Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физические и духовные аспекты научного познания. Учебное пособие
.pdf
Роль письменности в общении людей. Общение на уровне звуковых
УМ 1
Глаза Руки
УМ 2
Глаза Руки
колебаний с целью передачи информации не очень качественно, поэтому
человечество придумало письменность, благодаря которой звуковые колебания преобразуются в зрительные образы (звуки – в буквы), с помощью которых легче воспринимать и хранить длительное время большие
объемы информации. В данном процессе общения в качестве органа действия используется рука с пишущим инструментом, а в качестве органа
чувств – глаза (рис. 2.4). Далее широкое развитие получили книгопечатание, затем компьютерная техника и разнообразные средства хранения информации. С появлением письменности в государстве начала развиваться
система образования.
Рис. 2.4. Схема общения людей с помощью письменности
Словесная модель мира как основа
для процессов мышления
Формирование и развитие научного знания осуществляется на основе
языка, при этом для удобства и наглядности его дополняют другими знаковыми системами (в основном используемыми в математике). Все научные
труды написаны на каком-либо языке с использованием знаковых систем,
соответственно в основе процессов мышления лежит словесная модель мира и составляющие ее объекты. В то же время языковая форма представления знания обеспечивает удобство коммуникации (научного общения) ученых и эффективность формирования и развития научного знания.
31
2.1.3. Возможности человека в познании
объективной реальности
Ограниченность познавательных возможностей
органов чувств физического тела
В ходе восприятия окружающего физического мира с помощью органов чувств у человека складывается впечатление о достаточной полноте
восприятия и высоком уровне знаний о действительности. Но анализ (на
основе знаний физики) познавательной деятельности людей с помощью
органов чувств показывает чрезвычайно низкую эффективность такого
познавательного процесса. Это связано, во-первых, с тем, что наши органы чувств взаимодействуют с очень ограниченным количеством состояний материи, и, во-вторых, с тем, что диапазон их действия составляет ничтожную часть от полного диапазона свойств познаваемого состояния материального мира. Это хорошо видно на примере зрения, функционирующего в ранее приведенном диапазоне длин волн, также слух позволяет
воспринимать колебания вещества в ограниченном частотном диапазоне
(приблизительно от 20 Гц до 20 кГц). Остальные органы чувств позволяют
получать незначительную информацию только из ограниченной области
пространства вблизи нашего тела.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что с помощью всех
наших органов чувств мы получаем очень ограниченную информацию
о действительности. Данный вывод подтверждается бурным развитием
наук в современном мире, что позволяет многократно расширить наши
знания об окружающем мире. Научное знание формируется в ходе психической познавательной деятельности.
Выводы
Прежде чем перейти к рассмотрению процесса познания более «тонких» проявлений материи, сформулируем выводы по результатам анализа
взаимодействия наших физических органов чувств с окружающим миром.
1. Наши ощущения формируются на основе взаимодействия органов
чувств физического тела с различными областями окружающего мира
и воспринимаются нашим сознанием.
32
2. Каждый орган взаимодействует только с определенными состояниями материи и не может обеспечить получение информации, формируемой с помощью других органов. В основе формирования ощущений лежит
силовое воздействие материальных энергий окружающего мира на органы
чувств физического тела.
3. Более «тонкие» органы чувств дают нам гораздо больше информации об окружающем мире, что обусловлено изменением свойств материи
в ее «тонких» проявлениях. С помощью зрения мы получаем информацию
из области электромагнитных полей, но следует отметить, что она дает
достоверное и более глубокое по сравнению с другими органами чувств
знание об объектах, состоящих из вещества.
4. Наши органы чувств далеко не совершенны и позволяют получать
информацию из очень узкой области существующих состояний материи.
Особенности использования ума
для непосредственного восприятия реальности
(материального мира)
Мы разобрали, как в ходе общения осуществляется взаимодействие
ума с нашими органами чувств и двумя (язык, руки) из пяти органов действия (руки, ноги, язык, органы выделения, органы воспроизводства). Глаза, как и другие органы чувств, на самом деле не дают нам картины окружающего мира, они служат лишь различными преобразователями одних
видов энергии из определенной области окружающего нас физического
мира в другие. В области психики существуют определенные механизмы,
позволяющие (аналогично органам чувств физического тела) формировать
определенные психические ощущения и на их основе создавать в уме образы окружающего мира. Можно понять, что образы в уме формируются
не только на основе поступающих от органов чувств ощущений (рис. 2.5,
по взаимосвязи 1), но и благодаря непосредственному воздействию окружающего мира на наш ум (рис. 2.5, по взаимосвязи 2).
33
Сознание
Ум
Органы
чувств
Органы
действия
1
2
3 4
5
6
Рис. 2.5. Роль ума в процессе познания
Так как ум реализован на основе определенных энергий и взаимодей-
ствует с определенными энергиями, то он может взаимодействовать
с энергиями окружающего мира непосредственно, минуя пути от органов
чувств. Это происходит во сне, когда мы видим образы, не связанные
с деятельностью глаз, или в состоянии сосредоточения с закрытыми глазами (медитации) могут проявляться различные образы. Таким образом,
процессы восприятия и познания могут проходить и на уровне психики.
