Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Технологический подход к обучению. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

1 / 101 2 3 4 5 6 7 8 9 10 > Следующая >>>

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«Пермский государственный национальный исследовательский университет»

Соликамский государственный педагогический институт (филиал)

федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования

«Пермский государственный национальный исследовательский университет»

Т. А. Безусова,

Л. Г. Шестакова

Технологический подход к обучению

Учебно-методическое пособие

Соликамск

2021

УДК 37.01

ISBN 978-5-91252-124-9

ББК 74.202.45 Б 39

Рецензенты

Лебедева Г. А., кандидат педагогических наук, доцент,

заведующий кафедрой социальных и гуманитарных дисциплин СГПИ филиал ПГНИУ;

Гордиенко Т. П., доктор педагогических наук, профессор,

проректор по научной и инновационной деятельности ГБОУ ВО РК КИПУ имени Февзи Якубова.

Б 39 Безусова Т. А., Шестакова Л. Г.

Технологический подход к обучению [Текст]: учебно-

методическое пособие/ Соликамский государственный педагогический институт (филиал) ФГАОУ ВО «ПГНИУ». – Соликамск: СГПИ; ООО «Типограф», 2021. – 100 с. – ISBN 978-5-91252-124-9.

В пособии представлены учебные материалы по дисциплине «Современные педагогические технологии». Содержание учебного пособия рассмотрено в логике рабочей программы дисциплины. Особое место уделено конкретным видам современных педагогических технологий и проектированию некоторых компонентов педагогических технологий: целей, задач, ожидаемых результатов, методов и средств обучения, форм организации педагогического процесса, организации самостоятельной работы обучающихся.

Пособие предназначено для обучающихся по образовательным программам магистратуры педагогических направлений подготовки. Может быть использовано в работе с обучающимися по программам магистратуры по другим направлениям, ориентированным на педагогический вид деятельности, а также по программам бакалавриата.

УДК 37.01

ББК 74.202.45

Печатается по решению редакционно-издательского совета СГПИ, протокол № 129 от 10.03.2021

Содержание

Введение.......................................................................................................4

Глава 1. Теоретические основы современных педагогических технологий

1.1. Истоки образовательной практики……….........................................8

1.2. Технологический подход: история и современность. Классификации современных технологий обучения………...……10

1.3. Выбор педагогических технологий по учебным целям..................27

Глава 2. Использование современных педагогических технологий в практике

2.1. Личностно ориентированные технологии обучения......................29

2.2. Технология знаково-контекстного обучения..................................33

2.3. Использование игровых технологий в учебном процессе.............36

2.4. Технология модульного обучения....................................................38

2.5. Технология организации самостоятельной

познавательной деятельности..........................................................43

2.6 Кейс-технология..................................................................................47

2.7. Предметно-ориентированные технологии.......................................56

2.7.1. Технология уровневой дифференциации................................57

2.7.2. Технология концентрированного обучения............................58

2.8. Технология проблемно-модульного обучения................................59

2.9. Технология дистанционного обучения............................................64

Глава 3. Проектирование педагогических технологий

3.1. Педагогическое проектирование......................................................72

3.2. Педагогический процесс....................................................................73

3.3. Системный, деятельностный подходы как основа педагогических технологий

3.3.1. Системный подход.....................................................................74

3.3.2. Деятельностный подход............................................................76

3.4. Проектирование педагогической технологии.................................79

Семинарские занятия................................................................................82

Тест по дисциплине

«Современные педагогические технологии».........................................88

Ключ к тесту..............................................................................................93

Вопросы к экзамену..................................................................................94

Список литературы...................................................................................98

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-методическое пособие разработано на основе Федерального образовательного стандарта (ФГОС 3++) по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (направление подготовки магистров). Данное пособие может выступать в качестве методического сопровождения дисциплины «Современные педагогические технологии». Целью дисциплины «Современные педагогические технологии» является формирование знаний о закономерностях применения современных педагогических технологий в процессе подготовки магистрантов, умений проектировать педагогические технологии для организации взаимодействия участников образовательного процесса. Компетенции, сформированные в ходе изучения дисциплины, позволят магистрантам проектировать свою профессиональную деятельность, интегрировать инновационные технологии в учебный процесс, успешно осуществлять образовательный процесс с учетом образовательных потребностей контингента.

