Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Введение в профессию. Практическая психология. Учебное пособие
.pdf
ɜɟɬɫɬɜɭɸɳɢɣɢɦɫɬɢɦɭɥɶɧɵɣɦɚɬɟɪɢɚɥɢɢɧɫɬɪɭɦɟɧɬɚɪɢɣɫɯɟɦɵɢ ɧɚɝɥɹɞɧɵɟ
ɩɨɫɨɛɢɹ ɧɚɭɱɧɭɸ ɭɱɟɛɧɭɸ ɢ ɭɱɟɛɧɨɦɟɬɨɞɢɱɟɫɤɭɸ ɥɢɬɟɪɚɬɭɪɭ ɬɪɟɧɚɠɟɪɵ
ɩɨɦɟɳɟɧɢɹ ɫɨɨɪɭɠɟɧɢɹ ɭɱɟɛɧɨɟ ɜɨɨɪɭɠɟɧɢɟ ɢ ɬɟɯɧɢɤɭ ɫɪɟɞɫɬɜɚ ɢɦɢɬɚɰɢɢ
ɜɧɟɲɧɢɯɩɪɢɡɧɚɤɨɜɛɨɹ
i ɞɥɹɢɡɦɟɪɟɧɢɹ ɢ ɨɰɟɧɤɢ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢɯ ɯɚɪɚɤɬɟɪɢɫɬɢɤɜɨɟɧɧɨɫɥɭ
ɠɚɳɢɯɢɝɪɚɠɞɚɧɫɤɨɝɨɩɟɪɫɨɧɚɥɚȼɋɊɎ
i ɞɥɹ ɮɨɪɦɢɪɨɜɚɧɢɹ ɢ ɪɚɡɜɢɬɢɹ ɭ ɜɨɟɧɧɨɫɥɭɠɚɳɢɯ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢɯ
ɤɚɱɟɫɬɜɢɫɨɫɬɨɹɧɢɣɨɩɪɟɞɟɥɹɸɳɢɯɢɯɩɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɭɸɷɮɮɟɤɬɢɜ
ɧɨɫɬɶ
i ɞɥɹɫɧɹɬɢɹɩɫɢɯɢɱɟɫɤɨɣɧɚɩɪɹɠɟɧɧɨɫɬɢɩɨɞɞɟɪɠɚɧɢɹ ɢɜɨɫɫɬɚɧɨɜɥɟ
ɧɢɹɩɫɢɯɢɱɟɫɤɨɝɨɡɞɨɪɨɜɶɹ
i ɞɥɹɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɝɨɩɪɨɫɜɟɳɟɧɢɹ
i ɞɥɹ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɨɧɧɨɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɝɨ ɩɪɨɬɢɜɨɞɟɣɫɬɜɢɹ Ʉɚɪɚɹ-
ɧɢ Ⱥ. Ƚ. ɋɵɪɨɦɹɬɧɢɤɨɜ ɂ. ȼ.ɫ
Ɋɚɫɫɦɚɬɪɢɜɚɹ ɜɨɩɪɨɫɵ ɩɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɨɣ ɤɨɦɩɟɬɟɧɬɧɨɫɬɢ ɩɫɢɯɨɥɨɝɚ
ɜɷɬɨɣɨɛɥɚɫɬɢɫɩɟɰɢɚɥɢɫɬɵɨɬɦɟɱɚɸɬɱɬɨɤɱɢɫɥɭɨɫɧɨɜɧɵɯɩɨɤɚɡɚɬɟɥɟɣɦɨɝɭ
ɛɵɬɶɨɬɧɟɫɟɧɵɫɥɟɞɭɸɳɢɟ
i ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢɟɡɧɚɧɢɹɨɛɨɛɴɟɤɬɟɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢɢɩɪɚɤɬɢɱɟɫɤɢɯɫɩɨ
ɫɨɛɚɯɟɝɨɢɡɭɱɟɧɢɹɢɭɩɪɚɜɥɟɧɢɹ
i ɡɧɚɧɢɟɬɪɟɛɨɜɚɧɢɣɨɩɪɟɞɟɥɹɸɳɢɯɩɨɪɹɞɨɤɨɪɝɚɧɢɡɚɰɢɢɢɩɪɨɜɟɞɟɧɢɹ
ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɣɪɚɛɨɬɵɜɜɨɢɧɫɤɨɣɱɚɫɬɢ
i ɡɧɚɧɢɟɢɫɨɛɥɸɞɟɧɢɟɷɬɢɱɟɫɤɢɯɧɨɪɦɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ
i ɫɚɦɨɫɬɨɹɬɟɥɶɧɨɫɬɶɜ ɩɪɢɦɟɧɟɧɢɢ ɪɚɡɥɢɱɧɵɯ ɦɟɬɨɞɨɜ ɢɫɪɟɞɫɬɜ ɞɟɹ
ɬɟɥɶɧɨɫɬɢ ɨɩɨɪɚ ɧɚ ɫɨɛɫɬɜɟɧɧɵɣ ɩɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɵɣ ɨɩɵɬ ɧɚɥɢ
ɱɢɟɨɬɫɭɬɫɬɜɢɟɡɚɬɪɭɞɧɟɧɢɣɨɲɢɛɨɤɢɬɩ
i ɜɥɚɞɟɧɢɟɧɚɜɵɤɚɦɢɷɮɮɟɤɬɢɜɧɨɣɩɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɨɣɤɨɦɦɭɧɢɤɚɰɢɢ
i ɭɦɟɧɢɟ ɩɥɚɧɢɪɨɜɚɬɶ ɪɚɛɨɬɭ ɨɩɬɢɦɚɥɶɧɨ ɪɚɫɩɪɟɞɟɥɹɬɶ ɬɪɭɞɨɡɚɬɪɚɬɵ
ɫɥɭɠɟɛɧɨɝɨɜɪɟɦɟɧɢ
i ɩɨɥɧɨɬɚɨɬɪɚɠɟɧɢɹɩɪɢɡɧɚɤɨɜɩɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɨɣɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢɢɞɪ
ȼɷɬɨɦɠɟɤɨɧɬɟɤɫɬɟ ɪɚɫɫɦɚɬɪɢɜɚɸɬɫɹɢɩɨɤɚɡɚɬɟɥɢɷɮɮɟɤɬɢɜɧɨɫɬɢɩɫɢ
ɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɣɪɚɛɨɬɵɫɪɟɞɢɤɨɬɨɪɵɯɜɵɞɟɥɹɸɬɫɹ
i ɭɞɨɜɥɟɬɜɨɪɟɧɧɨɫɬɶɜɨɟɧɧɨɫɥɭɠɚɳɢɯɭɫɥɨɜɢɹɦɢɠɢɡɧɟɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ ɜ
ɜɨɢɧɫɤɨɣ ɱɚɫɬɢ ɨɛɟɫɩɟɱɢɜɚɸɳɢɦɢ ɧɨɪɦɚɥɶɧɨɟ ɮɭɧɤɰɢɨɧɢɪɨɜɚɧɢɟ
ɩɫɢɯɢɤɢ ɫɩɨɫɨɛɧɨɫɬɶ ɤɨɦɚɧɞɢɪɨɜ ɢ ɞɨɥɠɧɨɫɬɧɵɯ ɥɢɰ ɨɩɢɪɚɬɶɫɹ ɜ
ɫɜɨɟɣɪɚɛɨɬɟɧɚɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢɟɡɧɚɧɢɹ
i ɭɱɟɬ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɢ ɩɫɢɯɨɥɨɝɚ ɞɨɥɠɧɨɫɬɧɵɦɢ ɥɢɰɚɦɢ ɩɪɢ ɩɪɢɧɹɬɢɢ
ɢɦɢ ɭɩɪɚɜɥɟɧɱɟɫɤɢɯ ɪɟɲɟɧɢɣ ɢɩɪɚɤɬɢɱɟɫɤɨɣɪɚɛɨɬɟ ɫ ɥɸɞɶɦɢ ɭɞɨ
ɜɥɟɬɜɨɪɟɧɧɨɫɬɶɜɨɟɧɧɨɫɥɭɠɚɳɢɯ ɨɛɪɚɳɚɜɲɢɯɫɹ ɡɚ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɣ
ɩɨɦɨɳɶɸɤɩɫɢɯɨɥɨɝɭɪɟɡɭɥɶɬɚɬɚɦɢɩɪɨɜɟɞɟɧɧɨɣɫɧɢɦɢɪɚɛɨɬɵ
i ɨɛɴɟɤɬɢɜɧɨɫɬɶɢɬɨɱɧɨɫɬɶɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɣɢɧɮɨɪɦɚɰɢɢɫɜɨɟɜɪɟɦɟɧ
ɧɨɫɬɶɢɤɨɧɤɪɟɬɧɨɫɬɶɪɟɤɨɦɟɧɞɚɰɢɣɢɩɪɟɞɥɨɠɟɧɢɣɞɨɥɠɧɨɫɬɧɵɦɥɢ
ɰɚɦ
91
i ɫɢɫɬɟɦɚɬɢɱɧɨɫɬɶɩɪɨɜɟɞɟɧɢɹ ɢ ɞɟɣɫɬɜɟɧɧɨɫɬɶ ɦɟɪɨɩɪɢɹɬɢɣɩɫɢɯɨɥɨ
ɝɢɱɟɫɤɨɝɨ ɨɛɟɫɩɟɱɟɧɢɹ ɡɚɞɚɱ ɫɥɭɠɟɛɧɨɣɢɭɱɟɛɧɨɛɨɟɜɨɣ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨ
ɫɬɢ
Ɍɚɤɨɣɠɟɨɪɝɚɧɢɡɚɰɢɨɧɧɵɣɫɬɚɬɭɫɫɟɝɨɞɧɹɭɠɟɢɦɟɸɬ
i ɩɪɚɤɬɢɱɟɫɤɚɹɩɫɢɯɨɥɨɝɢɹɢ ɜ ɫɢɫɬɟɦɟ ɆȼȾɊɎɪɚɛɨɬɚɸɳɚɹɜ ɫɨɨɬ
ɜɟɬɫɬɜɢɢ ɫ ɩɨɥɨɠɟɧɢɹɦɢ ɉɪɢɤɚɡɚ ʋ ɨɬ ɫɟɧɬɹɛɪɹ ɝɨɞɚ
©Ɉɛ ɭɬɜɟɪɠɞɟɧɢɢɉɨɥɨɠɟɧɢɹ ɨɛ ɨɫɧɨɜɚɯ ɨɪɝɚɧɢɡɚɰɢɢ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟ
ɫɤɨɣɪɚɛɨɬɵɜɨɪɝɚɧɚɯɜɧɭɬɪɟɧɧɢɯɞɟɥɊɨɫɫɢɣɫɤɨɣɎɟɞɟɪɚɰɢɢ
i ɩɪɚɤɬɢɱɟɫɤɚɹɩɫɢɯɨɥɨɝɢɹɜ ɫɢɫɬɟɦɟ Ɇɑɋ ɊɎɨɮɢɰɢɚɥɶɧɨɩɪɟɞɫɬɚɜ
ɥɟɧɧɚɹ ɜ ɫɟɧɬɹɛɪɟ ɝɨɞɚ ɤɨɝɞɚ ɩɪɢɤɚɡɨɦ Ɇɑɋ Ɋɨɫɫɢɢ ɨɬ
ʋ
ɉɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɚɹ ɫɥɭɠɛɚ Ɇɑɋ Ɋɨɫɫɢɢ ɨɪɝɚɧɢɡɭɟɬ ɢ ɨɫɭɳɟɫɬɜɥɹɟɬ ɤɨɦ
ɩɥɟɤɫɦɟɪɨɩɪɢɹɬɢɣɩɨɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɦɭɫɨɩɪɨɜɨɠɞɟɧɢɸɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢɩɪɨɮɟɫ
ɫɢɨɧɚɥɶɧɵɯ ɤɨɧɬɢɧɝɟɧɬɨɜ Ɇɢɧɢɫɬɟɪɫɬɜɚɩɪɢɧɢɦɚɸɳɢɯ ɭɱɚɫɬɢɟ ɜɥɢɤɜɢɞɚɰɢɢ
ɱɪɟɡɜɵɱɚɣɧɵɯɫɢɬɭɚɰɢɣɜɬ ɱɜɩɨɞɪɚɡɞɟɥɟɧɢɹɯɢ ɭɱɪɟɠɞɟɧɢɹɯȽɨɫɭɞɚɪɫɬɜɟɧ
