Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Коррекционно-педагогическая работа с учащимися с трудностями в обучении на уроках математики. Пособие
.pdf
Варианты комплекса заданий поддерживающей тетради для реализации коррекционной направленности
Задания 12–15 предназначены для учащихся III класса.
Задание 12. Прочитай предложение: На полках стоит 14 журналов.
О чем говорится в предложении?
Запиши решение следующих утверждений.
На эту полку поставили еще 12 журналов.
На другую полку поставили
на 4 книги меньше, чем журналов.
С полки убрали 6 журналов.
На полку поставили еще 5 книг.
Какой вопрос можно поставить к тем действиям, которые
выполнялись?
Составь задачу с вопросом: Сколько книг и журналов стоит
на двух полках? Запиши решение задачи.
Задание 13. Прочитай предложение: В коробке 8 карандашей.
О чем говорится в предложении?
Ответь на вопросы и запиши решение.
Сколько карандашей надо добавить,
чтобы их стало 23?
Сколько карандашей в двух таких коробках?
Сколько карандашей будет в двух коробках,
если их разложить поровну?
Сколько карандашей во второй коробке?
На все ли вопросы можно дать ответ? Почему?
Составь задачу с вопросом, на который нет ответа. Запиши
ее решение.
Задание 14. Прочитай предложение: В магазин привезли
24 книги.
О чем говорится в предложении?
101
Коррекционно-педагогическая работа с учащимися с трудностями в обучении на уроках математики
Запиши решение следующих утверждений.
Книги расставили поровну на три полки.
Книги расставили поровну на четыре полки.
Книги расставили поровну на шесть полок.
Какой вопрос можно поставить к тем действиям, которые
выполнялись?
Составь задачу с любым условием.
Задание 15. Прочитай предложение: В каждом доме 6 квартир.
О чем говорится в предложении?
Ответь на вопросы и запиши решение.
В скольких домах 24 квартиры?
В скольких домах 54 квартиры?
В скольких домах 42 квартиры?
Составь задачу с любым из вопросов. Запиши ее решение.
Задания 16–21 предназначены для учащихся IV класса.
Задание 16. В четырех коробках лежит 16 карандашей, по-
ровну в каждой.
Ответь на следующие вопросы и запиши решение.
Сколько карандашей в одной коробке?
Сколько карандашей в пяти коробках?
Сколько карандашей будет в каждой коробке,
если их разложить в две коробки?
Для ответа на какой вопрос необходимо выполнить два дей-
ствия? Составь задачу с данным вопросом. Запиши ее решение.
Задание 17. В трех коробках лежало 24 конфеты, поровну в
каждой.
Прочитай предложения ниже. Что надо знать, чтобы их вы-
полнить? Запиши числовые выражения.
102
Варианты комплекса заданий поддерживающей тетради для реализации коррекционной направленности
Из первой коробки взяли 7 конфет.
Из второй коробки взяли 2 конфеты.
Из третьей коробки взяли 5 конфет.
Из второй коробки в первую переложили
3 конфеты.
Какое предложение требует выполнения двух действий?
Составь задачу с любым предложением.
Сколько действий надо выполнить, чтобы ее решить?
Задание 18. За 2 ч учащийся выполняет 6 заданий.
Запиши решение следующих вопросов.
Сколько заданий выполняет учащийся за 1 ч?
Сколько заданий выполнит учащийся за 4 ч?
Запиши вопрос к каждому числовому выражению.
3 • 8 = 24
27 : 3 = 9
Задание 19. Васе сейчас 4 года, а папа старше его на 25 лет.
Ответь на следующие вопросы и запиши решение.
Сколько лет папе сейчас?
Сколько лет будет папе через 2 года?
Сколько лет будет Васе через 5 лет?
Сколько лет будет папе через 6 лет?
Сколько лет будет папе через 10 лет?
Составь задачу с перечисленными вопросами. Запиши ее решение.
Как ты думаешь, какой вопрос лишний и не относится к
решению подобной задачи? Почему?
Задание 20. Из ткани длиной 24 м можно пошить 8 платьев.
