Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физические и духовные аспекты научного познания. Учебное пособие
.pdf
5.2. ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
МЕХАНИЗМОВ ПОНИМАНИЯ ПОЛУЧАЕМОЙ ИНФОРМАЦИИ
5.2.1. Развитие сосредоточенности внимания
Во всех развивающих способности человека практиках используется
простое медитационное упражнение: в течение некоторого времени сосредоточение внимания на черной точке. Точка выбирается в качестве
объекта медитации по причине наличия минимального количества признаков, которые могут вызывать мысли и, следовательно, мешать сосредоточению. Основная задача такого упражнения – во время сосредоточения
избавиться от всех мыслей. Это довольно трудная задача, так как мысли
постоянно непроизвольно возникают в уме. Причиной возникновения неконтролируемых мыслей является проявление сознанием внешних воздействий на наш ум. Избавиться от неконтролируемых мыслей можно только
отвлекая сознание (внимание) от внешних воздействий путем полной сосредоточенности внимания на точке.
Эти же процессы можно наблюдать в ситуациях, когда человек ставит
перед собой какую-либо цель и пытается ее достичь. В этих случаях в уме
возникает большое количество мыслей, отвлекающих от поставленной цели и мешающих ее достижению.
Почему формируются неконтролируемые мысли?
Причиной формирования неконтролируемых мыслей является сам человек. При рождении у ребенка полностью отсутствует знание о том, что
можно делать, а чего нельзя, что нужно делать, а что нежелательно. Поэтому ребенок учится формировать мотивы действий путем сосредоточения внимания в области ума и прислушиваясь к возникающим там мыслям. То есть ребенок сам учится проявлять воздействие внешних энергий
в виде образов и мыслей с помощью сознания. Эта способность развивается с течением времени, что приводит в конечном счете к большому потоку неконтролируемых мыслей, который трудно остановить. При этом
81
человек ошибочно считает такую активную умственную деятельность
проявлением полноты жизни и пытается наслаждаться ей. Понять, что
происходит на самом деле довольно сложно по причине отсутствия у человека хорошо развитых органов чувств в области психики. Поэтому проведем аналогию с функционированием физического тела человека, его
развитых органов чувств и органов действия. Человек в детском возрасте
довольно быстро обучается контролю и управлению органами чувств
и органами действия физического тела благодаря наличию развитого зрения и помощи в обучении, оказываемой родителями. Каждому понятно,
что неконтролируемые органы чувств и действия не позволяют нормально
существовать в физическом мире и развивать свои способности.
Аналогично развитие человека должно происходить и на психическом уровне. Необходимо развивать психическое «видение», направляя
внимание (сознание) в область ума, и силу концентрации, отвлекаясь от
неконтролируемых образов и мыслей и полностью сосредоточиваясь на
определенном объекте медитации или действии. Таким образом, успокоение ума даст свободу психической деятельности и возможность быстрого
развития мыслительной деятельности и творческих способностей.
5.2.2. Развитие механизмов мышления
К основным механизмам мышления, обеспечивающим понимание
изучаемого материала, можно отнести индукцию и дедукцию, а также
анализ и синтез. На основе данных механизмов реализуются следующие
методы познания:
‒ формирование понятий;
‒ составление классификации;
‒ изучение структуры объекта.
Первые два метода направлены на изучение свойств и признаков
цельных объектов и в ходе обобщения выделение существенных признаков группы схожих предметов, формирование понятий и объединение
82
понятий в группы (классы). Данные методы позволяют приблизиться
к пониманию сущности объектов, но не объясняют их предназначение
и функции.
Третий метод связан с изучением внутреннего строения объекта
и позволяет более глубоко понять его предназначение и функции.
В совокупности данные методы обеспечивают наиболее глубокое понимание сути изучаемых объектов и явлений. В образовательном процессе
для эффективного развития механизмов понимания можно предложить
следующие виды домашних заданий:
‒ написание конспекта, позволяющее развить способность выделять
главное, существенное в изучаемом материале;
‒ составление реферата, позволяющее развить механизмы анализа
и синтеза, используемые в структурном подходе к изучению дисциплины.
Особенности написания конспекта научной статьи
‒ основные понятия научной статьи,
‒ определения основных понятий,
‒ конспект (основные идеи) научной статьи.
Понятия, раскрывающие суть научной статьи, обычно представлены
в названии научной статьи и могут быть дополнены из текста статьи.
Можно взять из словаря иностранных слов и других толковых словарей, при этом их желательно уточнить в рамках материала данной статьи.
Из текста статьи выбираются отдельные предложения, содержащие
не менее одного основного понятия.
Каждое предложение записывается в конспекте с красной строки;
не более одного предложения в абзаце.
83
Содержание конспекта может дополняться классификациями и струк-
турными схемами, наглядно поясняющими взаимосвязь основных понятий научной статьи.