Задачи учебной дисциплины:

– формировать представления о современных педагогических технологиях, об особенностях использования современных педагогических технологий в образовательной практике;

– формировать умение выбирать современную педагогическую технологию в зависимости от целей педагогического процесса и уровня подготовки обучающихся;

– развивать навыки проектирования и прогнозирования современных педагогических технологий в образовательной практике;

– формировать умение анализировать и обосновывать суждения о целесообразности применения современных педагогических технологий.

Дисциплина «Современные педагогические технологии» является обязательной частью учебного плана подготовки магистров по направлению 44.04.01 Педагогическое образование. На занятиях по данной дисциплине магистранты изучают теоретические и методологические основы конструирования педагогических техноло-

гий, знакомятся с имеющимися в образовательной практике педагогическими технологиями, проектируют педагогические технологии. Значимость дисциплины для студентов-магистрантов продиктована следующими причинами: необходимостью учета психофизических и личностных особенностей обучаемых; осознанием необходимости перехода от вербального способа передачи знаний к системно-деятельностному подходу. Современное образование требует усиления технологической составляющей процесса обучения. Наблюдается тенденция к реализации системного подхода в решении педагогических проблем, которая влияет на динамику создания технологий обучения по предмету. Педагогические технологии обладают системностью, целостностью, концептуальностью, научностью, управляемостью, поэтому способствуют увеличению эффективности образовательного процесса. Увеличивается потребность в специалистах, способных проектировать современные образовательно-профессиональные программы по направлениям педагогического процесса.

В процессе изучения дисциплины магистранты знакомятся с историей развития технологического подхода к обучению, с существующими подходами к понятиям «педагогическая технология», «технология обучения», «технология воспитания». Рассматривают структуру технологии обучения, изучают особенности технологии обучения. Анализируют применение педагогических технологий с позиции парадигмальных изменений в образовании. Объясняют психолого-педагогические основы технологизации обучения. На практических занятиях магистранты овладевают методами проектирования педагогических технологий, самостоятельно разрабатывают элементы педагогических технологий.

Содержание дисциплины «Современные педагогические технологии» представлено разделами: теоретические основы современных педагогических технологий, использование современных педагогических технологий в теории и практике, проектирование педагогических технологий.

Дисциплина «Современные педагогические технологии» направлена на формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

ОПК 2. Способен проектировать основные и дополнительные образовательные программы и разрабатывать научнометодическое обеспечение их реализации.

Результаты обучения по компетенции: знает структуру, нормы и требования к проектированию образовательных программ, приемы и методы конструирования педагогических технологий; умеет разрабатывать элементы содержания образовательных программ, проектировать целевой, содержательный и оценочный компоненты педагогических программ; владеет приемами реализации профессиональной деятельности, приемами структурирования содержания основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывает педагогические технологии.

ОПК 3. Способен проектировать организацию совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями.

Результаты обучения по компетенции: знает приемы организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности, требования ФГОС; умеет организовывать образовательный процесс с учетом возрастных, психофизических особенностей, сообразно индивидуальным образовательным потребностям, в том числе для учащихся с особыми образовательными потребностями; владеет приемами педагогического проектирования с учетом контингента обучаемых, навыками интегрирования информационных технологий в образовательный процесс.

ПК 2. Способен преподавать по программам бакалавриата и ДПП, ориентированным на соответствующий уровень квалификации.

Результаты обучения по компетенции: знает сущность и цели использования педагогических технологий; умеет осуществлять поурочное планирование с учетом применения технологического подхода к обучению; владеет методиками оценивания обученности

и воспитанности обучающихся через призму применяемых педаго-

Наименования тем

и разделов

Всего акаде-

миче-

ских

часов

Аудиторные занятия

Самостоя

тельная

работа

Лекции

Практиче-

ские

занятия

Теоретические основы современных педагогических технологий

36 4 8

Использование современных педагогических технологий в теории и практике

36 2 10

Деятельность образовательной организации по управлению внедрением новых педагогических технологий

10 2 12

Проектирование педагогических технологий

20 4 4

гических технологий.

Тематический план дисциплины

«Современные педагогические технологии»

Глава 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННЫХ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Истоки образовательной практики

Образование как общественное явление берет свое начало в период становления классового общества. Прародителями образования являются страны Дальнего Востока: Сирия, Вавилон, Египет, Китай. Именно на Востоке создавались первые школы, которые исполняли роль социальных институтов. Школы появляются там, где возникает государство. Учреждение школ связано с практической потребностью государства в людях, способных выполнять определенные функции. Поэтому первыми школами были школы писцов, чиновников, военачальников, жрецов.

