Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Экологические и эндоэкологические основы оздоровления студентов. Монография
.pdf
жиму [19, 20], социально-гигиеническим вопросам [63], питанию [51], здоровому образу жизни и физической тренировке
[24, 26], пропаганде здорового образа жизни и применению методов лечебной физической культуры [14, 24, 33], применению
медицинских и парамедицинских технологий [5], общим (популярным) вопросам валеологиии [16, 35, 92], повышению иммунитета и направленности на широкий круг пациентов [58], медицинским аспектам [7, 10] и др. При выраженном различии
программ можно сделать общий вывод о преимущественно теоретической их направленности и углубленном изучении определенных аспектов валеологии.
Основы практических подходов в преподавании валеологии разработаны И.И. Брехманом, Г.Л. Апанасенко, Л.А. Поповой и базируются на принципе оздоровления как управления
здоровьем. Сохранение и укрепление здоровья представляет
собой, по
сути, проблему управления здоровьем. Процесс
управления состоит из следующих формальных этапов: сбор и
анализ информации о состоянии объекта, его прогноз, формирование программы управляющих действий и ее реализация,
анализ адекватности и эффективности управляющей программы
(обратная связь) [2]. Таким образом, на первый план выходит
активная позиция оздоровления, улучшения индивидуального
здоровья как главная
задача валеологии [5]. При этом особое
значение имеет работа с людьми, находящимися «между здоровьем и болезнью», в так называемом «третьем состоянии»
(субклиническая патология), отличающемся полисиндромностью и неспецифичностью проявлений и обусловленном множеством экологических и параэкологических факторов [49, 64].
Однако эта работа в основном включает беседы с врачом или
валеологом. А.Б
. Косолапов обращает большое внимание на
проведение студентами научных работ, организацию курсов
фармакосанации и профилактики, применение в студенческих
столовых методов сезонной профилактики острых и хронических заболеваний с добавлением в продукты питания приморских адаптогенов (элеутерококка колючего, аралии маньчжурской, лимонника китайского).
121
Данных о практических аспектах изучения валеологии
(оздоровлении студентов как неотъемлемой части учебного
процесса) в литературе крайне мало. Имеется многолетний
опыт работы кафедры валеологии Международного независимого эколого-политологического Университета, в котором разработана и применена система профилактической работы. В
систему вошли математическая модель для оценки результативности работы и дифференцирования
студентов по группам
здоровья; модули учебно-методических материалов по профилактике основных заболеваний среди молодежи; индивидуальные карты мониторинга здоровья с тестами самооценки здоровья; планы занятий; оздоровительные мероприятия. Организационно-профилактическая работа основана на анализе состояния здоровья и особенностей образа жизни студентов и ставит
ведущей задачей формирование здоровьесберегающего поведе
-
ния [6–10].
В Современной гуманитарной академии (Москва) была
разработана и внедрена комплексная система – политика здоровьесберегающего образования. С 2007 г. в вузе принята
«Концепция оздоровительной системы СГА». Реализация ее
основополагающих направлений осуществляется через специально образованную административную структуру – Институт
оздоровления учащихся СГА (ИОУ), представляющую отдельный сектор с рядом подразделений, профессионально ориенти
-
рованных на выполнение различных функциональных задач. На
основе данных ежегодных мониторинговых исследований отдельных показателей соматического здоровья и распространенности поведенческих факторов риска студентов выбираются
приоритетные направления, по которым осуществляются комплексные профилактические вмешательства. К ним можно отнести разработку информационно-методической продукции для
студентов: лифлеты, буклеты, слайд-лекции и
т.п., тематически
ориентированные на вопросы ведения здорового образа жизни.
Помимо этого разрабатывается сайт, на котором представлены
данные мониторинговых исследований и спектр разработок,
связанных с вопросами здоровьесберегающего образования в вузе.
122
Введение медико-биологического сопровождения в образовательное пространство вуза в значительной степени связано
с мотивацией учащейся молодежи на приоритетность и осознание ценности здоровья. Инициация учащихся, вовлечение их
самих в процесс разработки и реализации оздоровительных
проектов также является одной из стратегий политики здоровьесбережения в СГА. Примером этого служит ежегодная акция
«Я выбираю здоровье!», где студентам предлагается на конкурсной основе разработать самостоятельный проект в области
укрепления здоровья (профилактика наркомании, курения, алкоголизма, рискованного сексуального поведения, повышение
физической активности, здоровое питание и т.д.) [91].
