Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологический подход к обучению. Учебно-методическое пособие
.pdf
Эта технология направлена на правильную организацию обучения,
при кoторой учебный процесс будет построен в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся, их темпом обучения
и усвоения информации. Для лучшего усвоения учебного материала предложено снять жесткое ограничение во времени, что позволит большему количеству учащихся полностью усвоить учебную
программу. Для работы по данной технологии педагогу необходимо запланировать конечный результат, на который направлено
обучение, и определить критерии полного усвоения информации.
Основные характеристики технологии полного усвоения:
– установка учителя на то, что учебный материал должен и
может быть освоен всеми учениками;
– разработка эталонов полного усвоения учебной программы, которые конкретизируют цели образовательной деятельности
обучающихся. На основе этих эталонов составляются проверочные
работы, направленные на определение соответствия поставленных
целей запланированным результатам;
– весь учебный курс разбивается на отдельные учебные элементы, в которых должна присутствовать содержательная целостность и небольшой объем;
– каждая единица учебного содержания сопровождается диагностическим тестом, который, как правило, не оценивается. Такие тесты направлены на выявление необходимости коррекционной работы. Разрабатываются также опорные конспекты, обобщающие таблицы, схемы и т. д., цель которых – повторное объяснение неусвоенного материала.
Так как данная технология направлена на полное усвоение
информации, необходимо выделить существующие уровни ее усвоения:
– запоминание, воспроизведение, узнавание. На этом уровне
обучающиеся реализуют работу, связанную с повторением ранее
усвоенного учебного материала;
– анализ и синтез. Ученик применяет изученный материал,
мысленно выделяет его свойства, а также может мысленно соединить ранее раздробленные части в единое целое;
11
– созидательный. На этом уровне деятельность обучающихся
Зарубежные авторы
Отечественные авторы
Дж. Кэролл, Б. Блум,
Д. Брунер, В. Коскарелли и др.
П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Ю. К. Бабанский, П. М.
Эрдниев, В. П. Беспалько и др.
направлена на применение знаний в нетипичных ситуациях.
Проходя перечисленные выше уровни усвоения информации, ученик овладевает всем содержанием учебной программы и
может свободно ориентироваться в полученных знаниях и эффективно применять их.
В России теоретическое обоснование технология полного
усвоения знаний получила в работах М. В. Кларина. Дальнейшее
развитие педагогический подход в трудах В. П. Беспалько.
У отечественных истоков становления технологического
подхода к педагогике стоял А. С. Макаренко. Во всемирно известной «Педагогической поэме» он писал, что педагогическое производство в России никогда не строилось на технологической логике,
а имело больше сходства с «моральной проповедью».
В. П. Беспалько в произведении «Слагаемые педагогической технологии» отмечал, что «с искусства все начинается, технологией
заканчивается, чтобы затем все началось сначала» [11, с. 406]. Тем
самым наблюдается различие между понятиями «педагогическое
мастерство» (связь с интуицией, творчеством) и «педагогическая
технология» (конструкторская работа, планирование, повторяемость) [2]. Массовое внедрение педагогических технологий в образовательную практику относится к 1960-м годам (табл.1).
Авторы педагогических технологий
Под технологией понимается совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов,
позволяющих получить продукцию с заданными параметрами [9, с.
247].
Таблица 1
12
Будем различать понятия «педагогическая технология»,
Понятие
Содержание определения
Педагогическая технология
«<...> последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач; планомерное и последовательное
воплощение на практике заранее
спроектированного педагогического процесса» [11, с. 407].
Технология обучения
«<...> совокупность средств и
методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели» [9, с. 248].
Технология воспитания
«<...> система разработанных
наукой и отобранных практикой
способов, приемов, процедур воспитательной деятельности, которые позволяют ей предстать на
уровне мастерства, иными словами, гарантированно результативно
и качествено» [5, с. 185].
«технология обучения», «технология воспитания» (табл. 2).
Таблица 2
Определения понятий «педагогическая технология»,
«технология обучения», «технология воспитания»
Понятие «педагогическая технология» может употребляться
в трех аспектах: научном, процессуально-описательном, процессуально-действенном (рис. 1).