Общий объем конспекта не должен превышать 1–2 страницы пе-
чатного текста, формат листа А4.
Особенности составления реферата по выбранной теме
1. Для написания реферата необходимо выбрать не менее двух науч-
ных статей по данной теме.
2. По каждой статье оформляется конспект в соответствии с выше-
приведенными требованиями.
3. Далее конспекты объединяются в один общий конспект, при этом
за основу выбирается один из конспектов, более полно раскрывающий тему, и дополняется предложениями из второго конспекта в соответствии со
смыслом предложений.
4. В конце реферата приводится список литературы.
5. Предлагаемые алгоритмы написания конспекта и реферата помога-
ют развить изучаемого материала, облегчить процесс освоения материала, а также сократить время его изучения и научиться более рационально использовать объемы памяти студента.
5.3. ОСНОВНЫЕ РЕКОМЕНДУЕМЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ВУЗЕ.
ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Государство уделяет большое внимание развитию научной деятельно-
сти в высших учебных заведениях, стимулируя студентов различными видами надбавок к стипендиям за проведение научных исследований. В связи
с этим для студента важно понять, что такое научная работа, и какие виды
научно-исследовательских работ могут быть ему доступны [10–14].
84
Можно предложить следующие виды студенческих научных работ,
характеризующихся научной новизной получаемых результатов:
‒ написание рефератов (обзоров научных статей) с уточнением классификаций и представлением новых структур;
‒ проведение научных исследований на моделях реальных объектов
с целью определения новых закономерностей, зависимостей, взаимных
связей и законов, уточнения понятий и классификаций.
Проведение студенческих научных исследований должно выполняться при непосредственном контроле научным руководителем (обычно из
сотрудников профессорско-преподавательского состава кафедры). Полученные новые результаты могут оформляться совместно с научным руководителем и представляться в следующих формах:
‒ отчеты о проведенных научно-исследовательских работах;
‒ доклады на научно-технических конференциях разного уровня (студенческих, внутривузовских, региональных, международных);
‒ статьи в сборниках научных трудов;
‒ публикации в научных журналах (российских и международных);
‒ патенты (на полезную модель или изобретение) или свидетельства
на регистрацию алгоритмов и программ.
Контрольные вопросы
1. Поясните понятие «самоосознание».
2. Для чего нужно развивать сосредоточенность внимания (сознания)?
3. Как правильно составляется конспект научной статьи или другого
научного материала?
4. Сформулируйте правило написания реферата по выбранной науч-
ной теме.
5. Какие виды научных исследований рекомендуется проводить в выс-
шем учебном заведении?
6. Назовите основные формы представления результатов научных ис-
следований.
85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Определяющую и главенствующую роль в процессе познания играет
сознание – духовная составляющая человека.
Восприятие реальности сознанием регулируется с помощью внимания
(сосредоточенности) и может осуществляться по трем направлениям:
‒ через органы чувств физического тела воспринимаются ощущения
из определенных областей физического мира, в результате может быть
сформирована «картина» физического мира, слабо отражающая существующую реальность даже на физическом плане из-за несовершенства
органов чувств;
‒ через органы восприятия нашей психической составляющей, что
помогает сформировать с помощью мышления научную «картину» реальности, довольно глубоко и верно отражающую строение материального
мира;
‒ путем непосредственного восприятия реальности сознанием в про-
цессе медитации, минуя органы чувств физического тела и психики, что
позволяет увидеть реальность в ее истинном состоянии.
Рассмотренные возможности восприятия реальности не ограничены
каждая своей областью окружающего человека мира, а взаимосвязаны таким образом, что каждое последующее направление восприятия реальности расширяет и углубляет наши представления и знания о ней.
Возможности работы сознания через органы чувств физического тела
человек осваивает практически самостоятельно под руководством родителей и с помощью общения с окружающими. Развитие психических процессов, связанных с мышлением и творчеством, происходит во время обучения в учебных заведениях различного уровня. Духовное восприятие
развивается с помощью духовных практик, в основе которых лежит обучение медитативным техникам.
В западных странах наиболее высокого уровня развития человек достигает в ходе обучения в учебных заведениях различного уровня, начиная со школы и заканчивая вузами, при этом занимаясь научной работой.
86
Но, к сожалению, среди изучаемых дисциплин отсутствуют дисциплины,
связанные с научной организацией учебы и научной деятельности. В результате постигать процессы мышления обучающемуся приходится самостоятельно, что обычно вызывает большие затруднения по причине отсутствия развитых органов восприятия в области психики. Значительно повысить качество обучения можно только путем разработки и внедрения
в учебный процесс специальных дисциплин по научной организации учебы. При разработке данных дисциплин целесообразно использовать глубокие знания о человеке и структуре его психики восточных наук, а также
упражнения и приемы из разработанных и веками проверенных восточных практик самосовершенствования человека.