ɧɨɣɩɪɨɬɢɜɨɩɨɠɚɪɧɨɣɫɥɭɠɛɵɆɑɋɊɨɫɫɢɢɚɬɚɤɠɟ ɦɟɪɨɩɪɢɹɬɢɹ ɩɨ ɨɤɚɡɚɧɢɸ
ɷɤɫɬɪɟɦɚɥɶɧɨɣɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɣɩɨɦɨɳɢ ɩɨɫɬɪɚɞɚɜɲɢɦɩɪɢɤɚɬɚɫɬɪɨɮɚɯɢɛɟɞ
ɫɬɜɢɹɯ ɋɟɝɨɞɧɹ ɷɬɚ ɋɥɭɠɛɚɪɭɤɨɜɨɞɫɬɜɭɟɬɫɹɩɨɥɨɠɟɧɢɹɦɢ ɉɪɢɤɚɡɚ Ɇɑɋ Ɋɨɫ
ɫɢɢɨɬɌ©Ɉɜɧɟɫɟɧɢɢɢɡɦɟɧɟɧɢɣɜɉɨɪɹɞɨɤɨɤɚɡɚɧɢɹɷɤɫɬɪɟɧɧɨɣ
ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɣɩɨɦɨɳɢɩɨɫɬɪɚɞɚɜɲɟɦɭɧɚɫɟɥɟɧɢɸɜɡɨɧɚɯ ɱɪɟɡɜɵɱɚɣɧɵɯ ɫɢ
ɬɭɚɰɢɣ ɢ ɩɪɢ ɩɨɠɚɪɚɯ ɭɬɜɟɪɠɞɟɧɧɵɣ ɩɪɢɤɚɡɨɦ Ɇɑɋ Ɋɨɫɫɢɢ ɨɬ
ʋɁɚɪɟɝɢɫɬɪɢɪɨɜɚɧɨɜɆɢɧɸɫɬɟɊɨɫɫɢɢʋª
ɂɬɚɤ ɜ ɩɪɟɞɫɬɚɜɥɟɧɧɵɯ ɦɚɬɟɪɢɚɥɚɯ ɜɢɞɧɨ ɱɬɨ ɨɛɳɚɹ ɧɚɩɪɚɜɥɟɧɧɨɫɬɶ
ɢɡɚɞɚɱɢɩɪɚɤɬɢɱɟɫɤɨɣɩɫɢɯɨɥɨɝɢɢɜɬɚɤɢɯɨɫɨɛɵɯɨɛɥɚɫɬɹɯɱɟɥɨɜɟɱɟɫɤɨɣɞɟɹ
ɬɟɥɶɧɨɫɬɢɨɩɪɟɞɟɥɹɸɬɫɹɢɯɫɩɟɰɢɮɢɤɨɣɬɟɦɢ ɬɪɟɛɨɜɚɧɢɹɦɢ ɤɚɤ ɤɞɟɹɬɟɥɶɧɨ
ɫɬɢɬɚɤɢɤɟɟ ɢɫɩɨɥɧɢɬɟɥɹɦ ɜɵɩɨɥɧɟɧɢɟ ɤɨɬɨɪɵɯɞɟɥɚɸɬɢɯɷɮɮɟɤɬɢɜɧɵɦɢ
ȼɱɚɫɬɧɨɫɬɢɩɨɧɹɬɧɚɨɫɧɨɜɧɚɹɪɨɥɶɩɪɚɤɬɢɱɟɫɤɨɝɨɩɫɢɯɨɥɨɝɚ
47
Подробнее см. Караяни А. Г., Сыромятников И. В. Прикладная военная психология. – СПб, 2006,
с. 83
48
Подробнее об этом см.: Виноградов М. В., Ульянина О. А. Основные направления психологи
ческой работы с курсантами и слушателями, а также сотрудниками, впервые принятыми на
службу, в период профессионального обучения, в образовательных организациях системы МВД
России (Часть 1) [Электронный ресурс] // Психология и право. 2019. Том 9. № 2. С. 1–14.
DOI: 10.17759/psylaw. 2019090201; Ерилова А. А. Психологическая служба в правоохранитель
ных органах. // Актуальные исследования. 2021. № 39 (66) https://apni.ru/article/
2962psikhologicheskayasluzhbavpravookhraniteln; Марьин М. И. Психологическое обеспече
ние деятельности органов внутренних дел в экстремальных условиях. Методическое пособие. –
М, 2001; Марьин М. И., Касперович Ю. Г. Психологическая служба МВД России, задачи и ре
зультаты ее деятельности. // Российский психологический журнал. 2004. Том 1. № 1, с. 110118;
Михайлов А. Н., Ушков Ф. И. Организация психологической службы в УИС. – Киров, 2016;
Петров В. Е. Особенности современной психологической практики в МВД России. // Психопе
дагогика в правоохранительных органах, 2007, № 3(30), с. 7177; Ульянина О. А. Психологиче
ская подготовка лиц, впервые принятых на службу в органы внутренних дел Российской Феде
рации по должности служащего «Полицейский» – М.: Академия управления МВД России, 2021;
Шойгу Ю. С. Система профессиональной подготовки психологов МЧС России. // Националь
ный психологический журнал № 4 (48) 2022. http://npsyj. ru
92
i ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɟ ɨɛɟɫɩɟɱɟɧɢɟ ɝɨɬɨɜɧɨɫɬɢ ɫɨɬɪɭɞɧɢɤɨɜ ɬɚɤɨɝɨ ɪɨɞɚ
¾
ɨɪɝɚɧɢɡɚɰɢɣɤɜɵɩɨɥɧɟɧɢɸɩɨɫɬɚɜɥɟɧɧɵɯɩɟɪɟɞɧɢɦɢɡɚɞɚɱ
i ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɚɹɩɨɦɨɳɶ ɜ ɪɟɲɟɧɢɢ ɤɨɧɤɪɟɬɧɵɯɡɚɞɚɱɝɨɫɭɞɚɪɫɬɜɟɧ
ɧɨɣ ɫɥɭɠɛɵ ɨɤɚɡɵɜɚɸɳɢɯ ɧɟɝɚɬɢɜɧɨɟ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɟ ɜɥɢɹɧɢɟ ɧɚ
ɪɟɫɭɪɫɵɥɢɱɧɨɫɬɢɝɪɭɩɩɵɷɮɮɟɤɬɢɜɧɨɫɬɶɫɥɭɠɟɛɧɨɣɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ
Практическая психология в образовании
Образовательная среда и психологическая безопасность ребенка
ɉɪɢɦɟɪɨɦ ɦɟɫɬɚ ɢ ɪɨɥɢ ɩɪɚɤɬɢɱɟɫɤɨɣ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɢ ɜ ɫɢɫɬɟɦɟ ©ɱɟɥɨɜɟɤ
ɱɟɥɨɜɟɤªɦɨɠɟɬ ɛɵɬɶ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɚɹ ɫɥɭɠɛɚ ɜ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɢ ȿɟ ɨɪɝɚɧɢɡɚɰɢɹ
ɢɡɧɚɱɚɥɶɧɨɛɵɥɚɧɚɩɪɚɜɥɟɧɚ ɧɚɫɨɡɞɚɧɢɟɜɷɬɨɣɫɮɟɪɟ ɭɫɥɨɜɢɣɤɨɬɨɪɵɟɨɛɟɫ
ɩɟɱɢɜɚɸɬɨɩɬɢɦɚɥɶɧɵɟɜɨɡɦɨɠɧɨɫɬɢɞɥɹɩɨɥɧɨɰɟɧɧɨɝɨɩɫɢɯɢɱɟɫɤɨɝɨɪɚɡɜɢɬɢɹ
ɤɚɠɞɨɝɨɪɟɛɟɧɤɚɈɬɫɭɬɫɬɜɢɟɬɚɤɢɯɭɫɥɨɜɢɣɢɥɢ ɢɯɧɚɪɭɲɟɧɢɟɫɨɡɞɚɟɬɫɟɪɶɟɡ
ɧɵɟɩɪɟɩɹɬɫɬɜɢɹɞɥɹɫɜɨɟɜɪɟɦɟɧɧɨɣɪɟɚɥɢɡɚɰɢɢɜɨɡɪɚɫɬɧɵɯɢɢɧɞɢɜɢɞɭɚɥɶɧɵɯ
ɜɨɡɦɨɠɧɨɫɬɟɣ ɞɟɬɟɣ ɢ ɜ ɰɟɥɨɦ ɞɥɹ ɛɥɚɝɨɩɨɥɭɱɢɹɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɝɨ ɡɞɨɪɨɜɶɹ
ɥɢɱɧɨɫɬɢɞɢɤɬɭɟɬɧɟɨɛɯɨɞɢɦɨɫɬɶɩɪɨɜɟɞɟɧɢɹɤɨɪɪɟɤɰɢɨɧɧɨɣɢɥɢɫɩɟɰɢɚɥɶɧɨɣ
ɪɚɡɜɢɜɚɸɳɟɣɪɚɛɨɬɵȾɭɛɪɨɜɢɧɚ ɂ. ȼ.ɪɟɞ±Ⱦɭɛɪɨɜɢɧɚ ɂ. ȼ. ɪɟɞ
ȼɷɬɨɦɤɨɧɬɟɤɫɬɟɦɨɠɧɨɝɨɜɨɪɢɬɶ ɱɬɨ ɨɞɧɨɣ ɢɡɜɚɠɧɟɣɲɢɯɡɚɞɚɱɩɪɚɤ
ɬɢɱɟɫɤɨɣɩɫɢɯɨɥɨɝɢɢɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹɹɜɥɹɟɬɫɹɨɛɟɫɩɟɱɟɧɢɟɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɣɛɟɡ
ɨɩɚɫɧɨɫɬɢɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣɫɪɟɞɵȻɚɟɜɚ ɂ. Ⱥ.Ȼɭɪɦɢɫɬɪɨɜɚ ȿ. ȼ.