Ответь на следующие вопросы и запиши решение.
103
Коррекционно-педагогическая работа с учащимися с трудностями в обучении на уроках математики
Сколько метров ткани необходимо для пошива
одного платья?
Сколько платьев можно пошить из 18 м ткани?
Сколько платьев можно пошить из 36 м ткани?
Сколько платьев можно пошить из 72 м ткани?
Чем отличается решение при ответе на данные вопросы?
Почему при ответе на первый вопрос решение отличается от
ответа на все остальные вопросы?
Составь задачу с любым из представленных вопросов. Запи-
ши ее решение.
Задание 21. Ваня за 5 ч прочитал 35 страниц.
Посмотри на выражение и найди его значение.
Запиши вопросы о том, что можно найти с помощью каждо-
го выражения.
35 : 5 =
63 : 7 =
8 • 7 =
Составь две задачи. Запиши одну из задач.
_______________________________________________________
Задания 22–27 предназначены для учащихся V класса.
Задание 22. Мастер собирает 6 шкафов за 12 ч.
Прочитай вопросы ниже и скажи, что надо найти, чтобы на
них ответить. Запиши этот пример.
Запиши решение каждого вопроса.
Сколько шкафов может изготовить мастер за
18 ч?
104
Варианты комплекса заданий поддерживающей тетради для реализации коррекционной направленности
Сколько времени понадобится мастеру
для сборки 10 шкафов?
Сколько времени понадобится для сборки
12 шкафов, если будут работать два мастера
с одинаковой скоростью?
Составь задачу с последним вопросом. Запиши ее решение.
Задание 23. Прочитай условие задачи.
Мотоцикл едет со скоростью 40 км/ч.
Просмотри числовые выражения. Найди их значение. Запиши вопрос к каждому числовому выражению.
160 : 40 =
40 • 5 =
400 : 40 =
7 • 40 =
Задание 24. Маша купила 6 кг печенья и заплатила за них
24 руб.
Прочитай вопросы и скажи, что надо найти, чтобы на них
ответить.
Запиши решение каждого вопроса.
Сколько килограмм печенья по той же цене
сможет купить Маша на 20 руб.?
Сколько заплатит Маша за 6 кг печенья по той
же цене?
Сколько килограмм печенья по той же цене
сможет купить Маша на 36 руб.?
Сколько заплатит Маша за 7 кг печенья по той
же цене?
Составь задачу с любым из представленных вопросов. Запиши ее решение.
105
Коррекционно-педагогическая работа с учащимися с трудностями в обучении на уроках математики
Задание 25. Прочитай условие задачи.
Для спектакля закупили 16 костюмов и 13 платьев по одина-
ковой цене.
Прочитай следующие условия и дополни.
1. За костюмы заплатили на 9 руб. больше, чем за платья.
2. Костюмов было на больше, чем платьев.
Что можно узнать, зная два последних условия? Запиши этот
вопрос.
_______________________________________________________
Запиши ответ на этот вопрос.
Задание 26. Прочитай условие задачи.
Поезд проехал 240 км за 6 ч.
Прочитай вопросы, запиши ответы на них в удобном для
тебя порядке.
Сколько километров проедет поезд за 7 ч, если
будет двигаться с этой же скоростью?
Сколько километров за это время проедет поезд, если его скорость будет больше на 10 км/ч?
Чему равна скорость поезда?
За какое время поезд проедет это же расстоя-
ние, если его скорость будет больше на 20 км/ч?
Составь задачу с любым из представленных вопросов. Запиши ее решение.
Задание 27. Прочитай условие задачи.
В магазин привезли 6 ящиков с помидорами и 8 ящиков с
огурцами.
Прочитай следующие условия и дополни.
1. Помидоров было на 12 кг больше, чем огурцов.
2. Ящиков с помидорами было на больше, чем ящиков с
огурцами.
Что можно узнать, зная два последних условия?
_______________________________________________________
Запиши ответ на этот вопрос.
