Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологический подход к обучению. Учебно-методическое пособие
.pdf
Рекомендации по заполнению таблицы. Таблица заполняется по
каждому выступающему. Под таблицей пишете свое мнение о
проведенной защите, выполненной работе или другое, на что
хотите обратить внимание. Укажите, чему научились, что было
трудно, чему не научились, что заинтересовало или не заинтересовало. Попробуйте объяснить почему.
4. Обсуждение результатов прохождения онлайн-курса и защита индивидуальных работ проводятся в онлайн-конференции в
Zoom (второе практическое занятие по теме).
5. Практическое (первое) занятие по разработке технологической карты урока. Требования к карте, шаблон и пример технологической карты педагога-практика студентам отправляются накануне. Для консультации организуется конференция в Zoom.
Вопросы и задания
1. Напишите сценарий урока, проведенного в режиме дистанционного обучении.
71
Глава 3
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
3.1. Педагогическое проектирование
Проектирование – это интеллектуальная по своему характеру
деятельность, призванная до «пробы в реальном материале» исследовать, предвидеть, спрогнозировать, оценить последствия реализации тех или иных замыслов [3, с. 6].
Проектирование педагогических технологий, как и любое пе-
дагогическое проектирование, не ограничивается жесткими предписаниями, однозначным подходом. В самом общем смысле, проектирование педагогических технологий предполагает описание эффективных условий для достижения ожидаемых результатов.
Этапы проектирования [3, с.107–112]: определение потреб-
ности (противоречия, проблемы), определение цели (формулирование общих характеристик системы), теоретический анализ
имеющихся научных разработок по проблеме, формулировка задания (перечень параметров для достижения цели), формирование
идей, выработка концепции (новаторская деятельность по поиску
многовариантных исходов решения проблемы), анализ (проверка
концепции на реалистичность, на соответствие нормативноправовой документации), эксперимент (опытная проверка концепции), решение (системный отчет по экспериментальной работе),
производство (определение объема производства, анализ потребностей, проработка системы методов, календарное планирование,
контроль), распределение продукции (нахождение «рынка сбыта»),
потребление (контакт с потребителями). Эта обобщенная логика
проектирования требует конкретизации для проектирования педагогических технологий.
Следуя воззрениям Е. С. Заир-Бек [3] на педагогическое про-
ектирование, общую логику проектирования педагогических технологий представим следующим образом:
72
1) анализ противоречий, определение проблем для решения;
2) выдвижение гипотез, создание схемы или образца-эскиза
технологии, определение целей технологии, методов проектирования, формулировка концепции технологии;
3) разработка обобщенной модели действий, стратегическое
планирование;
4) конкретизация задач, определение и обоснование условий
и средств для достижения цели;
5) реализация проекта, корректировка;
6) оценка, анализ и обобщение результатов педагогической
деятельности.
7) оформление процесса, документирование технологии;
8) экспертиза хода реализации и результатов проектирования
педагогической технологии.
3.2. Педагогический процесс
Педагогическая технология – это проект учебного процесса.
Главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие способности, формировать гуманное отношение, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.
Педагогический процесс – это субъективно-объективное
творение рук человека по наиболее эффективному осуществлению
задач преемственности между поколениями. Содержательными
компонентами педагогического процесса являются детский коллектив, обучение, общественно-полезный производительный труд,
взаимоотношения школы, семьи и общественности. С понятием
«педагогический процесс» связано понятие «целостный педагогический процесс». Сущность проектирования педагогических технологий сводится к прогностическому моделированию и объединению поэтапных педагогических действий, направленных на рег-
73
ламентированное решение педагогической проблемы. Педагогиче-
Название технологии
Цели
Задачи
Ожидаемый результат
ская технология содержит в себе все составляющие педагогического процесса.
Вопросы и задания
1. Составьте структуру целей, задач и ожидаемых результатов педагогической технологии. Для этого воспользуйтесь текстами ФГОС, темой выпускной квалификационной работы. Результаты выполнения задания представьте в виде таблицы:
3.3. Системный, деятельностный подходы
как основа педагогических технологий
3.3.1. Системный подход
Любое педагогическое явление сложный и многогранный
процесс. Системный подход предполагает выделение в явлении отдельных элементов, все элементы системы находятся в сложной ие-
рархической взаимосвязи. Само педагогическое явление находится
во взаимосвязи с внешними системами. Применение системного
подхода к изучению явления предполагает определение многообразных и динамичных его отношений с детерминирующими его
другими социальными системами.
А. Р. Камалеева к основным принципам системного подхода
относит «принцип конечной цели: абсолютный приоритет конечной (глобальной) цели; принцип единства: совместное рассмотрение системы как целого и как совокупности частей (элементов);
принцип связности: рассмотрение любой части совместно с ее связями, с окружением; принцип модульного построения: полезно
выделение модулей в системе и рассмотрение ее как совокупности
модулей; принцип иерархии: полезно введение иерархии частей
(элементов) и (или) их ранжирование; принцип функциональности:
74
совместное рассмотрение структуры и функции с приоритетом
функции над структурой; принцип развития: учет изменяемости
системы, ее способности к развитию, расширению, замене элементов, накапливанию информации; принцип децентрализации: сочетание в принимаемых решениях и управлении централизации и
децентрализации; принцип неопределенности: учет неопределенности и случайностей в системе» [7, с. 16].