ȼɨɥɤɨɜɚ ȿ. ɇ. Ʉɚɥɦɵɤɨɜ Ⱥ. Ⱥ. Ɋɚɫɫɨɯɚ ɇ. Ƚ.Ɋɭɛɰɨɜ ȼ. ȼ.
ɋɥɨɛɨɞɱɢɤɨɜ ȼ. ɂ.
ɜɚɠɧɨɨɬɦɟɬɢɬɶɱɬɨɫɚɦɚɩɨɫɟɛɟ©ɫɪɟɞɚªɧɟɹɜɥɹɟɬɫɹɧɟɩɨɫɪɟɞɫɬ
ɦɟɬɨɦɪɚɛɨɬɵɩɪɚɤɬɢɱɟɫɤɨɝɨɩɫɢɯɨɥɨɝɚɬɤɧɟɨɬɧɨɫɢɬɫɹɤ ɨɛɴɟɤɬɚɦ©ɩɫɢɯɢ
ɤɢªɉɫɢɯɨɥɨɝɩɪɢɧɢɦɚɟɬɭɱɚɫɬɢɟɜ ɫɨɡɞɚɧɢɢ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɣɛɥɚɝɨɩɪɢɹɬɧɨɣ
ɫɪɟɞɵɮɨɤɭɫɢɪɭɹɫɶɧɚɬɟɯɟɟɚɫɩɟɤɬɚɯɤɨɬɨɪɵɟɜɚɠɧɵɞɥɹɜɧɭɬɪɟɧɧɟɝɨɦɢɪɚ
ɥɢɱɧɨɫɬɢɝɪɭɩɩɵɈɛɫɭɠɞɚɹɷɬɨɬɜɨɩɪɨɫɜɚɠɧɨɩɨɧɢɦɚɬɶɱɬɨɜɤɚɱɟɫɬɜɟɨɛɴɟɤ
ɬɚɪɚɛɨɬɵ ɩɪɚɤɬɢɱɟɫɤɨɝɨ ɩɫɢɯɨɥɨɝɚ ɜɵɫɬɭɩɚɟɬ ɧɟɫɪɟɞɚɤɚɤɬɚɤɨɜɚɹ ɚ ɟɟ ɜɨɡ
ɦɨɠɧɨɟɜɥɢɹɧɢɟɧɚɯɚɪɚɤɬɟɪɢɫɬɢɤɢɜɧɭɬɪɟɧɧɟɝɨɦɢɪɚɥɢɱɧɨɫɬɢɝɪɭɩɩɵ
ɋɩɟɰɢɚɥɢɫɬɵ ɨɬɦɟɱɚɸɬ ɱɬɨ ɨ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɣ ɛɟɡɨɩɚɫɧɨɫɬɢ ɭɱɪɟɠɞɟ
ɧɢɣɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹɦɨɠɧɨɫɭɞɢɬɶɜɩɟɪɜɭɸɨɱɟɪɟɞɶɩɨɫɥɟɞɭɸɳɢɦɩɪɢɡɧɚɤɚɦ
i ɧɚɫɤɨɥɶɤɨɭɫɥɨɜɢɹɜɤɨɬɨɪɵɯ ɩɪɨɢɫɯɨɞɢɬɪɚɡɜɢɬɢɟɪɟɛɟɧɤɚɝɚɪɚɧɬɢ
ɪɭɸɬɨɬɫɭɬɫɬɜɢɟɫɚɦɨɣɜɨɡɦɨɠɧɨɫɬɢɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɣɬɪɚɜɦɵɩɫɢɯɨ
ɥɨɝɢɱɟɫɤɨɝɨɧɚɫɢɥɢɹɢɥɢɷɮɮɟɤɬɢɜɧɭɸɡɚɳɢɬɭɨɬɜɫɟɯɟɝɨɮɨɪɦ
i ɧɚɫɤɨɥɶɤɨɞɚɧɧɚɹɫɪɟɞɚɨɛɟɫɩɟɱɢɜɚɟɬɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɟɛɥɚɝɨɩɨɥɭɱɢɟ
ɪɚɡɜɢɜɚɸɳɟɣɫɹɥɢɱɧɨɫɬɢɭɞɨɜɥɟɬɜɨɪɟɧɢɟɟɟɨɫɧɨɜɧɵɯɩɨɬɪɟɛɧɨɫɬɟɣ
ɫɜɹɡɚɧɧɵɯɫɪɚɡɜɢɬɢɟɦɢɥɢɱɧɨɫɬɧɵɦɪɨɫɬɨɦɧɚɞɚɧɧɨɦɷɬɚɩɟɫɬɚɧɨɜ
ɥɟɧɢɹ
i ɧɚɫɤɨɥɶɤɨ ɫɚɦ ɪɟɛɟɧɨɤ ɨɳɭɳɚɟɬ ɡɞɟɫɶ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɭɸ ɡɚɳɢɳɟɧ
ɧɨɫɬɶ
ɋɵɦɚɧɸɤ ɗ. ɗ.ɢɞɪȼɬɨɠɟɜɪɟɦɹ
ɜɟɧɧɵɦɩɪɟɞ
93
ɉɨɧɢɦɚɧɢɟɫɭɳɧɨɫɬɢɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢɯɚɫɩɟɤɬɨɜɛɟɡɨɩɚɫɧɨɫɬɢɜɭɫɥɨɜɢɹɯ
ɫɨɜɪɟɦɟɧɧɨɝɨɪɨɫɫɢɣɫɤɨɝɨɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹɜɩɟɪɜɵɟɛɵɥɨɩɪɟɞɦɟɬɨɦɫɩɟɰɢɚɥɶɧɨɝɨ
ɪɚɫɫɦɨɬɪɟɧɢɹɜɪɚɛɨɬɚɯȼ ɂɋɥɨɛɨɞɱɢɤɨɜɚɤɨɬɨɪɵɣɢɫɫɥɟɞɨɜɚɥɟɟɜ ɤɨɧɬɟɤ
ɫɬɟɩɪɨɛɥɟɦɪɚɡɜɢɬɢɹɥɢɱɧɨɫɬɢȼɱɚɫɬɧɨɫɬɢɨɧɩɢɫɚɥɨɛɷɬɨɦɫɥɟɞɭɸɳɟɟ
«Суть безопасного образования с профессиональной точки зрения, а соответствен
но – психологии и педагогики здоровья, можно определить, по крайней мере на
словах, предельно просто – это возможность сказать себе и другим: в рамках своего
профессионализма я сделал все, чтобы сохранить и обеспечить здоровье ребенка,
остальное – выше моих сил». (Слободчиков В. И., 1999, с. 45)
«….казанное касается сразу двух, как я уже говорил выше, моментов и норм: моей
профессиональной образовательной деятельности, и условий образовательной
среды, в которой эта деятельность разворачивается. Весь вопрос только в том, зна
ем ли мы границы и возможности своего профессионализма, и в чем он заключает
ся? (Слободчиков В. И., 1999, с. 46)
«… проблема безопасного образования звучит довольно тривиально: как в нечело
веческих условиях социальнополитической и духовной жизни сегодня выстроить
(а сначала определить) условия нормальной встречи двух поколений – взрослых и
детей – и их нормальной совместной жизнедеятельности». (Слободчиков В. И.,
1999, с. 48)
Ɉɛɨɡɧɚɱɟɧɧɚɹɞɚɧɧɵɦɚɜɬɨɪɨɦɩɨɡɢɰɢɹɨɩɪɟɞɟɥɹɥɚɨɬɜɟɬɧɚɜɨɩɪɨɫ©Ʉɚ
ɤɭɸɠɟ ɫɪɟɞɭɦɨɠɧɨɢɧɭɠɧɨɫɬɪɨɢɬɶ"ªɉɨɟɝɨɦɧɟɧɢɸɜɞɚɧɧɨɦɫɥɭɱɚɟɪɟɱɶ
ɢɞɟɬ ɨ ɞɜɭɯ ɜɚɪɢɚɧɬɚɯ ɪɟɚɛɢɥɢɬɢɪɭɸɳɚɹɢɪɚɡɜɢɜɚɸɳɚɹ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɟ
ɫɪɟɞɵɁɞɟɫɶɚɜɬɨɪɨɛɪɚɳɚɟɬɜɧɢɦɚɧɢɟɧɚɬɨɱɬɨɨɫɧɨɜɧɵɟɨɪɢɟɧɬɢɪɵ ɫɨɜɪɟ
ɦɟɧɧɨɝɨ ɪɨɫɫɢɣɫɤɨɝɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹɫɜɹɡɚɧɵɫ ɫɨɡɞɚɧɢɟɦ ɭɫɥɨɜɢɣɫɨɞɟɪɠɚɧɢɹ
ɬɟɯɧɨɥɨɝɢɣ ɮɨɪɦɨɪɝɚɧɢɡɚɰɢɢ ɭɩɪɚɜɥɟɧɢɹ ɢ ɞɪ ɢɦɟɧɧɨ ɞɥɹ ɪɚɡɜɢɜɚɸɳɟɝɨ
ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹɚɩɨɷɬɨɦɭɜɛɨɥɶɲɢɧɫɬɜɟɫɥɭɱɚɟɜɩɪɢɯɨɞɢɬɫɹɪɟɲɚɬɶɡɚɞɚɱɢɪɟɚ
ɛɢɥɢɬɚɰɢɢɢɤɨɪɪɟɤɰɢɢɪɚɡɜɢɬɢɹɫɪɟɞɫɬɜɚɦɢɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ
ɋɩɟɰɢɮɢɤɭɷɬɢɯɞɜɭɯɫɪɟɞɜɫɨɨɬɜɟɬɫɬɜɢɢɫɨɫɩɟɰɢɮɢɤɨɣɪɟɲɚɟɦɵɯɡɚ
ɞɚɱɚɜɬɨɪɩɪɟɞɫɬɚɜɢɥɜɫɥɟɞɭɸɳɟɣɬɚɛɥɢɰɟ
Таблица 2
Реабилитирующая среда Развивающая среда
восстановление параметров нормального
реализация возрастнонормативных
ориентация на социокультурные нормы
создание человеческих условий культурно
образовательной среды (режим, нагрузки,
реабилитационная и коррекционная педагогика педагогика и психология развития
49
Приводится по: Слободчиков В. И. Безопасное образование: психология и педагогика здоро
вья. // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски / Под ред. В. И. Слободчи
кова. – М., 1999, с. 48.