106
Варианты комплекса заданий поддерживающей тетради для реализации коррекционной направленности
Для проведения уроков математики учитель подбирает те задания, которые соответствуют теме и задачам конкретного урока. При необходимости можно наполнить предлагаемые задания
другим материалом с учетом трудностей учащихся или поставленных задач.
Задания
1. Подготовьте конспект урока математики с использованием предложенных заданий поддерживающей тетради.
2. Разработайте в рамках каждого раздела заданий однотипные задания с учетом вариативности.
3. Разработайте серию заданий для проведения уроков математики
с учетом уровневого подхода: три варианта заданий разной степени
сложности для учета особых образовательных потребностей учащихся с трудностями в обучении.
4. Подготовьте задания для проведения урока математики с учащимися. Определите трудности, которые будут испытывать учащиеся
с трудностями в обучении в процессе выполнения данных заданий.
Подберите виды помощи, которые могут быть оказаны учащимся
для преодоления трудностей и выполнения задания.
107
ЛИТЕРАТУРА
Основная
1. Сорокина, О.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение детей
с задержкой психического развития в связи с задачами их подготовки
к школьному обучению / О.Ю. Сорокина // Коррекционно-педагогическое образование. 2018. № 2. С. 30–38.
2. Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического образования
дошкольников с задержкой психического развития : автореф. дис. ...
д-ра пед. наук : 13.00.03 / Л.Б. Баряева ; Моск. гос. открытый пед. ун-т
им. М.А. Шолохова. М., 2005. 41 с.
3. Борякова, Н.Ю. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада
[Электронный ресурс] / Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. С. 33–43. Режим доступа : https://pedlib.ru/
Books/2/0310/2_0310-1.shtml. Дата доступа : 08.03.2020.
4. Чурина, В.А. Влияние сформированности сенсорных эталонов на
развитие математических способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития / В.А. Чурина // Коррекционно-педагогическое образование. 2020. № 3 (23). С. 56–61.
5. Капустина, Г.М. Формирование элементарных математических знаний и представлений у детей дошкольного возраста / Г.М. Капустина //
Дефектология. 1998. № 2. С. 22–29.
6. Цырулик, Н.С. Коррекционно-педагогическая работа по формированию дочисловых количественных представлений у учащихся с трудностями в обучении / Н.С. Цырулик // Спецыяльная адукацыя. 2017.
№ 4. С. 44–49.
7. Медникова, Л.С. Формирование знаково-символической деятельности в системе образования дошкольников с задержкой психического развития / Л.С. Медникова, Е.В. Шебуняева // Известия РГПУ
им. А.И. Герцена. 2019. № 194. С. 69–79.
8. Ипполитова, М.В. Изучение трудностей решения арифметических
задач у детей с задержкой психического развития / М.В. Ипполитова //
Дефектология. 1974. № 1. С. 3–11.
108
Литература
9. Ипполитова, М.В. Особенности усвоения состава числа детьми с за-
держкой психического развития / М.В. Ипполитова // Дефектология.
1972. № 5. С. 29–35.
10. Рысина, Н.Н. Понятие о дискалькулии: психофизиологические
аспекты развития (обзор) / Н.Н. Рысина, А.В. Грибанов // Вестник Северного (Арктического) федер. ун-та. Сер. «Естественные науки». 2011.
№ 1. С. 77–88.
11. Инденбаум, Е.Л. Коррекция познавательной деятельности младших
школьников с нарушениями интеллектуального развития во внеклассной работе с позиций функционально-уровневого подхода / Е.Л. Инденбаум // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2010.
№ 5. С. 50–59.
12. Бабкина, Н.В. Роль осознанной саморегуляции в реализации когнитивных и личностных ресурсов ребенка с задержкой психического
развития / Н.В. Бабкина // К линическая и специальная психология.
2016. Т. 5, № 3. C. 40–55.
13. Кондратьева, С.Ю. Коррекционно-развивающая работа по профилактике дискалькулии у дошкольников и младших школьников с ограниченными возможностями здоровья / С.Ю. Кондратьева // Дефектология. 2017. № 6. С. 26–38.