Развитие научного знания в современном мире подтверждает вышесказанное. Если мы проанализируем знания, представленные в любой
науке, то увидим, что это знание практически не связано с деятельностью
наших органов чувств, а является абстрактным знанием, сформированным
и проявленным в области психики. Наши органы чувств дают нам очень
мало информации об окружающем мире из-за их несовершенства и взаимодействия только с энергиями физического мира, да и то в очень узком
диапазоне. Их роль в познавательной деятельности в основном сводится
к развитию способности сосредоточения внимания на объектах окружающего мира и их проявления в уме под воздействием сознания. Технический прогресс обусловлен научным знанием, формируемым с помощью
мышления под контролем сознания в области психики, причем получае-
34
мая в этом случае информация гораздо более глубоко и полно характеризует окружающий мир и его строение.
К сожалению, мы не можем непосредственно качественно «видеть»
(из-за неразвитости органов чувств психики) психические процессы мышления и формирования научного знания, мы можем только косвенно судить об этих процессах по их результатам, передаваемым с помощью речи
или письменности.
Сравнение путей познания объективной реальности
(греч. aphorismos) – законченная мысль, выраженная сжато
и емко.
Афоризм древних мудрецов звучит следующим образом: «Познай се-
бя, и ты познаешь весь мир». На первый взгляд он совершенно не логичен. Действительно, как можно познавать окружающий мир, отвлекая от
него внимание и направляя его на познание самого себя. Однако развитие
наук и научной деятельности делает афоризм более понятным. Чтобы посвятить себя научной деятельности и выйти на более высокий уровень познания действительности, необходимо приложить большие усилия и потрать значительное время на развитие мышления и творческих способностей. Результатом такой деятельности является полученное (проявленное)
научное знание в определенных областях науки и развитая способность
его проявления.
На рис. 2.6 схематично представлены пути познания объективной реальности. Восприятие окружающего мира с помощью органов чувств физического тела (на схеме представлено с помощью глаз) осуществляется
по пути 1 и далее через ум, в области которого формируются образы,
в область нашего духовного «Я», расположенную в сердце человека.
В этой области сосредоточено наше сознание, и здесь происходит восприятие окружающего мира. Объем знаний, получаемый на основе данного способа познания действительности, связан только с некоторыми областями
физического мира, в которых функционируют наши органы чувств, и составляет ничтожную часть общего (абсолютного) знания о мироздании.
35
УМ
1 1
2 2
3 3
Я
Рис. 2.6. Пути познания объективной реальности
Путь 2 характеризуется получением знаний непосредственно с помощью ума как высшего органа чувств, минуя органы чувств физического
тела. В этом случае наше внимание отвлекается от ощущений, поступающих от органов чувств, и сосредоточивается на образах, формируемых
в уме на основе ощущений, возникающих от непосредственного соприкосновения ума с познаваемой областью действительности. При этом ум
сам как бы начинает играть роль глаз и на основе получаемых ощущений
под воздействием сознания формировать образы, адекватно и более качественно отражающие объективную реальность. Любой человек в большей
или меньшей мере сталкивается с данными явлениями в состоянии сна,
при наркозе, при занятиях медитацией, а часто и в обычной жизни.
Знания, связанные с рассматриваемым путем познания, в отличие
от конкретных образов, формируемых с помощью органов чувств физического тела, формируются в форме понятий, представляющих обобщенные
образы конкретных объектов. Если проанализировать слова любого языка,
проявляемые в речи человека, то видно, что подавляющее большинство
слов являются понятиями, а конкретные имена используются в основном
36
в бытовом общении. В формировании понятий участвуют следующие механизмы психики: проявление конкретных образов объектов, различение
свойств (признаков) объектов, абстрагирование и обобщение.
Группировка и сортировка понятий приводят к классификации, более
глубокой форме представления научных знаний. Классификация позволяет ориентироваться в многообразии объектов и является источником знания о них. Классификация обычно имеет иерархическое строение – более
высокие классы характеризуются меньшим количеством совпадающих
признаков, но являющихся более существенными, так как отражают суть
изучаемых объектов и их функции. Наиболее общие понятия располагаются в самых высших классах и называются категориями.
Классификации помогают приблизиться к пониманию сущности объектов и явлений, познанию их предназначения и функций, на основе которых строится взаимодействие объектов в окружающем мире. Однако более полное понимание сущности объекта дает более высокая форма представления научного знания – структура объекта, описывающая его внутреннее строение в виде составляющих элементов, обладающих определенными функциями (предназначением), и связей между ними. Понятие
структуры широко используется в нашей жизни, мы изучаем строение живых существ, различных механизмов и других материальных объектов,
даже в литературе используется понятие «содержание» произведения.