психологический климат)
здравоохранение и сохранение здравостроительство
детства
моделей развития
94
создание условий нормального
развития
обеспечение комплекса базовых
способностей личности
ориентация на индивидуально
личностные нормы
учет индивидуальноличностных
особенностей ребенка (одаренность,
способности, увлечения, достоинство)
ȼ ɰɟɥɨɦ ɦɨɠɧɨ ɤɨɧɫɬɚɬɢɪɨɜɚɬɶ ɱɬɨ ɩɪɨɛɥɟɦɚ ©ɫɪɟɞɨɜɵɯ ɜɥɢɹɧɢɣª ɜ
ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɢɢɫɫɥɟɞɭɟɬɫɹɫɪɚɡɥɢɱɧɵɯɩɨɡɢɰɢɣɢɫɬɨɪɨɧɫɜɹɡɚɧɧɵɯɜɨɦɧɨɝɨɦ
ɫɨɫɩɟɰɢɮɢɤɨɣɬɨɣɢɥɢɢɧɨɣ ɨɬɪɚɫɥɢ ɧɚɩɪɚɜɥɟɧɢɟɦɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɝɨɡɧɚɧɢɹ
Ȼɭɪɥɚɱɭɤ Ʌ. Ɏȿɝɨɪɨɜɚ Ɇ. ɋ.Ʉɪɚɣɝ Ƚ. ɇɶɸɤɨɦɛ ɇ. ɉɟɪɪɟ-Ʉɥɟɪɦɨɧ Ⱥ. ɇ.
ɢɞɪɋɨɜɪɟɦɟɧɧɨɟɩɪɟɞɫɬɚɜɥɟɧɢɟɨɞɚɧɧɨɣɩɪɨɛɥɟɦɟɨɬɥɢɱɚɟɬɫɹɬɟɦɱɬɨɜɫɟ
ɪɚɛɨɬɵɧɟɩɪɨɬɢɜɨɩɨɫɬɚɜɥɹɸɬɫɹɚɞɜɢɠɭɬɫɹ ɜ ɧɚɩɪɚɜɥɟɧɢɢ ©ɫɥɢɹɧɢɹª©ɩɟɪɟ
ɫɟɱɟɧɢɹª
ȼɱɚɫɬɧɨɫɬɢɨɬɦɟɱɚɟɬɫɹɱɬɨɧɟ ɫɬɨɢɬ ɞɨɢɫɤɢɜɚɬɶɫɹ ɞɨ ɦɟɯɚɧɢɡɦɨɜ ɜɨɡ
ɞɟɣɫɬɜɢɹɨɬɞɟɥɶɧɵɯɮɚɤɬɨɪɨɜɫɤɨɪɟɟɧɭɠɧɨɫɤɨɧɰɟɧɬɪɢɪɨɜɚɬɶɫɹɧɚɬɨɦɤɚɤɢɯ
ɫɨɜɦɟɫɬɧɨɟɞɟɣɫɬɜɢɟɜɟɞɟɬɤɨɩɪɟɞɟɥɟɧɧɵɦɪɟɡɭɥɶɬɚɬɚɦAnastasi A.
ȼɛɨɥɶɲɢɧɫɬɜɟɡɚɪɭɛɟɠɧɵɯɢɫɫɥɟɞɨɜɚɧɢɣ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɚɹɫɪɟɞɚɨɩɢɫɵ
ɜɚɟɬɫɹɜɬɟɪɦɢɧɚɯ©ɷɮɮɟɤɬɢɜɧɨɫɬɢɲɤɨɥɵªɤɚɤɫɨɰɢɚɥɶɧɨɣɫɢɫɬɟɦɵ±ɷɦɨɰɢɨ
ɧɚɥɶɧɨɝɨ ɤɥɢɦɚɬɚ ɥɢɱɧɨɫɬɧɨɝɨ ɛɥɚɝɨɩɨɥɭɱɢɹ ɨɫɨɛɟɧɧɨɫɬɟɣ ɦɢɤɪɨɤɭɥɶɬɭɪɵ
ɤɚɱɟɫɬɜɚɜɨɫɩɢɬɚɬɟɥɶɧɨɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɝɨɩɪɨɰɟɫɫɚ
Ⱥɧɚɥɢɡ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣ ɫɪɟɞɵ ɧɚ ɭɪɨɜɧɟ ɫɨɰɢɚɥɶɧɵɯ ɜɡɚɢɦɨɞɟɣɫɬɜɢɣ
ɩɪɟɞɩɨɥɚɝɚɟɬɱɬɨɧɟɫɭɳɟɫɬɜɭɟɬɡɚɪɚɧɟɟɡɚɞɚɧɧɨɝɨɫɨɱɟɬɚɧɢɹɩɨɤɚɡɚɬɟɥɟɣɤɨ
ɬɨɪɵɟɛɵɤɨɥɢɱɟɫɬɜɟɧɧɨɨɩɪɟɞɟɥɢɥɢɛɨɥɟɟɢɥɢɦɟɧɟɟ ©ɷɮɮɟɤɬɢɜɧɭɸªɲɤɨɥɭ
ɩɨɫɤɨɥɶɤɭɤɚɠɞɚɹɲɤɨɥɚɭɧɢɤɚɥɶɧɚɢɨɞɧɨɜɪɟɦɟɧɧɨɹɜɥɹɟɬɫɹ©ɫɤɨɥɤɨɦɨɛɳɟ
ɫɬɜɚª
ȼɫɨɜɪɟɦɟɧɧɨɣɨɬɟɱɟɫɬɜɟɧɧɨɣɩɫɢɯɨɥɨɝɢɢɪɚɛɨɬɵɩɨɫɜɹɳɟɧɧɵɟɩɪɨɛɥɟ
ɦɚɬɢɤɟɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɯɫɪɟɞɡɚɧɢɦɚɸɬɡɚɦɟɬɧɨɟɦɟɫɬɨɩɪɟɠɞɟɜɫɟɝɨɩɪɢɨɛ
ɫɭɠɞɟɧɢɢɩɪɨɛɥɟɦɜɨɡɪɚɫɬɧɨɣɢ ɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɨɣɩɫɢɯɨɥɨɝɢɢɂɫɫɥɟɞɨɜɚɬɟɥɢɢ
ɩɪɚɤɬɢɤɢɨɛɪɚɳɚɸɬɜɧɢɦɚɧɢɟɧɚɪɹɞɜɚɠɧɵɯɚɫɩɟɤɬɨɜȼɱɚɫɬɧɨɫɬɢɜɵɞɟɥɹɟɬ
ɫɹɫɥɟɞɭɸɳɟɟ
i ɩɨɞɯɨɞɵɤɨɩɪɟɞɟɥɟɧɢɸɤɪɢɬɟɪɢɟɜɨɩɢɫɚɧɢɹɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣɫɪɟɞɵ
ɟɟɫɨɞɟɪɠɚɬɟɥɶɧɵɯɯɚɪɚɤɬɟɪɢɫɬɢɤ
i ɜɨɡɦɨɠɧɨɫɬɢɨɰɟɧɤɢɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣɫɪɟɞɵ
i ɪɨɥɶɫɭɛɴɟɤɬɨɜɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹɜɜɨɡɧɢɤɧɨɜɟɧɢɢɢɫɭɳɟɫɬɜɨɜɚɧɢɢɨɛɪɚ
ɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣɫɪɟɞɵ
ȼɤɨɧɰɟɩɰɢɢɋɥɨɛɨɞɱɢɤɨɜɚȼɂɨɛɪɚɳɚɟɬɫɹɜɧɢɦɚɧɢɟɧɚɬɨɱɬɨɨɛɪɚɡɨ
ɜɚɬɟɥɶɧɚɹɫɪɟɞɚɧɟɟɫɬɶɧɟɱɬɨɨɞɧɨɡɧɚɱɧɨɢɧɚɩɟɪɟɞɡɚɞɚɧɧɨɟɫɪɟɞɚɧɚɱɢɧɚɟɬɫɹ
ɬɚɦɝɞɟɩɪɨɢɫɯɨɞɢɬɜɫɬɪɟɱɚɫɪɟɬɟɧɶɟɨɛɪɚɡɭɸɳɟɝɨɢɨɛɪɚɡɭɸɳɟɝɨɫɹɝɞɟɨɧɢ
ɫɨɜɦɟɫɬɧɨɧɚɱɢɧɚɸɬɟɟɩɪɨɟɤɬɢɪɨɜɚɬɶɢɫɬɪɨɢɬɶ±ɢɤɚɤɩɪɟɞɦɟɬɢɤɚɤɪɟɫɭɪɫ
ɫɜɨɟɣ ɫɨɜɦɟɫɬɧɨɣ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ ɢ ɝɞɟ ɦɟɠɞɭ ɨɬɞɟɥɶɧɵɦɢ ɢɧɫɬɢɬɭɬɚɦɢ ɩɪɨ
ɝɪɚɦɦɚɦɢ ɫɭɛɴɟɤɬɚɦɢ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɦɢ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɹɦɢ ɧɚɱɢ
ɧɚɸɬ ɜɵɫɬɪɚɢɜɚɬɶɫɹ ɨɩɪɟɞɟɥɟɧɧɵɟ ɫɜɹɡɢɢɨɬɧɨɲɟɧɢɹɉɪɢ ɬɚɤɨɦ ɩɨɧɢɦɚɧɢɢ
ɨɛɴɟɤɬɢɜɧɨɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɚɹɫɪɟɞɚ ɯɚɪɚɤɬɟɪɢɡɭɟɬɫɹɞɜɭɦɹɩɨɤɚɡɚɬɟɥɹɦɢɧɚɫɵ-
ɳɟɧɧɨɫɬɶɸɪɟɫɭɪɫɧɵɣɩɨɬɟɧɰɢɚɥɢɟɟɫɬɪɭɤɬɭɪɢɪɨɜɚɧɧɨɫɬɶɸɫɩɨɫɨɛɨɦɨɪ
ɝɚɧɢɡɚɰɢɢ ɉɪɢ ɞɚɧɧɨɦ ɩɨɧɢɦɚɧɢɢ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣ ɫɪɟɞɵ ɩɨɞɱɟɪɤɢɜɚɟɬɫɹ
ɱɬɨɞɥɹɩɪɚɜɢɥɶɧɨɣɨɰɟɧɤɢɧɚɫɵɳɟɧɧɨɫɬɢɫɪɟɞɵɜɫɟɝɞɚɜɚɠɧɵɦɹɜɥɹɟɬɫɹɤɨɧ
50
Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и
Уэльса. // Новые ценности образования: забота – поддержка – консультирование. Вып. 6. Ин
новатор. – М.,1996, Reid К., Hopkins D. etc. Towards the effective school: the problems and some
solutions. – Oxford, 1987.