13
Технология обучения
Методика обучения
Точные регламентированные рекомендации, инструкции по осуществлению
образовательного процесса
Неопределенные, нерегламентированные рекомендации, предложения
по организации образовательного
процесса
Объективные трактовки
понятий и терминов
Субъективные трактовки понятий и
терминов
Технологии всегда воспроизводимы и тиражируемы
Невозможность полностью воспроизвести оригинал
Гарантия реализации целей обучения
Способ достижения целей обучения
зависит от профессионализма и личных качеств педагога
Четкая последовательность проведения занятий
Существуют две точки зрения.
С одной стороны, методика – более
узкое и менее жесткое понятие, чем
технология. В технологию может
входить несколько методик.
Педагогическая технология
Научный аспект
Процессуально -
описательный аспект
Процессуально -
действенный аспект
Часть педагогической
науки, изучающая и
разрабатывающая
цели, содержание и
методы обучения и
проектирующая педагогические процессы
Описание целей,
процесса, содержания, методов и
средств для достижения планируемых результатов
Осуществление педагогического процесса,
функционирование всех
личностных, инструментальных, методологических, педагогических
средств
Рис. 1. Аспекты употребления понятия
«педагогическая технология»
Таблица 3
Отличительные особенности технологии обучения
и методики обучения (Н. Э. Касаткина)
14
С другой стороны, методика включает в себя содержание обучения, которое доводится до обучаемого через
совокупность нескольких технологий
Низкая вариативность
Высокая вариативность
Педагогическая технология = (средства обучения (воспитания) + средства оценивания результатов обучения+ формы + методы) цель.
Отличительным моментом технологии является наличие
средств оценивания результатов.
Классификация педагогических технологий [14] представлена на рисунке 2.
Слагаемые педагогической технологии (по В. П. Беспалько):
– описание методологических и теоретических основ, обоснование ключевых идей технологии;
– целеполагание (точное описание качеств, которые должны
быть сформированы у обучаемых),
– конкретизация целей и формулирование задач педагогической технологии;
– построение идеальной модели педагогического процесса
(систематизация действий, установление иерархических связей,
подбор методического обеспечения);
– проектирование результата;
– структурирование значимого материала;
– подбор методов диагностики для оценки критериев эффективности (принята шкала оценки качества);
– корректирующие действия;
– подготовка педагогов и мотивация обучающихся к внедрению педагогической технологии.
Перечислим некоторые современные педагогические технологии (Н. Э. Касаткина): личностно ориентированные технологии
обучения, технология знаково-контекстного обучения, использование игровых технологий в учебном процессе, технология модульного обучения, технология организации самостоятельной работы,
кейс-технологии, технологии учебной деловой игры и др.
15
Рис. 2. Классификация педагогических технологий.
16
Вопросы и задания
Уровни
освоения
Название уровня
Характеристика
Уровень 1
Ученический
Все компоненты задачи
известны (цель, ситуация,
действия по решению ситуации). Обучающийся
только воспроизводит уже
известную информацию
1. Охарактеризуйте этапы развития понятия «технология» в
образовании по плану:
– 40 – 50 гг. XX в. Введение техники в обучение (С. Андерсен, Ф. Уитворт, М. М. Майер);
– 50 – 60 гг. XX в. Программированное обучение (Б. Скиннер, С. Гибсон, Т. Сакамото);
– 70-е гг. XX в. Информационные технологии и управление
учебным процессом (М. Эраут, Р. Стакенас, Р. Кауфман);
– 80-е гг. XX в. Интерактивные средства обучения.
– XXI в. Сближение информационного и дидактического направлений.
2. В чем сущность педагогической технологии?
3. Назовите основные признаки педагогической технологии.
4. Как соотносятся понятия «педагогическая технология» и
«педагогическое мастерство»?
5. Перечислите основные признаки, по которым следует раз-
личать педагогическую технологию и методику обучения.
6. Каковы задачи, решаемые посредством педагогических
технологий?
7. Используя учебник (Смирнов, с. 258 – 263), заполните
таблицу Психолого-педагогические основы технологизации обуче-
ния (см. табл. 4.)
Таблица 4
Психолого-педагогические основы
технологизации обучения
17
Уровень 2
Алгоритмический
Уровень 3
Эвристический
Уровень 4
Творческий
Коррекция
Организация деятельности
обучающихся
Контроль
8. Вашему вниманию представлена схема, отражающая про-
цесс обучения, построенный на основе методики (рис. 3). Изобразите схему процесса, построенного как технологический процесс.