14. Крюковская, Н.В. Нейропедагогическая система коррекци оннопедагогической работы с учащимися с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) : моногр. / Н.В. Крюковская. Гродно :
ГрГУ, 2022. 265 с.
15. Кузнецова, Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению : авто-
реф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / Л.В. Кузнецова ; Ордена «Знак
Почета» науч.-исслед. ин-т дефектологии Академии пед. наук СССР. М.,
1986. 17 с.
16. Слепович, Е.С. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии / Е.С. Слепович, А.М. Поляков. СПб. : Речь, 2008. 247 с.
17. Гостар, А.А. Особенности использования знаково-символических
средств дошкольниками с задержкой психического развития : автореф.
дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / А.А. Гостар ; Ин-т коррекц. педа-
гогики Рос. акад. образования. М., 2008. 25 с.
18. Злоказова, М.В. Задержка психического развития (клинико-психологические, сравнительно-возрастные и реабилитационные аспекты) :
дис. ... д-ра мед. наук : 14.00.18 [Электронный ресурс] / М.В. Злока-
зова. Режим доступа : https://www.dissercat.com/content/zaderzhkapsikhicheskogo-razvitiya-kliniko-psikhologicheskie-sravnitelno-vozrastnye-ireabil. Дата доступа : 12.04.2018.
19. Меликян, З.А. Состояние зрительно-пространственных функций
у детей в норме и с задержкой психического развития / З.А. Меликян //
Школа здоровья. 2002. № 1. С. 28–36.
109
Коррекционно-педагогическая работа с учащимися с трудностями в обучении на уроках математики
20. Фотекова, Т.А. Развитие высших психических функций у школьников с отклонениями в интеллектуальном и речевом развитии [Электронный ресурс] / Т.А. Фотекова. Режим доступа : https://vk.com/doc135142459_446701467?hash=o4aI6Sl3Q4IZB4swIjJ22jXxRQyws74Y29g4hwB
szvo&dl=ZTmeSEFM7G8EZl5jkDdwDIoBZtHfGmNvRyJCYOFgzZ0. Дата
доступа : 02.01.2015.
21. Шалимов, В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений [Электронный ресурс] / В.Ф. Шалимов. Режим доступа : https://klex.ru/aie. Дата
доступа : 10.12.2020.
22. Фишман, М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме
и патологии: электрофизиологическое исследование / М.Н. Фишман ;
НИИ дефектологии АПН СССР. М., 1989. 143 с.
23. Ахутина, Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. СПб., 2008. 320 с.
24. Лебедева, О.В. Проблема формирования психологического здоровья
детей с задержкой психического развития / О.В. Лебедева, С.Н. Сорокоумова // Дефектология. 2016. № 1. С. 21–34.
25. Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный
подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М., 1992. 80 с.
26. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996. 96 с.
27. Горлова, Е.А. Разноуровневое обучение русскому языку на материа-
ле курса 5–7-х классов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 /
Е.А. Горлова ; Самар. гос. пед. ун-т. Самара, 2005. 24 с.
28. Осмоловская, И.М. Школьные проекты: деятельность, направленная на обогащение знаний и качество образования духовного мира учащихся / И.М. Осмоловская // Директор школы. 2003. № 10. С. 10–14.
29. Селевко, Г.К. Технологии развивающего образования / Г.К. Селевко.
М., 2005. 185 с.
30. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. Казань, 1982. 224 с.
31. Яковлева, В.В. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний младшими школьниками / В.В. Яковлева // Начальная школа. 2004. № 5. С. 69–74.
32. Полякова, М.А. Сущность дифференциации обучения / М.А. Полякова, В.Н. Хаустова, Н.А. Гладкова // Образование: прошлое, настоящее
и будущее : сб. ст. II междунар. науч. конф., Краснодар, февр. 2017 г.
Краснодар, 2017. С. 103–104.
33. Щипулина, Л.И. Управление процессом дифференцированного обучения учащихся с разными образовательными возможностями как способ их интеграции в основной общеобразовательной школе : автореф.
дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.И. Щипулина ; Акад. повышения ква-
лификации и проф. переподгот. работников образования. М., 2009. 26 с.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]