95
ɤɪɟɬɧɨɟ ɫɨɨɬɧɨɲɟɧɢɟ ɩɪɟɞɦɟɬɧɨɫɬɟɣ ɤɭɥɶɬɭɪɵ ɤɚɤ ɫɨɜɨɤɭɩɧɨɫɬɢ ɨɛɪɚɡɨɜɚ
ɬɟɥɶɧɵɯɪɟɫɭɪɫɨɜɜɞɚɧɧɨɦɦɟɫɬɟɢɩɪɟɞɦɟɬɧɨɫɬɟɣɜɵɞɜɢɝɚɟɦɵɯɰɟɥɟɣɢɡɚɞɚɱ
ɪɚɡɜɢɬɢɹɢɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹɱɟɥɨɜɟɤɚȺɜɬɨɪɬɚɤɨɣɬɪɚɤɬɨɜɤɢɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣɫɪɟ
ɞɵɨɛɪɚɳɚɟɬɜɧɢɦɚɧɢɟɧɚɨɱɟɧɶɜɚɠɧɨɟɨɛɫɬɨɹɬɟɥɶɫɬɜɨ
i ɨɱɟɧɶ ɱɚɫɬɨ ɩɪɢ ɧɚɥɢɱɧɨɦ ɫɨɞɟɪɠɚɧɢɹ ɤɭɥɶɬɭɪɵ ɡɚɞɚɱɢ ɪɟɲɚɟɦɵɟ
ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɟɦ ɞɨɫɬɚɬɨɱɧɨ ɬɪɢɜɢɚɥɶɧɵ ɧɟ ɪɟɞɤɨɫɬɶ ɞɥɹ ɤɪɭɩɧɵɯ
ɤɭɥɶɬɭɪɧɵɯɰɟɧɬɪɨɜ±ɫɪɟɞɚɩɨɬɟɧɰɢɚɥɶɧɨɛɨɝɚɬɚɧɨɧɟɧɚɫɵɳɟɧɚɧɟ
ɫɮɨɪɦɢɪɨɜɚɧɟɟɪɟɫɭɪɫɧɵɣɩɨɬɟɧɰɢɚɥ
i ɜɨɡɦɨɠɧɨɢ ɞɪɭɝɨɟ ɤɨɝɞɚ ɷɬɢɡɚɞɚɱɢ ɫɬɨɥɶ ɜɵɫɨɤɢ ɱɬɨɧɟɨɛɯɨɞɢɦɨ
ɜɬɹɝɢɜɚɬɶ ɧɨɜɵɟ ɢ ɧɚɪɚɳɢɜɚɬɶɫɭɳɟɫɬɜɭɸɳɢɟɩɪɟɞɦɟɬɧɨɫɬɢ ɤɭɥɶɬɭ
ɪɵɧɚɤɨɬɨɪɵɯɦɨɠɟɬɛɵɬɶɪɚɡɜɟɪɧɭɬɚɪɚɡɜɢɜɚɸɳɚɹɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɚɹ
ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɶ ɜ ɦɚɥɨɦɝɨɪɨɞɟ ɧɚɩɪɢɦɟɪ ɧɚɥɢɱɧɚɹɫɨɰɢɨɤɭɥɶɬɭɪɧɚɹ
ɫɪɟɞɚɦɨɠɟɬɛɵɬɶɨɛɴɟɤɬɢɜɧɨɛɟɞɧɚ ɧɨ ɡɚ ɫɱɟɬɢɫɬɨɪɢɢɤɪɚɹɫɜɹɡɟɣ
ɫ ɤɭɥɶɬɭɪɧɵɦɢ ɰɟɧɬɪɚɦɢ ɜɨɡɦɨɠɧɨ ɟɟ ɪɟɡɤɨɟ ɧɚɫɵɳɟɧɢɟ ɨɛɪɚɡɨɜɚ
ɬɟɥɶɧɵɦɢɪɟɫɭɪɫɚɦɢ
ɇɚɦɢɦɩɨɧɢɪɭɟɬɢɫɥɟɞɭɸɳɟɟɭɬɜɟɪɠɞɟɧɢɟɞɚɧɧɨɝɨɚɜɬɨɪɚ
«...возникновение и существование образовательной среды обусловлено самими
субъектами образования – и как живыми носителями предметного содержания
культуры, и как персонификаторами данного содержания образования. В этом
смысле, чем больше таких субъектов, тем более богатой, насыщенной, более плот
ной и многообразной становится образовательная среда. (Слободчиков В. И., 1999,
с. 21)
ȼ ɤɨɧɬɟɤɫɬɟ ɪɚɛɨɬ ɫɜɹɡɚɧɧɵɯ ɫ ɞɪɭɝɢɦɢ ɚɫɩɟɤɬɚɦɢ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɣ
ɩɪɨɛɥɟɦɚɬɢɤɢ ɜ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɢ ɩɨɞɱɟɪɤɢɜɚɟɬɫɹ ɱɬɨ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɚɹ ɫɪɟɞɚ ɧɟ
ɦɨɠɟɬɛɵɬɶɨɰɟɧɟɧɚɱɢɫɬɨɤɨɥɢɱɟɫɬɜɟɧɧɵɦɢɩɨɤɚɡɚɬɟɥɹɦɢɢɥɢ ɪɟɤɨɧɫɬɪɭɢɪɨ
ɜɚɧɚɧɨɪɦɚɬɢɜɧɨɈɞɧɚɢɬɚɠɟɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɚɹɫɪɟɞɚɦɨɠɟɬɛɵɬɶɨɩɬɢɦɚɥɶɧɨɣ
ɞɥɹɪɚɡɜɢɬɢɹɧɚɨɞɧɨɦɜɨɡɪɚɫɬɧɨɦɷɬɚɩɟɢɥɢɩɪɢɨɞɧɢɯɢɧɞɢɜɢɞɭɚɥɶɧɵɯ ɨɫɨ
ɛɟɧɧɨɫɬɹɯɪɟɛɟɧɤɚɢɩɪɟɩɹɬɫɬɜɨɜɚɬɶɷɮɮɟɤɬɢɜɧɨɦɭɪɚɡɜɢɬɢɸɜɞɪɭɝɨɦɜɨɡɪɚɫɬɟ
ɢɥɢɩɪɢɞɪɭɝɢɯɢɧɞɢɜɢɞɭɚɥɶɧɨɥɢɱɧɨɫɬɧɵɯɨɫɨɛɟɧɧɨɫɬɹɯɭɱɚɳɢɯɫɹ
ɉɪɢ ɚɧɚɥɢɡɟ ɩɪɨɛɥɟɦɵ ɤɪɢɬɟɪɢɟɜ ɨɩɢɫɚɧɢɹ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣ ɫɪɟɞɵ
ɧɚɢɛɨɥɟɟ ɱɚɫɬɨ ɭɩɨɦɢɧɚɸɬɫɹ ɬɚɤɢɟ ɤɚɤ ɞɟɦɨɤɪɚɬɢɱɧɨɫɬɶɚɜɬɨɪɢɬɚɪɧɨɫɬɶ ɨɬ
ɧɨɲɟɧɢɣɚɤɬɢɜɧɨɫɬɶɩɚɫɫɢɜɧɨɫɬɶɭɱɚɳɢɯɫɹɬɜɨɪɱɟɫɤɨɪɟɩɪɨɞɭɤɬɢɜɧɵɣɯɚɪɚɤ
ɬɟɪɩɟɪɟɞɚɱɢɡɧɚɧɢɣɭɡɨɫɬɶɛɨɝɚɬɫɬɜɨɤɭɥɶɬɭɪɧɨɝɨɫɨɞɟɪɠɚɧɢɹɢɬɩɉɨɞɱɟɪ
ɤɢɜɚɟɬɫɹɱɬɨɞɨɧɚɫɬɨɹɳɟɝɨ ɜɪɟɦɟɧɢɨɫɬɚɟɬɫɹɨɬɤɪɵɬɵɦɜɨɩɪɨɫɨɛ ɫɨɨɬɧɨɲɟ
ɧɢɢɷɬɢɯɤɪɢɬɟɪɢɟɜ
ɉɫɢɯɨɥɨɝɢɪɚɛɨɬɚɸɳɢɟɜɩɚɪɚɞɢɝɦɟɪɚɡɜɢɜɚɸɳɟɝɨɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹɩɪɟɞɩɨ
ɥɚɝɚɸɬɱɬɨɫɨɞɟɪɠɚɬɟɥɶɧɵɟ ɯɚɪɚɤɬɟɪɢɫɬɢɤɢɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣɫɪɟɞɵɨɩɪɟɞɟɥɹ
ɸɬɫɹ ɬɟɦɢ ɜɧɭɬɪɟɧɧɢɦɢ ɡɚɞɚɱɚɦɢ ɤɨɬɨɪɵɟɤɨɧɤɪɟɬɧɚɹɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɟɭɱɪɟ
ɠɞɟɧɢɟ ɫɬɚɜɢɬ ɩɟɪɟɞ ɫɨɛɨɣ ɇɚɛɨɪɨɦ ɢ ɢɟɪɚɪɯɢɟɣ ɷɬɢɯ ɡɚɞɚɱ ɨɩɪɟɞɟɥɹɸɬɫɹ
51
Улановская И. М., Поливанова Н. И., Ермакова И. В. Что такое образовательная среда школы
и как её выявить? // Вопросы психологии. 1998. № 6, с. 20.
52
Улановская И. М. Понятие образовательной среды. // Образовательная система «Школа
2100». Педагогика здравого смысла. / Под ред. А. А. Леонтьева – М., 2003, с. 55.