Используйте следующие составляющие: диагностика уровня подготовки, действие средств диагностики, мотивация и организация
обучающихся, средства обучения, контроль качества усвоения,
действие средств контроля, блок коррекции, блок контроля, коррекция. Дайте сравнительную характеристику понятий «технология» и «методика».
Рис. 3. Методика обучения
9. Вашему вниманию представлен конкретный пример мето-
дики обучения. Опишите технологии, которые используются в
предложенной методике. Материал постарайтесь дать структурированно (таблица, многомерный дидактический инструмент и др.).
Методика формирования логической культуры
у обучающихся 5 класса (на материале математики)
Развитие логической культуры обучающихся может быть
достигнуто с применением соответствующей методики обучения,
методики формирования у обучающихся умений, входящих в состав логической культуры. Для формирования данных умений на
уроках необходимо проводить специальную работу. Выделим следующие направления такой работы:
18
1) работа, направленная на формирование умения классифи-
цировать;
2) работа с упражнениями на анализ отношений;
3) работа с упражнениями на исправление ошибок;
4) работа, направленная на обучение построению силлогиз-
мов (умозаключений);
5) работа с упражнениями на рассмотрение различных слу-
чаев и выбор необходимого.
Дадим характеристику работы, направленной на формирование умения классифицировать, поскольку в развитии логической
культуры важную роль имеет знакомство учащихся с классификацией понятий. Для осознанного овладения общелогическим действием классификации необходимо проводить целенаправленную
работу, в ходе которой обучающиеся должны научиться группировать объекты по заданному признаку, выделять признак, общий
для данных объектов, подбирать объекты, обладающие данным
признаком, самостоятельно находить признак, по которому можно
выполнить разбиение, производить группировку объектов по выбранному признаку. Для этого необходимо использовать упражнения, направленные на формирование следующих умений:
– отнести данные объекты к той или иной из указанных
групп;
– данные объекты разбить на группы по указанному признаку;
– данные объекты объединены в группы; дать название каждой группе;
– указать признак, по которому объекты объединены в группу;
– выбрать признак, по которому можно выполнить разбиение
данной совокупности объектов на группы.
Целесообразно также предложить упражнения следующих
типов:
– разбить данную совокупность объектов на классы по указанному признаку или по признаку, подобранному самостоятельно;
– найти ошибку в данной классификации;
– исправить классификацию.
19
Покажем на примере темы «Свойства обыкновенных дро-
а) 1/3 + 1/5;
б) 2/5 + 6/10;
в) 7/8 + 2/6;
г) 1/2 + 1/3; д) 9/21 + 4/7
бей» возможности использования данных упражнений.
1. Разбейте данные дроби: 3/4, 3/6, 5/7, 2/4, 7/9, 8/16, 5/10,
9/11 – на две группы. В первую включите дроби, равные 1/2, во
вторую – дроби, не равные 1/2.
2. Дроби разбиты на две группы. Дайте название каждой
группе.
1) 6/9, 10/30, 5/15, 3/6 Ответ: сократимые дроби.
2) 5/6, 4/9, 7/10, 2/3 Ответ: несократимые дроби.
3. Данные суммы распределите на две группы. Дайте назва-
ние каждой группе. По какому признаку произведено разбиение на
группы?
Ответ: а), в), г) – не равны 1; б), д) – равны 1.
4. Можно ли разделить дроби:
а) на правильные, неправильные и дроби большие единицы;
б) на дроби большие единицы, меньшие единицы и равные
единице?
Данные упражнения целесообразно включать примерно в середину урока, когда дети немного утомляются, а эти упражнения
воспринимаются ими с интересом.
При работе с упражнениями на анализ отношений обучающиеся должны научиться выявлять отношения (взаимосвязь) между предметами, величинами, составлять новые отношения. Остановимся на работе с упражнениями, содержащими ошибку. Как
отмечалось выше, у ошибки есть обучающая функция, с помощью
нее можно заставить учащихся иначе взглянуть на изученный материал, повторно вызвать к нему интерес. Задания с ошибками постепенно вырабатывают у учеников потребность контролировать
свои действия, умения выявлять и устранять свои и чужие ошибки.
Выполнение заданий на нахождение ошибки формирует у учащихся потребность каждый раз, при решении нового задания, проводить его анализ, не ориентируясь механически на известный образец решения, а разбираясь в сути конкретно этого задания. Весьма
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]