В Российском государственном профессионально-педагогическом университете г. Екатеринбурга образование студентов
в области здоровьесберегающих технологий рассматривают с
точки зрения введения в образовательный процесс спортивноигровых технологий, которые рассматриваются как педагогические технологии, основанные на спортивной игре и представляющие совокупность средств, методов и форм организации
субъект-объект-субъектной целенаправленной физкультурноспортивной деятельности студентов по саморазвитию личности,
которая обеспечит гарантированность прогнозируемого результата в образовательном процессе по физической
культуре. Студенты при этом являются субъектами собственного учения, что
является главной целью личностно ориентированного образования. Таким образом, педагогические технологии, основанные
на спортивных играх, не только имеют профессиональнообразовательную направленность, развивая компетенции и метапрофессиональные качества будущих специалистов, но и выполняют здоровьесберегающие функции в образовательном
процессе вуза [74].
В Российском
университете дружбы народов (РУДН) с
1975 г. существует программа «Здоровье студентов», которая в
основном занимается мониторингом состояния здоровья студентов, разработкой и применением методов адаптации студентов из различных регионов Российской Федерации, стран
123
ближнего и дальнего зарубежья к новым условиям обучения в
ВУЗе. С 1995 г. на кафедре экологии человека экологического
факультета РУДН введена дисциплина, которая обучает студентов основам медицинских знаний, навыкам первой медицинской помощи и основным понятиям здорового образа жизни.
С 2006 г. к этой дисциплине прибавился блок эндоэкологии и
целый ряд практических
дисциплин для бакалавров, магистров
и специалистов, в которых рассматриваются различные аспекты
ЗОЖ и отрабатываются навыки здоровьесберегающего поведения.
3.2. Экология, экология человека
и эндоэкологическая медицина в ВУЗах
Экология сегодня – это мировоззрение, позиционирование
себя в окружающем мире, отношение к себе и к нему. Цель экологического образования – формирование такого мировоззрения
. Но, не дожидаясь его плодов, уже сегодня надо обеспечить
навыки верного поведения. Все больше беспокоящие нас сегодня природные и социальные аномалии есть следствие нашего
неправильного поведения.
Главная задача сегодня – вписать нашу все возрастающую
активность в естественные возможности планеты. Этот путь
определяется как устойчивое развитие. Оно предполагает бережное отношение
ко всем ресурсам, включая природу и человека. По тому, как люди ценят природу, свою жизнь и здоровье,
и определяется уровень развития общества. Без природы не было бы ни человека, ни его культуры. Но сейчас верно и обратное – без культуры не будет природы [36].
Экологическое образование и просвещение предыдущих
лет
(70-90-е гг.) создали предпосылки для системного осмысления экологических проблем в их единстве с социальными и
экономическими проблемами. Среди ключевых понятий этого
направления должны быть понятия, с которыми человек соприкасается ежедневно в различных ситуациях: жизнь, качество
жизни, человек, качества человека, здоровье человека и др.
124
Экологическое образование и просвещение – явление полиаспектное и многоуровневое. Мы привыкли, что становление
экологической культуры осуществляется через знания и умения
в области естественных наук. Однако сегодня еще не до конца
осмыслен значительный эколого-просветительский потенциал
социогуманитарного знания об окружающем мире и человеке
как части этого мира.
Экологическая компетентность – обязательный компонент
профессиональной деятельности любого специалиста
(управленческий аспект). Экологическая грамотность любого
члена общества и экологическая компетентность любого специалиста – необходимые условия становления общества экологически грамотных (культурных) людей (Алексеев, 2008).
Существующая в России система преподавания экологических дисциплин представляет эту науку как геологическую,
тогда как основатели экологии ясно трактовали её происхождение из
биологических наук. Следствием такой современной установки является то, что менее всего внимания в экологии обращают на самого человека, хотя кажется вполне очевидным,
что не стань человека и собственно никакой экологии не понадобится.
Безусловно, развитие промышленной экологии, природопользования, геоэкологии, системной экологии, радиоэкологии
и многих других дисциплин необходимо,
но экология не исчерпывается защитой недр, природных биогеоценозов и сохранением ценных и редких видов животных и растений. На наш
взгляд, центральное место в экологии занимает экология человека: во-первых, как уже говорилось, если не будет человека, то
и заниматься экологией станет некому; во-вторых, человек собственными усилиями
изменяет окружающую его среду, являясь
мощным геохимическим фактором (В.И. Вернадский); в-третьих, без сознательных, грамотных, обдуманных и согласованных
действий всего человечества, направленных на исправление
существующего экологического положения, состояние окружающей человека среды будет только ухудшаться; в-четвертых,
экология человека является междисциплинарной наукой, кото-
125
рая, интегрируя знания экологические, социальные, биологические, биохимические и медицинские, в более широком свете,
чем все эти науки отдельно взятые, видит и понимает происходящие с человеком изменения, может предсказать последствия
этих изменений и найти пути решения проблем имеющихся и
будущих.