96
ɜɧɟɲɧɢɟ ɞɨɫɬɭɩɧɵɟ ɧɚɛɥɸɞɟɧɢɸ ɢ ɮɢɤɫɚɰɢɢ ɯɚɪɚɤɬɟɪɢɫɬɢɤɢ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶ
ɧɨɣɫɪɟɞɵ
Ⱦɚɧɚɹɩɨɡɢɰɢɹɩɨɡɜɨɥɹɟɬɤɩɟɪɟɱɢɫɥɟɧɧɵɦɜɵɲɟɤɪɢɬɟɪɢɹɦɞɨɛɚɜɢɬɶɫɨɞɟɪɠɚɬɟɥɶɧɵɟɭɪɨɜɟɧɶɢɤɚɱɟɫɬɜɨ ɤɭɥɶɬɭɪɧɨɝɨ ɫɨɞɟɪɠɚɧɢɹɩɪɨɰɟɫɫɭɚɥɶɧɵɟ
ɫɬɢɥɶ ɨɛɳɟɧɢɹ ɭɪɨɜɟɧɶ ɚɤɬɢɜɧɨɫɬɢ ɪɟɡɭɥɶɬɚɬɢɜɧɵɟ ɪɚɡɜɢɜɚɸɳɢɣ ɷɮ
ɮɟɤɬ
Ɂɞɟɫɶɠɟɩɪɟɞɥɚɝɚɟɬɫɹɤɥɚɫɫɢɮɢɤɚɰɢɹɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɯɫɪɟɞ
ɲɤɨɥɵ ɨɪɢɟɧɬɢɪɨɜɚɧɧɵɟɧɚ ɞɟɬɟɣ ɤɨɬɨɪɵɟɫɬɚɜɹɬ ɢ ɪɟɲɚɸɬɜ ɫɜɨɟɣ
ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢɡɚɞɚɱɢɜɨɡɞɟɣɫɬɜɢɹɧɚɭɱɚɳɢɯɫɹɧɚɩɪɚɜɥɟɧɧɵɟɩɪɟɢɦɭɳɟɫɬɜɟɧɧɨ
ɚɧɚɨɛɭɱɟɧɢɟɞɟɬɟɣ
ɛɧɚɪɚɡɜɢɬɢɟɞɟɬɟɣ
ɜɧɚɫɨɡɞɚɧɢɟɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢɤɨɦɮɨɪɬɧɵɯɭɫɥɨɜɢɣɞɥɹɞɟɬɟɣ©ɝɭɦɚɧɢ
ɫɬɢɱɟɫɤɚɹªɲɤɨɥɚ
ɝɧɚɜɨɫɩɢɬɚɧɢɟɭɱɚɳɢɯɫɹ
ɲɤɨɥɵɧɟɨɪɢɟɧɬɢɪɨɜɚɧɧɵɟɧɚɞɟɬɟɣɝɞɟɪɟɚɥɶɧɵɟɭɫɢɥɢɹɧɟɧɚɩɪɚɜ
ɥɟɧɵɧɚɭɱɚɳɢɯɫɹ
Ƚɨɜɨɪɹɨɜɬɨɪɨɣɝɪɭɩɩɟɚɜɬɨɪɵɨɬɦɟɱɚɸɬ
«Хотя сам факт существования таких школ и кажется парадоксальным, результаты
диагностики образовательной среды подтверждают правомерность этого утвер
ждения. Чаще всего школы, которые мы отнесли к не ориентированным на детей,
ставят в качестве главной задачи своей деятельности зарабатывание себе престижа
(формирование имиджа). При этом учащиеся выступают лишь как средство реше
ния школой своих собственных проблем.» (Улановская И. М., 2003, с. 5960)
ɇɟɫɤɨɥɶɤɨɢɧɨɣɩɨɞɯɨɞɤɚɧɚɥɢɡɭɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣɫɪɟɞɵɩɪɟɞɫɬɚɜɥɟɧɜ
ɪɚɦɤɚɯ ɷɤɨɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɝɨ ɧɚɩɪɚɜɥɟɧɢɹ Ⱦɟɪɹɛɨ ɋ. Ⱦ. ɉɚɧɨɜ ȼ. ɂ.
əɫɜɢɧ ȼ. Ⱥ.,ɢɞɪɁɞɟɫɶɪɟɱɶɢɞɟɬɨɬɨɦɱɬɨɜɫɥɨɜɨɫɨ
ɱɟɬɚɧɢɢ©ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɚɹɫɪɟɞɚª ɜɵɞɟɥɹɟɬɫɹɬɨɟɝɨɡɧɚɱɟɧɢɟɤɨɬɨɪɨɟɫɜɹɡɚɧ
ɧɨɫɩɪɨɰɟɫɫɨɦɮɨɪɦɢɪɨɜɚɧɢɹɥɢɱɧɨɫɬɢɩɨɨɩɪɟɞɟɥɟɧɧɨɦɭɨɛɪɚɡɰɭɢɦɟɸɳɟɦɭ
ɫɨɰɢɚɥɶɧɨɨɛɭɫɥɨɜɥɟɧɧɵɣɯɚɪɚɤɬɟɪ ɉɨɞ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɣ ɫɪɟɞɨɣ ɢɥɢ ɫɪɟɞɨɣ
ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹɡɞɟɫɶɩɨɧɢɦɚɟɬɫɹɫɢɫɬɟɦɚ ɜɥɢɹɧɢɣ ɢ ɭɫɥɨɜɢɣ ɮɨɪɦɢɪɨɜɚɧɢɹ ɥɢɱ-
ɧɨɫɬɢ ɩɨ ɡɚɞɚɧɧɨɦɭ ɨɛɪɚɡɰɭ,ɚɬɚɤɠɟɜɨɡɦɨɠɧɨɫɬɟɣɞɥɹ ɟɟɪɚɡɜɢɬɢɹɫɨɞɟɪɠɚ
ɳɢɯɫɹɜ ɫɨɰɢɚɥɶɧɨɦ ɢ ɩɪɨɫɬɪɚɧɫɬɜɟɧɧɨɩɪɟɞɦɟɬɧɨɦ ɨɤɪɭɠɟɧɢɢ ɉɚɧɨɜ ȼ. ɂ.
ȼɤɚɱɟɫɬɜɟɮɭɧɞɚɦɟɧɬɚɥɶɧɵɯɧɚɭɱɧɵɯɩɪɟɞɩɨɫɵɥɨɤɪɚɡɪɚɛɨɬɤɢɢɨɰɟɧɤɢ
ɪɚɡɜɢɜɚɸɳɢɯɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɯɫɪɟɞɡɞɟɫɶɢɫɩɨɥɶɡɭɟɬɫɹɚɥɝɨɪɢɬɦ©ɫɭɳɟɫɬɜɟɧ
ɧɵɯɩɨɤɚɡɚɬɟɥɟɣªɜɵɞɟɥɟɧɧɵɯȼȼȾɚɜɵɞɨɜɵɦ
i ɤɚɠɞɨɦɭɜɨɡɪɚɫɬɭɫɨɨɬɜɟɬɫɬɜɭɸɬɨɩɪɟɞɟɥɟɧɧɵɟɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢɟɧɨ
ɜɨɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ
i ɨɛɭɱɟɧɢɟɩɨɫɬɪɨɟɧɨɧɚɨɫɧɨɜɟɜɟɞɭɳɟɣɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ
53
Рубцов В. В. и соавт. Образовательная среда школы: оценка развивающего эффекта. // Докл.
Юбилейной науч. сессии, посвящ. 85летию Психологического инта им. Л. Г. Щукиной. – М.,
1999, с. 56.
54
Улановская И. М. Понятие образовательной среды. // Образовательная система «Школа
2100». Педагогика здравого смысла. / Под ред. А. А. Леонтьева – М., 2003, с. 57.
97
i ɩɪɨɪɚɛɨɬɚɧɵɢɪɟɚɥɢɡɭɸɬɫɹɜɡɚɢɦɨɫɜɹɡɢɫɞɪɭɝɢɦɢɜɢɞɚɦɢɞɟɹɬɟɥɶ
ɧɨɫɬɢ
i ɜɦɟɬɨɞɢɱɟɫɤɨɦɨɛɟɫɩɟɱɟɧɢɢɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɝɨɩɪɨɰɟɫɫɚɢɦɟɟɬɫɹɫɢ
ɫɬɟɦɚɪɚɡɪɚɛɨɬɨɤɝɚɪɚɧɬɢɪɭɸɳɢɯɞɨɫɬɢɠɟɧɢɟɧɟɨɛɯɨɞɢɦɨɝɨɪɚɡɜɢ
ɬɢɹɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢɯɧɨɜɨɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɣɢɩɨɡɜɨɥɹɸɳɢɯɩɪɨɜɟɫɬɢɞɢɚ
ɝɧɨɫɬɢɤɭɭɪɨɜɧɹɩɪɨɰɟɫɫɚ
ɉɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢɟ ɚɫɩɟɤɬɵ ɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɵɯ ɫɪɟɞ ɪɚɫɫɦɚɬɪɢɜɚɸɬɫɹ ɢ ɜ
ɤɨɧɬɟɤɫɬɟɩɪɨɛɥɟɦɵɢɯɷɤɫɩɟɪɬɢɡɵȼɱɚɫɬɧɨɫɬɢɜɪɚɦɤɚɯɝɭɦɚɧɢɬɚɪɧɨɝɨɩɨ
ɯɨɞɚ ɨɛɪɚɳɚɟɬɫɹ ɜɧɢɦɚɧɢɟ ɧɚ ɬɨɱɬɨ ɝɭɦɚɧɢɬɚɪɧɚɹ ɷɤɫɩɟɪɬɢɡɚ± ɷɬɨ ɨɫɨɛɵɣ
ɜɢɞɩɨɫɬɪɨɟɧɧɵɣɧɚɨɫɧɨɜɟɝɭɦɚɧɢɬɚɪɧɨɣɦɟɬɨɞɨɥɨɝɢɢɤɨɬɨɪɚɹɩɪɨɹɜɥɹɟɬɫɹ
ɩɪɟɠɞɟɜɫɟɝɨɜɰɟɥɹɯɢɫɪɟɞɫɬɜɚɯɬɚɤɨɣɩɪɨɰɟɞɭɪɵȽɭɦɚɧɢɬɚɪɧɨɫɬɶɰɟɥɟɣɫɨ
ɫɬɨɢɬɜɨɪɢɟɧɬɚɰɢɢɧɚɜɵɹɜɥɟɧɢɟɢɩɨɞɞɟɪɠɤɭ©ɱɟɥɨɜɟɱɟɫɤɨɝɨɜɱɟɥɨɜɟɤɟªɢɜ
ɥɸɛɨɣ ɨɪɝɚɧɢɡɚɰɢɢ ɢɦɟɸɳɟɣ ɞɟɥɨ ɫ ɥɸɞɶɦɢ ɚ ɝɭɦɚɧɢɬɚɪɧɨɫɬɶ ɫɪɟɞɫɬɜ ±
ɜɨɩɨɪɟɧɚɝɭɦɚɧɢɬɚɪɧɭɸɦɟɬɨɞɨɥɨɝɢɸɤɪɢɬɟɪɢɢɢɦɟɬɨɞɵɢɫɫɥɟɞɨɜɚɧɢɹ
Ɉɞɧɢɦ ɢɡ ɜɚɠɧɟɣɲɢɯ ɚɫɩɟɤɬɨɜ ɨɬɪɚɠɚɸɳɢɯ ɯɚɪɚɤɬɟɪ ɧɚɩɪɚɜɥɟɧɧɨɫɬɢ
ɩɪɚɤɬɢɱɟɫɤɨɣɩɫɢɯɨɥɨɝɢɢɜɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɢɹɜɥɹɟɬɫɹɜɨɩɪɨɫɨɧɨɪɦɟɢɤɪɢɬɟɪɢɹɯ
ɪɚɡɜɢɬɢɹɁɞɟɫɶɜɚɠɧɨɨɬɦɟɬɢɬɶɱɬɨɪɚɡɥɢɱɟɧɢɟɫɪɟɞɧɟɫɬɚɬɢɫɬɢɱɟɫɤɢɯɫɨɰɢɨ
ɤɭɥɶɬɭɪɧɵɯɢɢɧɞɢɜɢɞɭɚɥɶɧɨɥɢɱɧɨɫɬɧɵɯɧɨɪɦ± ɷɬɨ ɢ ɟɫɬɶɫɟɝɨɞɧɹɧɨɪɦɚɥɶ
ɧɵɣɩɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɢɡɦɉɨɞɧɨɪɦɨɣɦɵ ɛɭɞɟɦɩɨɧɢɦɚɬɶ©«ɧɟɬɨɫɪɟɞɧɟɟɱɬɨ
ɟɫɬɶɢɥɢɫɬɚɧɞɚɪɬɧɨɟɱɬɨɧɟɨɛɯɨɞɢɦɨɚɬɨɥɭɱɲɟɟɱɬɨɜɨɡɦɨɠɧɨɜɤɨɧɤɪɟɬ
ɧɨɦɜɨɡɪɚɫɬɟɞɥɹɤɨɧɤɪɟɬɧɨɝɨɪɟɛɟɧɤɚɩɪɢɫɨɨɬɜɟɬɫɬɜɭɸɳɢɯɭɫɥɨɜɢɹɯª
ȼɤɚɱɟɫɬɜɟɨɞɧɨɣɢɡɜɚɠɧɟɣɲɢɯɡɚɞɚɱɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ ɜɵɫɬɭɩɚɟɬ ɨɩɪɟɞɟɥɟ
ɧɢɟɢɫɨɡɞɚɧɢɟɷɬɢɯɫɨɨɬɜɟɬɫɬɜɭɸɳɢɯɭɫɥɨɜɢɣ
Служба практической психологии образования
в России и ее основные функции
ɇɟɭɞɢɜɢɬɟɥɶɧɨɱɬɨɩɪɚɤɬɢɱɟɫɤɚɹɩɫɢɯɨɥɨɝɢɹɊɨɫɫɢɢɫɬɚɥɚɚɤɬɢɜɧɨɪɚɡ
ɜɢɜɚɬɶɫɹɜɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɢɬɤ ɢɦɟɧɧɨ ɡɞɟɫɶ ɫɭɳɟɫɬɜɭɸɬ ɨɩɬɢɦɚɥɶɧɵɟ ɜɨɡɦɨɠ
ɧɨɫɬɢɞɥɹ ɩɪɟɞɭɩɪɟɠɞɟɧɢɹ ɢ ɩɪɟɞɨɯɪɚɧɟɧɢɹ ɪɚɡɜɢɜɚɸɳɟɣɫɹɥɢɱɧɨɫɬɢɨɬɜɨɡ
ɦɨɠɧɵɯ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢɯ ɩɪɨɛɥɟɦɨɤɚɡɚɧɢɹɫɜɨɟɜɪɟɦɟɧɧɨɣ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɣ
ɩɨɦɨɳɢ ɜ ɪɟɲɟɧɢɢ ɜɨɡɧɢɤɚɸɳɢɯ ɜɧɭɬɪɟɧɧɢɯ ɬɪɭɞɧɨɫɬɟɣ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɣ
ɩɨɞɞɟɪɠɤɢ ɜ ɧɚɢɛɨɥɟɟɜɚɠɧɵɟ ɞɥɹ ɫɬɚɧɨɜɥɟɧɢɹ ɥɢɱɧɨɫɬɢ ɩɟɪɢɨɞɵɟɟ ɠɢɡɧɢ
ȼɷɬɢɯɪɚɛɨɬɚɯɛɵɥɨɨɛɪɚɳɟɧɨɜɧɢɦɚɧɢɟɧɚ ɧɟɨɛɯɨɞɢɦɨɫɬɶ ɫɨɡɞɚɧɢɹɜɫɢɫɬɟ
ɦɟ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ ɫɩɟɰɢɚɥɶɧɨɣɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɣ ɋɥɭɠɛɵ ɤɨɬɨɪɚɹɪɚɫɫɦɚɬɪɢɜɚ
ɥɚɫɶɤɚɤ
i ɨɞɧɨɢɡɧɚɩɪɚɜɥɟɧɢɣɩɟɞɚɝɨɝɢɱɟɫɤɨɣɢɜɨɡɪɚɫɬɧɨɣɩɫɢɯɨɥɨɝɢɢɬɟɟɺ
ɬɟɨɪɟɬɢɤɨɩɪɢɤɥɚɞɧɨɟɧɚɩɪɚɜɥɟɧɢɟ
i ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɟɨɛɟɫɩɟɱɟɧɢɟɜɫɟɝɨɩɪɨɰɟɫɫɚɨɛɭɱɟɧɢɹɢɜɨɫɩɢɬɚɧɢɹ
55
Панов В. И. и соавт. Психологические аспекты развивающего образования. // Педагогика.
1996. № 6, с. 26.
56
Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспек
ты). – М., 1999.
57
Слободчиков В. И. Безопасное образование: психология и педагогика здоровья. // Развитие
и образование особенных детей: проблемы, поиски / Под ред. В. И. Слободчикова М., 1999 с. 46.
98
i ɧɟɩɨɫɪɟɞɫɬɜɟɧɧɚɹ ɪɚɛɨɬɚ ɩɫɢɯɨɥɨɝɨɜ ɜ ɲɤɨɥɟ ɢɥɢ ɢɧɨɦ ɞɟɬɫɤɨɦ
ɭɱɪɟɠɞɟɧɢɢ
ȼɨɫɧɨɜɟ ɬɚɤɨɝɨɩɨɧɢɦɚɧɢɹɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɣɫɥɭɠɛɵɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹɥɟɠɢɬ
ɩɪɟɞɫɬɚɜɥɟɧɢɟɨɟɞɢɧɫɬɜɟ ɨɫɧɨɜɧɵɯ ɚɫɩɟɤɬɨɜ ɤɚɠɞɵɣ ɢɡ ɤɨɬɨɪɵɯ ɢɦɟɟɬ ɫɜɨɢ
ɡɚɞɚɱɢɢɬɪɟɛɭɟɬɨɩɪɟɞɟɥɺɧɧɨɣɩɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɨɣɩɨɞɝɨɬɨɜɤɢ
«Научный аспект предполагает поведение научных исследований по проблемам
методологии и теории практической психологии ...Отличие подобных исследова
ний от академических заключается в том, что они не только выявляют те или
иные психологические механизмы или закономерности, но и определяют психо
логические условия становления этих механизмов и закономерностей в контексте
целостного формирования личности конкретного ребёнка. Научный сотрудник,
выполняющий такие исследования, ориентируется на практического психолога
как основного своего заказчика.
Прикладной аспект предполагает использование психологических знаний работ
никами народного образования. Главными действующими лицами этого направ
ления выступают воспитатели, педагоги, методисты, дидакты, которые или само
стоятельно, или в сотрудничестве с психологами используют и ассимилируют но
вейшие психологические данные при составлении учебных программ и планов,
создании учебников, разработке дидактических и методических материалов, по
строении программ обучения и воспитания.
Практический аспект службы обеспечивают непосредственно практические пси
хологи детских садов, школ и других образовательных учреждений, задача кото
рых – работа с детьми, группами и классами, воспитателями, учителями, родите
лями для решения тех или иных конкретных проблем ...»
Организационный аспект включает в себя создание действенной структуры пси
хологической службы образования.
Ɉɩɵɬɪɚɛɨɬɵɜɷɬɨɦɧɚɩɪɚɜɥɟɧɢɢɩɪɢɜɺɥ ɤɜɵɜɨɞɭɨɬɨɦɱɬɨɜɫɺɫɨɞɟɪ
ɠɚɧɢɟɪɚɛɨɬɵɩɪɚɤɬɢɱɟɫɤɨɝɨɩɫɢɯɨɥɨɝɚɜɭɫɥɨɜɢɹɯɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɝɨɩɪɨɫɬɪɚɧ
ɫɬɜɚɹɜɥɹɟɬɫɹɜɚɠɧɨɣ ɱɚɫɬɶɸɩɫɢɯɨɥɨɝɢɢɪɚɡɜɢɬɢɹɚ ɰɟɥɶɸɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢɩɫɢ
ɯɨɥɨɝɚɩɪɚɤɬɢɤɚɹɜɥɹɟɬɫɹɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɟɡɞɨɪɨɜɶɟɥɢɱɧɨɫɬɢ
ɇɨɤɚɤɩɨɤɚɡɵɜɚɟɬɧɚɩɪɢɦɟɪ ɚɧɚɥɢɡ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢɨɬɟɱɟɫɬɜɟɧɧɨɣɩɪɚɤ
ɬɢɱɟɫɤɨɣɩɫɢɯɨɥɨɝɢɢɜɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɢɤɨɬɨɪɵɣɩɪɨɜɨɞɹɬɫɩɟɰɢɚɥɢɫɬɵɫɬɨɹɳɢɟɭ
ɢɫɬɨɤɨɜɨɪɝɚɧɢɡɚɰɢɢɷɬɨɣɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢɢɥɢɩɨɫɬɨɹɧɧɨɡɚɧɢɦɚɸɳɢɟɫɹɟɟɩɪɨ
ɛɥɟɦɚɦɢɡɞɟɫɶɞɚɥɟɤɨɧɟɜɫɟɬɚɤɛɥɚɝɨɩɨɥɭɱɧɨɤɚɤɩɪɟɞɩɨɥɚɝɚɥɨɫɶ
ȼɱɚɫɬɧɨɫɬɢɆɊȻɢɬɹɧɨɜɚɚɧɚɥɢɡɢɪɭɹɬɪɭɞɧɨɫɬɢɜɡɚɢɦɨɞɟɣɫɬɜɢɹɩɫɢ
ɯɨɥɨɝɚ ɢ ɞɪɭɝɢɯ ɫɩɟɰɢɚɥɢɫɬɨɜ ɩɪɢɲɟɞɲɢɯ ɜ ɲɤɨɥɭ ɫɱɢɬɚɟɬ ɱɬɨ
ǡ ɜɧɟɞɪɢɜ
58
Дубровина И. В. Школьная психологическая служба М., 1991; Психологическая служба шко
лы / Под ред. И. В. Дубровиной. М.,1995.
59
Практическая психология образования. / Под ред. И. В. Дубровиной. – СПб., 2004, с. 3233.
60
См., например: Берулава Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога.
М., 2003; Битянова М. Пятое колесо // Школьный психолог 2004, № 22. Все ли спокойно в датском
королевстве? Интервью с И. В. Дубровиной Школьный психолог 2004, № 35; Пахальян В. Э. Каким
должен или каким может быть психолог, работающий в условиях современного образования? //
Вопросы психологии. 2002, № 6, Сартан М. Шесть проблем и одна тема // Школьный психолог
2002 № 17; с. 103112; Степанова М. А. Практическая психология образования: противоречия,
парадоксы, перспективы // Вопросы психологии. 2004. № 4, с. 91101.