87
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов
и фразеол. выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. − 4-е изд., доп. −
Москва : Азбуковник, 2000. – 940 с. – ISBN 5-89285-003-X.
2. Захаренко, Е. Н. Новый словарь иностранных слов : свыше 25 000
слов и словосочетаний / Е. Н. Захаренко, Л. Н. Комарова, И. В. Нечаева. –
3-е изд., испр. и доп. – Москва : Азбуковник, 2008. – 1039 с. – ISBN 978-5903021-08-6.
3. Физический энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. –
Москва : Сов. энциклопедия, 1983. – 928 с.
4. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев. –
Москва : Сов. энциклопедия, 1983. – 839 с.
5. Бубнов, А. В. Физический, психический и духовный аспекты научного познания объективной реальности и научной работы : моногр. /
А. В. Бубнов. – Омск : Ом. науч. вестник, 2017. – 127 с. – ISBN 978-5-
91306-083-9.
6. Юдлав, Э. Сто дней для здоровья и долголетия: Руководство по
даосской йоге и цигун : пер. с англ. / Э. Юдлав. – Киев : София ; Москва :
ИД «Гелиос», 2002. – 239 с. – ISBN 5-220-00182-5.
7. Айенгар, Б. К. С. Йога-сутры Патанджали. Прояснение : пер. с англ. /
Б. К. С. Айенгар. – 2-е изд. – Москва : Альпина нон-фикшн, 2008. – 386 с. –
ISBN 978-5-9614-0664-1.
8. Шри Шримад А. Ч. Бхактиведанта Свами Прабхупада. Бхагавадгита – как она есть. – Москва ; Ленинград ; Калькутта ; Бомбей ; НьюДели : Бхактиведанта Бук Траст, 1986. – 832 с.
9. Бубнов, А. В. Основы миропонимания и практика йоги в свете современной науки : учеб. пособие. Ч. 1. Философия йоги / А. В. Бубнов ;
Омск. гос. техн. ун-т. – Омск : Изд-во ОмГТУ, 2001. – 110 с.
10. Шкляр, М. Ф. Основы научных исследований : учеб. пособие /
М. Ф. Шкляр. – Москва : Дашков и К, 2017. – 208 с. – ISBN 978-5-394-02518-1.
88
11. Рыжков, И. Б. Основы научных исследований и изобретательства :
учеб. пособие / И. Б. Рыжков. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 224 с. –
ISBN 978-5-8114-1264-8.
12. Горелов, Н. А. Методология научных исследований : учеб. для бакалавриата и магистратуры вузов / Н. А. Горелов, Д. В. Круглов ;
С.-Петерб. гос. экон. ун-т. – Москва : Юрайт, 2016. – 1 on-line, [290] с.
13. Андреев, Р. П. Методы и средства научных исследований : конспект лекций / Р. П. Андреев ; Ом. гос. техн. ун-т. – Омск : Изд-во ОмГТУ,
2014. – 1 CD-ROM (2,68 Мб). – Загл. с этикетки диска. – ISBN 978-5-81491151-3.
14. Эйсмонт, Н. Г. Теоретические основы и практика научных исследо-
ваний : учеб. пособие / Н. Г. Эйсмонт, В. В. Даньшина, С. В. Бирюков ;
Ом. гос. техн. ун-т. – Омск : Изд-во ОмГТУ, 2018. – 1 CD-ROM (3,25 Мб). –
Загл. с этикетки диска. – ISBN 978-5-8149-2589-3.
89
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ....................................................................................................... 3
1. СТРУКТУРА ЧЕЛОВЕКА И ЕГО ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ................. 5
1.1. Структурно-функциональный подход
как основа науки о человеке ................................................................ 5
1.2. Иерархическая основа структуры человека ........................................ 6
1.3. Роль сознания в жизни человека .......................................................... 7
1.3.1. Проявление окружающего мира ................................................ 9
1.3.2. Осознание и развитие физического тела ................................. 10
1.3.3. Осознание и развитие психической деятельности ................. 16
1.3.4. Раскрытие духовных качеств ................................................... 20
2. НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ ОБЪЕКТИВНОЙ РЕАЛЬНОСТИ .................. 22
2.1. Физический, психический и духовный аспекты
познавательного процесса человека .................................................. 23
2.1.1. Уровни познавательной деятельности человека .................... 23
2.1.2. Формирование и роль словесной модели мира ...................... 29
2.1.3. Возможности человека в познании
объективной реальности ........................................................... 32
3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ
НАУЧНОГО ЗНАНИЯ ............................................................................... 41
3.1. Понятие западных и восточных наук: области исследований
и особенности практического использования
результатов исследований .................................................................. 41
3.1.1. Краткая характеристика основных направлений
развития научного знания и формирования наук .................. 44
4. НАУКОВЕДЕНИЕ ...................................................................................... 62
4.1. Науковедение как наука о формировании, развитии
и практическом использовании знаний
об объективной реальности ................................................................ 62
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]