Элементы структуры представляются в виде обобщенных представлений –
понятий, а связи между ними – в виде законов, описывающих функциональное взаимодействие элементов. Таким образом, развитие классификаций является подготовительным этапом для перехода к структурным
представлениям.
Каждый элемент структуры, в свою очередь, может быть представлен
также в виде структуры. Такой подход к познанию сущности объекта является наиболее эффективным, так как при его использовании рассматривается сильно ограниченное количество элементов структуры, у которых
рассматриваются только существенные свойства – функции, а связи описываются обобщенными законами.
37
Путь 3 характеризуется получением знаний в ходе непосредственного
восприятия окружающего мира сознанием человека, связанного с его духовным «Я». В этом случае сознание отвлекается от материальной деятельности ума, «видит» и воспринимает окружающий мир (как материальный, так и духовный) непосредственно. Только на этом уровне восприятия действительности возможно «видение» и понимание сущности таких
духовных объектов, как Бог и душа, взаимодействия духовных и материальных составляющих действительности.
Каждый человек обладает сознанием, способным воспринимать существующий мир. Однако подавляющее большинство людей воспринимает окружающий мир в основном через органы чувств физического тела,
ничего не зная о других способах познания и не развивая заложенные
в структуре человека возможности. Часто, даже узнав о таких возможностях, человек не может избавиться от привязанности к объектам чувств
физического тела. Развить дополнительные возможности познания действительности можно, только приложив значительные усилия. Процесс
обучения в различных образовательных учреждениях своей целью ставит
развитие у человека способностей восприятия реальности на уровне психики с помощью направляемой познавательной деятельности ума. Большую помощь в раскрытии механизмов мышления ученика оказывают учителя и учебная литература, которые помогают направить внимание ученика в познаваемые области окружающего мира и проявить их в его уме.
К сожалению, в современных государствах отсутствуют государственные
образовательные учреждения, целью которых являлось бы духовное развитие человека, в том числе и развитие духовного восприятия реальности.
Однако в настоящее время появилось большое количество литературных
источников, посвященных духовному развитию человека. В основном
в них изложены знания и построенные на их основе практики «восточных» наук. Эти знания довольно сложно понять и оценить их достоверность «западному» читателю или ученику, так как в своей жизни он практически никогда не сталкивался с рассматриваемыми в них понятиями
38
и законами. Отметим только, что наиболее научно духовное знание пред-
14 2
3
0
ставлено в ведической литературе.
Понять целесообразность развития вышерассмотренных возможно-
стей человеческого познания окружающего мира можно из приведенной
на рис. 2.7 качественной диаграммы сравнения путей познания по объему
доступного знания о действительности. Полное доступное знание представлено в виде круга, в центре которого (точка 0) расположено познающее сознание духовного «Я».
Рис. 2.7. Диаграмма сравнения путей познания
объективной реальности по объему доступных знаний
Сектор 1-0-2 условно (причем сильно завышено) отражает макси-
мальный объем знания, который может быть получен с помощью органов
чувств физического тела. Это знание частично отражает строение физического плана бытия и составляет ничтожную часть доступного знания. Познание на этом уровне не способно дать человеку более или менее правильное представление об окружающем мире из-за несовершенства органов чувств и их взаимодействия с окружающим миром только на физическом уровне существования. Однако у большинства людей создается
сильная иллюзия, что с помощью физических органов чувств они «видят»
39
окружающий мир чуть ли не в полном объеме. На самом деле мы воспринимаем физический мир с помощью психических образов, формируемых
(проявленных) в уме на основе поступающих от органов чувств ощущений. Органы чувств в действительности ограничивают возможности
нашего восприятия на психическом уровне познания.
Сектор 1-0-3 условно (также завышено) отражает максимальный объем знания, который может быть получен непосредственно с помощью ума
и познания на психическом уровне. Ум может формировать образы и развивать знание не только на основе ощущений, идущих от органов чувств,
но и на основе ощущений, полученных от непосредственного соприкосновения ума с окружающим миром на психическом уровне. Объем доступных
знаний в этом случае многократно возрастает, так как развитая способность
«видеть» окружающий мир непосредственно с помощью ума позволяет
преодолеть ограниченные возможности восприятия мира с помощью органов чувств и проявить способности человека к научной работе.
Сектор 1-0-4 условно отражает максимальный объем знания, который
может быть воспринят непосредственно сознанием духовного «Я». В этом
случае исключается ограничивающее влияние материального ума на восприятие, и мир всесторонне открывается сознанию в истинном свете.
Познание окружающего мира не является самоцелью, а необходимо
для организации эффективной деятельности, полезной как для самого человека, так и всего общества.
Контрольные вопросы
1. Назовите причины ограниченных возможностей органов чувств
в познании окружающего мира.
2. Коммуникативная роль словесной модели мира.
3. Роль письменности в общении людей.
4. Познавательные возможности механизмов запоминания и понимания.
5. Возможности человека в познании объективной реальности.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]