99
ɜɲɤɨɥɭɫɩɟɰɢɚɥɢɫɬɨɜɨɪɢɟɧɬɢɪɨɜɚɧɧɵɯɧɚɪɚɡɜɢɬɢɟɦɵɢɡɧɚɱɚɥɶɧɨɩɨɫɬɚɜɢ
ɥɢɢɯɜɨɛɴɟɤɬɢɜɧɨɟɩɪɨɬɢɜɨɪɟɱɢɟɫɰɟɥɹɦɢɢɡɚɞɚɱɚɦɢɫɢɫɬɟɦɵɢɫɬɟɦɢɤɬɨ
ɞɨɥɠɟɧɩɨɞɨɥɝɭɫɥɭɠɛɵɷɬɢɰɟɥɢɢɡɚɞɚɱɢɜɨɩɥɨɳɚɬɶɜɠɢɡɧɶ
Ɋɚɫɫɦɚɬɪɢɜɚɹɷɬɭɩɪɨɛɥɟɦɭɜɛɨɥɟɟɲɢɪɨɤɨɦɤɨɧɬɟɤɫɬɟɦɨɠɧɨɨɬɦɟɬɢɬɶ
ɱɬɨɜɨɦɧɨɝɨɦɬɚɤɨɟɩɨɥɨɠɟɧɢɟɞɟɥɫɜɹɡɚɧɨɫɨɛɴɟɤɬɢɜɧɵɦɢɩɪɢɱɢɧɚɦɢɫɪɟɞɢ
ɤɨɬɨɪɵɯɫɥɟɞɭɟɬɨɫɨɛɨɜɵɞɟɥɢɬɶ
i ɧɟɞɨɫɬɚɬɨɱɧɨɟ ɧɚɭɱɧɨɟ ɨɛɨɫɧɨɜɚɧɢɟ ɩɪɢ ɩɨɫɬɪɨɟɧɢɢ ɤɨɧɤɪɟɬɧɵɯ
ɭɩɪɚɜɥɟɧɱɟɫɤɢɯɢɨɪɝɚɧɢɡɚɰɢɨɧɧɵɯɫɢɫɬɟɦɬɚɤɨɣɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ
i ɨɬɫɭɬɫɬɜɢɟɢɥɢɪɚɡɦɵɬɨɫɬɶɫɨɛɫɬɜɟɧɧɨɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢɯ ɰɟɥɟɣ ɥɢɛɨ
ɢɯɧɟɩɪɚɜɨɦɟɪɧɵɦɫɭɠɟɧɢɟ
i ɧɟɫɨɨɬɜɟɬɫɬɜɢɟ ɦɟɠɞɭ ɩɪɢɧɰɢɩɚɦɢ ɮɢɥɨɫɨɮɢɢ ɢ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɢ ɝɭɦɚ
ɧɢɡɦɚɞɭɯɨɦ ©Ɂɚɤɨɧɚ ɨɛ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɢª ɞɟɤɥɚɪɚɰɢɹɦɢ ɨ ɩɟɪɟɯɨɞɟɨɬ
©ɲɤɨɥɨɰɟɧɬɪɢɱɟɫɤɨɝɨª ɤ ©ɞɟɬɨɰɟɧɬɪɢɱɟɫɤɨɦɭª ɩɨɞɯɨɞɭ ɜ ɨɛɪɚɡɨɜɚ
ɧɢɢɢɩɪɚɤɬɢɤɨɣɢɯɜɧɟɞɪɟɧɢɹɜɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɟ
i ɧɟɨɩɪɟɞɟɥɟɧɧɨɫɬɶɰɟɥɟɣ ɢ ɩɪɟɞɦɟɬɚ ɋɥɭɠɛɵɩɪɚɤɬɢɱɟɫɤɨɣ ɩɫɢɯɨɥɨ
ɝɢɢ ɜ ɫɢɫɬɟɦɟ ɆɈɊɎ ɫɩɟɰɢɮɢɤɢ ɫɨɞɟɪɠɚɧɢɹ ɪɚɛɨɬɵ ɩɟɞɚɝɨɝɚ
ɩɫɢɯɨɥɨɝɚɢɟɝɨɤɨɦɩɟɬɟɧɰɢɣ
i ɧɟɫɤɨɨɪɞɢɧɢɪɨɜɚɧɧɨɫɬɶɨɪɝɚɧɢɡɚɰɢɨɧɧɵɯɢɫɨɞɟɪɠɚɬɟɥɶɧɵɯɚɫɩɟɤɬɨɜ
ɦɟɠɩɪɨɮɟɫɫɢɨɧɚɥɶɧɨɣɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ ɫɩɟɰɢɚɥɢɫɬɨɜ ɭɱɪɟɠɞɟɧɢɣ ɨɛɪɚ
ɡɨɜɚɧɢɹ
i ɧɟɫɨɨɬɜɟɬɫɬɜɢɟɤɨɦɩɟɬɟɧɰɢɣ ɪɚɡɜɢɜɚɸɳɢɯɫɹ ɜ ɩɪɨɰɟɫɫɟɩɪɨɮɟɫɫɢɨ
ɧɚɥɶɧɨɝɨɨɛɭɱɟɧɢɹɢ ɪɟɚɥɶɧɵɯ ɬɪɟɛɨɜɚɧɢɣ ɩɪɚɤɬɢɤɢ ɤ ɫɩɟɰɢɚɥɢɫɬɚɦ
ɭɱɪɟɠɞɟɧɢɣɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹ
i ɨɬɫɭɬɫɬɜɢɟ ɢɥɢ ɧɟɨɩɪɟɞɟɥɟɧɧɨɫɬɶ ɤɪɢɬɟɪɢɟɜ ɫɨɨɬɜɟɬɫɬɜɭɸɳɢɯ ɩɪɨ
ɜɨɡɝɥɚɲɟɧɧɵɦ ɝɭɦɚɧɢɫɬɢɱɟɫɤɢɦ ɢɞɟɚɥɚɦ ɩɪɢ ɨɰɟɧɤɟ ɞɟɹɬɟɥɶɧɨɫɬɢ
ɫɩɟɰɢɚɥɢɫɬɨɜ
Ʉɚɤ ɫɥɟɞɫɬɜɢɟ ɜɫɟ ɷɬɨ ɩɪɢɜɨɞɢɬ ɤ ©ɩɨɬɟɪɟª ɫɩɟɰɢɮɢɱɟɫɤɢɯ ɰɟɥɟɣ ɢ
ɩɪɟɞɦɟɬɚɪɚɛɨɬɵɩɫɢɯɨɥɨɝɚɜɭɫɥɨɜɢɹɯɨɛɪɚɡɨɜɚɬɟɥɶɧɨɝɨɩɪɨɫɬɪɚɧɫɬɜɚȼɱɚɫɬ
ɧɨɫɬɢɜ ɨɞɧɢɯ ɫɥɭɱɚɹɯ ɰɟɥɶɸ ɪɚɛɨɬɵɫɬɚɧɨɜɢɬɫɹɞɢɮɮɟɪɟɧɰɢɚɰɢɹɚɩɪɟɞɦɟ
ɬɨɦ±ɨɬɞɟɥɶɧɵɟɩɫɢɯɢɱɟɫɤɢɟ ɮɭɧɤɰɢɢɋɟɝɨɞɧɹɜɪɚɡɥɢɱɧɵɯɪɟɝɢɨɧɚɯ ɦɨɠɧɨ
ɧɚɛɥɸɞɚɬɶɬɚɤɭɸɤɚɪɬɢɧɭɤɨɝɞɚɩɫɢɯɨɥɨɝɢɡɚɧɢɦɚɸɬɫɹɩɪɟɢɦɭɳɟɫɬɜɟɧɧɨɨɛ
ɫɥɟɞɨɜɚɧɢɟɦ ɞɟɬɟɣ ɩɨɫɟɳɚɸɳɢɯ ɬɟɢɥɢɢɧɵɟ ɭɱɪɟɠɞɟɧɢɹ ɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɹɫɰɟ
ɥɶɸɜɵɞɟɥɟɧɢɹɪɚɡɥɢɱɧɵɯɬɢɩɨɜɨɬɤɥɨɧɟɧɢɣɜɪɚɡɜɢɬɢɢɢɨɫɭɳɟɫɬɜɥɟɧɢɹɤɨɪ
ɪɟɤɰɢɨɧɧɨɪɚɡɜɢɜɚɸɳɟɣɪɚɛɨɬɵɇɟɬɫɨɦɧɟɧɢɣɱɬɨɬɚɤɚɹɪɚɛɨɬɚɜɚɠɧɚ ɤɚɤ
ɫɪɟɞɫɬɜɨɞɥɹɪɟɲɟɧɢɹɦɧɨɠɟɫɬɜɚɩɪɨɛɥɟɦɪɚɡɜɢɬɢɹɪɟɛɺɧɤɚɇɨɟɫɥɢɟɺɪɟɡɭɥɶ
ɬɚɬɵ ɢɫɩɨɥɶɡɭɸɬɫɹ ɜɰɟɥɹɯ ɫɟɥɟɤɰɢɢ ɞɥɹɪɚɡɞɟɥɟɧɢɹ ɞɟɬɟɣ ɧɚɨɩɪɟɞɟɥɺɧɧɵɟ
ɝɪɭɩɩɵ ɤɨɬɨɪɨɟ ɧɟ ɨɫɬɚɺɬɫɹ ɬɚɣɧɨɣɞɥɹɧɟɫɩɟɰɢɚɥɢɫɬɨɜ ɬɨ ɬɭɬ ɧɟɢɡɛɟɠɚɬɶ
ɫɟɪɶɺɡɧɵɯ ɧɟɝɚɬɢɜɧɵɯ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢɯ ɢ ɫɨɰɢɚɥɶɧɵɯ ɩɨɫɥɟɞɫɬɜɢɣ Ɉɛ ɷɬɨɦ
ɝɨɜɨɪɢɬɭɠɟɩɨɱɬɢɜɟɤɨɜɨɣɨɩɵɬɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɣɩɪɚɤɬɢɤɢɡɚɪɭɛɟɠɧɵɯɤɨɥɥɟɝ
ɜɨɛɪɚɡɨɜɚɧɢɢ
ɇɟɜɵɡɵɜɚɟɬɫɨɦɧɟɧɢɣɬɨɬɮɚɤɬɱɬɨɦɚɫɫɨɜɵɟɞɢɚɝɧɨɫɬɢɱɟɫɤɢɟɨɛɫɥɟɞɨ
ɜɚɧɢɹɞɟɬɟɣɦɨɝɭɬ ɛɵɬɶɨɞɧɢɦɢɡɧɚɩɪɚɜɥɟɧɢɣ ɪɚɛɨɬɵɐɟɧɬɪɨɜɨɤɚɡɵɜɚɸɳɢɯ
ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢɟɭɫɥɭɝɢɧɚɫɟɥɟɧɢɸɧɨɬɨɥɶɤɨɩɨɤɨɧɤɪɟɬɧɵɦɡɚɩɪɨɫɚɦɫɭɤɚ
61
Битянова М. Пятое колесо // Школьный психолог 2004, № 22.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]