В последнее время много говорится о непрерывном эко-
логическом образовании
. Считается, что экологическое образование должно присутствовать на всех уровнях (начиная с семьи
и заканчивая системой повышения квалификации специалистов) и в полном объеме, чтобы каждый человек, а тем более
специалист, мог принимать экологически обоснованные и ответственные решения.
Предмет «экология» в последние десять лет был введен в
учебные расписания
практически всех средних и высших учебных заведений, но очень часто преподавание этой дисциплины
превращалось в профанацию как качества преподавания, так и
содержания. В большинстве школ экологию преподают, в лучшем случае, учителя биологии или химии; в непрофильных вузах – либо приглашенные преподаватели, либо штатные, как
дополнительную нагрузку.
Экологию не всегда
преподавали профессионально и в
достаточном объеме, но она все-таки была прописана в главных
для образования документах – стандартах. Что же мы увидели в
новых, долгожданных ГОСах третьего поколения для средних
образовательных учреждений? Мы увидели, что предмета «экология» не существует! Вот так, говорили, спорили, боролись и
дождались того, что уровень
экологического образования в
России откатывается далеко назад, в доэкологические времена.
Правда, на заседании Госсовета по экологии 27 мая 2010 г., под
председательством Президента РФ Д.А. Медведева, он поддержал предложение экологов ввести в школе уроки, посвященные
экологической тематике, так что сдвиги в лучшую сторону в
этом направлении все-таки есть.
В
ГОСах для высших профессиональных учреждений
экология осталась. Но экология человека представлена в пред-
126
лагаемых стандартах всего одной строчкой в общем блоке с
другими «основами базовых знаний». Зато математики, информатики и геолого-географических наук так много, что зачастую
в ВУЗах не знают, как справиться с таким богатым предложением часов/кредитов. Таким образом, мы получаем на выходе
из экологического вуза специалиста, который разбирается в
проблемах природопользования и охраны окружающей среды и
ничего не знает о механизмах изменений, происходящих в организме человека под прессом экологических факторов. Выпускники же неэкологических вузов, сдав экзамен или зачет по
экологии, вообще перестают думать на эту тему, ограничиваясь
общепринятыми представлениями об экологических проблемах.
Экология человека редко преподается как
самостоятельная дисциплина, а об эндоэкологии упоминается и того реже.
Более того, мы считаем, что экологию человека можно преподавать, только опираясь на базовые знания о биологии человека, нормальной анатомии и физиологии человека, дисциплин,
которые в настоящее время считаются принадлежностью исключительно медицинского образования.
Как уже упоминалось – частью экологии человека
является эндоэкология. До недавнего времени среда обитания клеток
рассматривалась исключительно с анатомо-физиологических
позиций и не учитывалась в лечебной и оздоровительной практике. Многолетние исследования роли соединительной ткани в
передаче информации, структуры и поддержания гомеостаза, в
обеспечении клеток паренхимы энергетическим и пластическим
материалом, наконец, защитно-охранительная роль капилляропрекапиллярных
структур, дали основание для выделения
функциональной тканевой единицы, которую назвали «микрорайоном» (Казначеев, 2008). Микрорайон, который включает
кровеносный и лимфатический капилляры и клетку паренхимы,
можно рассматривать как первооснову для всех живых организмов, то есть – микроорган или суперорган по В.П. Казначееву. Понимание того, что любой эндо- или экзотоксикоз первоначально
базируется в эндоэкологическом пространстве микро-
органа позволило сформулировать закон эндоэкологической
127
медицины – любая патология включает патологию среды обитания клеток и лимфатической системы.
Этот закон, открытый, обоснованный и сформулированный профессором Ю.М. Левиным, был основан на фундаментальных работах К. Бернара, Р. Вирхова, И.И. Мечникова,
Л. Штерн, А.Н. Нестерова, А.А. Богомольца, Г.А. Зедгенидзе,
В.П. Казначеева и
других ученых. Созданная Ю.М. Левиным
система управления внеклеточным транспортом, обеспечивающим доставку клеткам питательных веществ и удаление отработанных метаболитов в физиологических условиях и при патологии, обеспечивает санацию непосредственно экологического пространства клеток. Появление методов воздействия на клеточно-околоклеточное пространство позволило расширить возможности оздоровительных технологий.