Первыми педагогами в школах Востока были жрецы. Наблюдалась тесная связь образования и религии. В Китае на развитие образовательной практики существенное влияние оказывало конфуцианство, в Индии – брахманизм, в школах Востока – буддизм. Основными методами обучения были заучивание, действия по образцу, многократное повторение, зубрежка, чтение вслух. Обучение организовывалось в индивидуальной, индивидуальногрупповой формах.

В античный период в Древней Греции была создана преемственная система обучения и воспитания: до 7 лет – семейное воспитание, с 7 до 12 лет – школа грамматиста и кифариста, с 12 до 16 лет – палестра – школа физического развития и воспитания, с 16 до 18 лет – гимнасия (велось обучение юношей) – обучение философскому повествованию и физическая подготовка юношей, с 18 до 20 лет – эфебия – государственные организации для подготовки жителей к гражданской службе.

В период Средневековья огромное влияние на развитие образования оказывала христианская церковь. Типы учебных заведе-

ний в Средневековье определялись церковью: приходские школы, египетские школы, кафедральные школы, монастырские школы.

В X веке в Европе наблюдаются рост городов, развитие торговли, появляется потребность в светских типах школ. В городах открываются гильдейские школы (ориентированные на формирование навыков торговли), городские, цеховные (организованная подготовка к упрежденным видам ремесел). Такие школы носили светский характер и противопоставлялись религиозным. В XI – XII веках появляются первые университеты. Университет – союз, общность, люди, которые любят науку. Первыми университетами были Пражский, Оксфордский, Венский. В России первые университеты появились лишь в XVIII веке: Санкт-Петербург – 1725 г., Москва – 1756 г. Обучение в университетах осуществлялось на богословском, медицинском, юридическом факультетах. Студенты усердно занимались, слушали лекции, отрабатывали прослушанные материал на семинарах, последовательно сдавали экзамены на бакалавра и магистра.

В период Возрождения с развитием ранней буржуазной культуры меняются основные приоритеты – в центре внимания оказывается человек, его красота, сила, талант. Постепенно формируется гуманистическое направление в воспитании, возрождается античный идеал. Оформляется классическое образование (гуманитарный тип образования), основу которого составляло изучение древних языков: греческого, латинского; изучение античной философии, литературы, истории. Первая гимназия появилась в Европе в 1538 году в Страсбурге, в России первые гимназии были открыты в 1725 году при академии наук в Санкт-Петербурге. В 1758 году открывается гимназия в Казани. С начала XIX века гимназия становится основным типом школы.

В XVII веке сложились определенные представления – предпосылки для открытия законов обучения и воспитания. Этому способствовали развитие буржуазных отношений, накопление опыта обучения и воспитания, философские и педагогические идеи, потребность общества в интенсивном развитии образования. Чешским педагогом Я. A. Коменским были сделаны открытия законов

обучения и воспитания, в соответствии с которыми главным законом педагогики является – природосообразность. Человек – микрокосмическая часть огромной вселенной, и подчиняется естественным законам развития природы. В своей работе «Великая дидактика» Я.А. Коменский обосновал принципы обучения: наглядность, доступность, последовательность, систематичность, прочность. В дальнейшем, в период XVII-XIX веков идеи и вопросы, связанные с обучением, рассматривали Джон Локк, Иоганн Генрих Песталоцци, Иоганн Фридрих Гербарт, К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов и другие.

Вопросы и задания

1. Подготовьте сообщение «Ян Коменский: педагогическое

наследие».

2. Подготовьте сообщение «Педагогическая теория Иоганна

Гербарта».

3. Подготовьте сообщение «Педагогическая система взгля-

дов К. Д. Ушинского».

1.2. Технологический подход: история и современность. Классификации современных технологий обучения

Точную дату возникновения технологического подхода к образованию назвать невозможно. В самых истоках образовательной практики учителя сталкивались с повторяемостью учебных операций в процессе обучения, отрабатывали некоторые методы для обучения чтению, письму, счету.

На развитие образовательных технологий оказали идеи Я. А. Коменского., И. Ф. Гербарта, И. Д. Ушинского, Н. И. Пирогова. Важное значение в развитии технологического подхода в обучении имеют появление программированного обучения и технология полного усвоения знаний (Дж. Кэрролл, Б. Блум). Авторами технологии полного усвоения знаний являются американские психологи Джон Кэрролл, Бенджамин Блум и их последователи.

1 / 101 2 3 4 5 6 7 8 9 10 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]