С позиции системного подхода педагогическое явление со-
стоит из трех компонентов: элементов системы, связей между элементами, системообразующего фактора – интегративной особенности всех элементов системы выполнять определенные социальные функции. На рисунке 9 представлена система естественнонаучных знаний в курсе общеобразовательного учреждения, предложенная А. Р. Камалеевой [7].
Рис. 9. Система естественнонаучного знания
в курсе средней общеобразовательной школы
Самостоятельные компоненты педагогической системы рас-
сматриваются не отдельно друг от друга, а во взаимосвязи с другими компонентами, то есть педагогическое явление представляет
собой систему тесно взаимосвязанных между собой элементов.
К принципам данного подхода можно отнести целостность;
иерархичность строения; структуризацию; системность; множественность.
75
Системный подход включает в себя:
выявление структуры системы;
типизация связей;
анализ влияния внешней среды;
формирование модели системы;
исследование модели;
оптимизация модели.
3.3.2. Деятельностный подход
Суть подхода состоит в том, что деятельность представляет
собой основу, средство и решающее условие развития личности
(рис.10). При этом обучение и воспитание в одинаковой степени
способствуют становлению личности ребенка.
Согласно данному подходу, формирование и развитие лич-
ности происходит с точки зрения ее практической деятельности,
выступающей особой формой психической активности человека.
Поэтому неудивительно, что данный подход ориентирует личность
на эффективное преобразование окружающего мира посредством
организации творческого труда.
Чем разнообразнее виды деятельности человека, в которые
он вовлечен, тем выше внутреннее богатство личности, поскольку
данная форма активности возникает в процессе социализации, а не
наследуется генетически.
Принципы деятельностного подхода представлены на рисунке 11.
На каждом учебном занятии обучающийся осознает цель обучения как компонент деятельности и конечный результат своего
труда. Содержание учебного материала получается обучаемым через призму внутренних мотивов, ориентацию на способы получения
знаний. Обучающимся предоставляется возможность выбора
средств обучения, приветствуется групповая работа по поиску ответов на проблемные вопросы, учащиеся самостоятельно получают
недостающую информацию из дополнительных источников. Педагог обеспечивает обучающимся возможность самостоятельно добы-
76
вать знания, выполняя определенные действия. Тщательно прорабатывается алгоритм учебных действий при работе с проблемными
ситуациями. Полученный результат подвергается самооценке.
.
Рис. 10. Основа деятельностного подхода
Рис. 11. Принципы деятельностного подхода
77
Сопоставительный анализ подходов представлен в таблице 22.
Признак
сравнения
Системный
подход
Деятельност-
ный подход
Компетентност-
ный подход
Общая
характеристика
Компоненты
педагогической
системы – единое целое
Деятельность –
основа развития личности
Построение педагогического процесса – процесс
формирования
компетентности
Цель
Оптимизация
системы
Воспитание
личности
ребенка как
субъекта
жизнедеятельности.
Формирование
системы компетенций, практическая направленность процесса
обучения
Представители
Н. В. Кузьмина, В. А. Якунин
С. Л. Рубинштейн,
А. Н. Леонтьев
Е. О. Лебедев,
Г. Н. Сериков
Принципы
Целостность,
упорядоченность, организованность,
целенаправленность, интегрированность
Субъективный,
креативный,
перехода от
сознательной
деятельности
к самостоятельной
деятельности
ребенка
Дифференцированность, систематизация, детализация
Таблица 22
Сопоставительный анализ подходов
Вопросы и задания
1. Опишите методику изучаемой вами проблемы с позиции
системного подхода и с позиции деятельностного подхода. Отвечайте в каждом случае на вопросы: для чего учить? что изучать?
как изучать?
78
2. Охарактеризуйте компетентностный подход в педагогике.
3. Изучите опорный конспект, отражающий основу деятельностного подхода на рисунке 10. Разработайте по аналогии опорные конспекты по системному и по компетентностному подходам.
3.4. Проектирование педагогической технологии
В структуру педагогической технологии, отражающую
структуру педагогического процесса, следует включать следующие
компоненты:
1) цели, ожидаемые результаты технологии;
2) адресность педагогической технологии;
3) принципы реализации педагогической технологии;
4) организационно-педагогические условия реализации.
Алгоритм проектирования педагогических технологий пред-
ставим на рисунке 12.
Согласно В. Т. Зайцеву, педагогическая технология содержит
концептуальную основу, содержательный компонент, процессуальную часть (условия организации педагогического процесса, методы учения, методы преподавания, методы управления, диагностика результатов обучения).
При проектировании педагогической технологии автору не-
обходимо определить психолого-педагогические идеи, которые
образуют фундамент технологии. Далее тщательно прописываются
цели, задачи, содержание, методы и средства, формы обучения.
Автор педагогической технологии продумывает систему управления учебным процессом.
Создание педагогической технологии предполагает пошаговое прохождение следующих этапов: определение элементов технологии, организация учебного материала, моделирование педагогического процесса. Охарактеризуем содержание каждого этапа.
79
Соответствует ли
содержание педагогической
технологии требованиям
ФГОС,
образовательной программы?
Начало
Формулирование проблемы
Подбор научных
и психолого-педагогических оснований
Постановка целей и задач
педагогической технологии
Отбор содержания, методов,
форм организации педагогического процесса
Доработка
Проработка методов диагностики
и управления педагогическим процессом
Опытная проверка, внесение корректив
Конец
Рис. 12. Схема процесса проектирования педагогической технологии
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]