В
современной России ежегодная убыль населения составляет около 800 тысяч человек, что к началу 2025 г. составит
дефицит в 29,5 млн человек. Эксперт-педиатр Минздравсоцразвития РФ А. Баранов констатирует: «В настоящее время у большого контингента детей сформировались болезни, связанные с
репродуктивным здоровьем. По последним нашим данным,
почти 70% девушек-подростков и 50% мальчиков имеют
серьезные отклонения в этой сфере». На этом фоне решение демографической проблемы путем стимуляции рождаемости приведет к тому, что больные родители произведут на свет огромное
количество очень больных детей. Для того чтобы Россия не
стала страной инвалидов, стимулированию рождаемости должно предшествовать оздоровление будущих родителей» (Ионов,
2008). Мы же
от себя добавим, что оздоровление должно про-
водиться сознательно, добровольно и систематически, что возможно только при условии получения соответствующих знаний
и возможностей, как проходящими, так и проводящими данные
мероприятия заинтересованными лицами.
В данной ситуации эндоэкологические методы реабилитации по Левину (ЭРЛ) представляют широкие возможности
для проведения массового оздоровления: ЭРЛ
атравматична и
сочетается с любым специфическим лечением; легко модифи-
128
цируется и доступна к применению в любых условиях, в том
числе в образовательных учреждениях, на производстве, в быту. Эти методы успешно используют в санаториях и оздоровительных центрах в России и других странах; в Астрахани, Братске, Майкопе, Нижнем Новгороде, Кирове и других городах положительный эффект ЭРЛ показан у
тысяч детей и подростков.
Минздрав СССР еще в 1986 г., оценив возможности этой технологии, издал приказ о создании во всех Республиках страны соответствующих Центров (Приказ МЗ СССР № 722 от 23 мая
1986 г. и Приказ МЗ РСФСР № 598 от 24 июля 1986 г.), которые
в начале перестройки были безответственно закрыты. Опыт
применения ЭРЛ
показывает, что методы оказываются наиболее эффективными при сознательном оздоровлении, которое
достигается подробным изучением пациента всей последовательности проводимых мероприятий.
Возвращаясь к вопросам демографической проблемы,
следует помнить, что исправлять сложившуюся ситуацию будут
молодые люди, которым сейчас от 18 до 30 лет. Среди этой категории молодых людей значительную часть составляют студенты.
Здоровье студентов много лет является приоритетным
направлением систем здравоохранения и образования. Множество научно-исследовательских работ посвящены различным
аспектам этой деятельности. Многими авторами показано, что
здоровье молодых людей прогрессивно ухудшается к старшим
курсам и специалисты, выпускаемые вузами, имеют целые «букеты» различных хронических заболеваний. Разработаны и внедряются с переменным успехом
программы оздоровительной и
лечебной помощи, организуются профилактории, телефоны доверия, комнаты психологической разгрузки, всевозможные центры. А студенты болеют все чаще, хронических заболеваний
все больше, у молодых людей нарастает недоверие к пропагандируемым методам и техникам оздоровления. Также нельзя забывать, что современный студент – это весьма занятой человек,
который чаще
всего работает в свободное время, а его приоритетами являются сначала карьера и материальное благополучие, затем развлечения (что вполне естественно в этом возрас-
129
те) и только потом – здоровье, создание семьи и продолжение
рода.
Учитывая все эти факторы, мы считаем, что малозатратные (как в материальном, так и временном смысле) и высокоэффективные (скорость появления первых положительных результатов весьма стимулирует к продолжению оздоровления)
методы ЭРЛ могут, при их широком внедрении, в том числе и
в
учебный процесс, во всех учебных заведениях России, кардинально улучшить здоровье студенчества и тем самым положительно изменить демографическую ситуацию в стране уже в
ближайшие 10-15 лет.
В некоторых ВУЗах страны уже несколько лет преподают
основы эндоэкологии и эндоэкологической реабилитации по
Левину.
Многолетний опыт преподавания основ общеклинической
лимфологии и эндоэкологической
медицины существует на кафедре клинической лимфологии и эндоэкологии ФПК МР
РУДН. Этот опыт наглядно показывает, что современные врачи
ни теоретически, ни практически не подготовлены к восприятию и использованию открытых эндоэкологическими направлениями возможностей. Обучение приходится начинать с компенсации анатомо-физиологических и патофизиологических
знаний. В единичных медицинских ВУЗах осуществляются
попытки дать студентам элементы необходимых знаний на кафедрах анатомии, патофизиологии, хирургии и др. Но эта прогрессивная самодеятельность лишь подчеркивает существующую
потребность.
Сравнительно недавно стали возникать очаги более систематизированного обучения студентов ВУЗов знаниям клинической лимфологии и эндоэкологической медицины. Первым
таким немедицинским высшим учебным заведением в 2000 г.
стал Международный независимый эколого-политологический
Университет (г. Москва) благодаря инициативе заведующей
кафедрой валеологии И.С. Арефьевой. Программа курса валеологии в МНЭПУ сформирована в результате совместных разработок МНЭПУ, Бернского (Швейцария), Гарвардского (США)
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]