признаков, а также обобщении объектов. Учащиеся обобщают хорошо
знакомые объекты, но испытывают затруднения при объяснении
своего выбора. У них возможность найти правильное решение
сформирована на более высоком уровне, чем возможность дать
словесное объяснение своему решению.
Учащиеся испытывают затруднения в процессе анализа схем
и необходимости опоры на них при выполнении заданий. При
осуществлении поэлементного сравнения двух множеств основные ошибки связаны с трудностями дифференциации пространственного расположения фигур и разрядного строения чисел. У учащихся не сформировано в полной мере представление
об очередности времен года и дней недели, что проявляется в
сложности перечисления их очередности в обратном порядке.
Учащие ся выкладывают сюжетные картинки в определенной последовательности с учетом логики событий. Запоминание предлагаемой информации характеризуется недостаточностью при
предъявлении как зрительных, так и слуховых стимулов [14].
Вопросы для самоконтроля
1. Чем характеризуется восприятие учащихся с трудностями в обучении?
2. Какие изменения в использовании восприятия отмечаются у у чащихся с трудностями в обучении в период от I к V классу?
3. Какие затруднения отмечаются у учащихся с трудностями в обучении при использовании пространственных представлений и ориентировке в окружающем мире?
4. Проанализируйте динамику сформированности временных представлений у учащихся с трудностями в обучении в период от I к
V к ла ссу.
5. Какие затруднения анализа, сравнения и обобщения информации отмечаются у учащихся с трудностями в обучении?
6. Чем характеризуются мыслительные операции учащихся с трудностями в обучении на каждом году обучения на I ступени общего
среднего образования?
18
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с трудностями в обучении
Вопросы для саморазвития
1. Поясните, как проявления восприятия учащихся с трудностями в
обучении влияют на процесс и результат усвоения математических
знаний и умений.
2. Какие затруднения на уроках математики будут испытывать учащиеся с трудностями в обучении при несформированности у них
пространственных представлений?
3. Какие затруднения при решении арифметических задач будут испытывать учащиеся с трудностями в обучении при несформированности у них словесно-логического мышления?
4. К каким затруднениям на уроках математики приведет не сформированность мыслительных операций анализа и сравнения у учащихся с трудностями в обучении?
19
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
С УЧАЩИМИСЯ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Образовательный процесс с учащимися с особенностями
психофизического развития на I ступени общего среднего образования характеризуется наличием коррекционной направленности. С учетом этого проведение уроков по учебным предметам
осуществляется путем решения трех групп задач:
y обучающие задачи, направленные на формирование у уча-
щихся системы знаний, умений и навыков в рамках учебных
программ по учебным предметам;
y коррекционно-развивающие задачи, направленные на раз-
витие познавательных процессов, обеспечивающих усвоение необходимых знаний и умений;
y воспитательные задачи, направленные на формирование
компонентов личности и деятельности учащихся.
Решение всех групп задач обеспечивается путем создания определенных образовательных условий, т. е. проведения
коррекционно-педагогической работы.
Коррекционно-педагогическая работа с учащимися с особенностями психофизического развития на I ступени общего
среднего образования представляет собой составную часть образовательного процесса, содержанием которой является деятельность специалистов по устранению затруднений в усвоении
базовых школьных навыков. Данная работа осуществляется на
каждом уроке с опорой на особые образовательные потребности
учащихся с особенностями психофизического развития, результаты их углубленного психолого-педагогического обследования,
знание состава функциональных систем чтения, письма и счета,
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]