Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологический подход к обучению. Учебно-методическое пособие
.pdf
Проверочные самостоятельные
работы
Консультация по самостоятельной работе
Итоговая контрольная работа по
содержанию всего модуля
Творческое задание
По желанию
Вопросы и задания
Часть 1. Название
Модуль 1. Название
Модуль 2. Название
Модуль 3. Название
Часть 2. Название
Модуль 4. Название
Модуль 5. Название
Модуль 6. Название
Часть 3. Название
Модуль 7. Название
Модуль 8. Название
Модуль 9. Название
№ урока
(занятия)
Тема
Часы
Форма занятий
Вводное повторение (лекция, консультация).
Изучение основного материала (обзорная лекция и сообщения обучающихся).
Решение задач. Тренинг-минимум
(лабораторные, практические занятия).
1. Студенту необходимо составить схему модульного построения
одного на выбор учебного предмета или темы выпускной квалификационной работы сроком на 1 год. Для этого обучающемуся предлагается заполнить таблицу (см. табл.13, табл. 14).
Таблица 13
Схема модульного построения уроков
по учебному предмету
Таблица 14
Тематический план модуля
(модуль выбирается обучающимся)
41
Изучение нового материала. (лекция с
элементами дискуссии).
Решение задач. Развивающее дифференцированное закрепление
(семинар).
Обобщающее повторение
(конференция)
Контрольная работа.
Коррекция. Анализ результатов контрольной работы.
Планируемые результаты обучения по материалу модуля
(Название)
Обучающиеся должны:
усвоить и применять в решении задач понятия, термины
_________________________________________________________;
знать даты, формулы и т. д. _______________________________;
называть ________________________________________________;
характеризовать (описывать) ______________________________;
объяснять _______________________________________________;
понимать ________________________________________________;
уметь:
– самостоятельно _________________________________________;
– под руководством учителя ________________________________.
42
2.5. Технология организации самостоятельной
Самостоятельная деятельность
Постановка проблемы
Руководство собственными
действиями
Самоконтроль
Диалектический переход
от простых к сложным видам
работы
познавательной деятельности
Самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны,
как форма обучения и вид учебного труда, осуществляемые без
непосредственного вмешательства педагога, а с другой – как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную
деятельность, средство формирования у них методов ее организации [13, с. 46 – 47].
Самостоятельная работа направлена на самостоятельную
деятельность обучающихся (рис. 4) и на решение дидактических
задач (мотивацию к освоению учебного материала, повышение ответственности, самостоятельное добывание знаний, развитие системного мышления, развитие навыков творческой и исследовательской деятельности).
Рис. 4. Структурные компоненты самостоятельной деятельности
Разработка заданий для самостоятельной работы является
серьезным испытанием для педагога. Учитель должен соблюдать
ряд требований: нормы времени на выполнение каждого задания,
логику построения учебного материала, постепенное усложнение
заданий. Таксономия учебных задач Д. Толлингеровой [13, с. 49]
может выступать ориентиром при построении разноуровневых самостоятельных работ.
В широком смысле технология самостоятельной работы обучающегося реализуется в соответствии со схемой (рис. 5).
43
Рис. 5. Технология организации самостоятельной работы [13, с. 51]
Приведем несколько приемов организации самостоятельной
работы обучающихся:
– составление интеллект-карты / ментальной карты (примеры
на рис. 6), составление опорной / структурно-дидактической схемы
по изучаемому материалу;
– для проведения учебной рефлексии можно использовать
прием «бортового журнала» – обучающиеся параллельно изучению нового материала записывают свои мысли (см. табл. 13);
двухчастные и трехчастные дневники. Для двухчастных дневников
обучающиеся делят страницу на два столбца. В первом столбце
записывается часть текста, цитаты, тезисы, которые произвели на
обучающегося наибольшее впечатление; во втором столбце обучающийся описывает свой личный опыт изучения темы. В трехчастном дневнике имеется дополнительная часть – письмо к преподавателю (какие мысли были в начале изучения темы? какие задачи ставит перед собой обучающийся? и т. д.).
44
Рис. 6. Ментальная карта «Распределение времени»
45
Схема заполнения журнала
Тема:
Время работы:
Ключевые понятия
________________________________
Рисунок или схема
Связи с ранее изученным материалом по предмету (по курсу)
Нерешенные вопросы____________________________________
Прием
Деятельность
обучающихся
в терминах технологии
Деятельность
обучающихся
в терминах ФГОС
Вопросы и задания
1. Составить конспект по самостоятельной технологии обу-
чения в соответствии с планом:
1. Описание технологии.
2. Приемы, этапы, стратегии.
3. Матрица согласования приемов технологии и универсаль-
ных учебных действий для среднего общего образования.
Таблица 15
4. Методические комментарии.
5. Пример использования технологии в основной школе
(урок, задания, фрагмент урока и т. п.).
Пояснения: Обучающий использует учебное пособие Современные педагогические технологии основной школы в условиях
ФГОС / О. Б. Даутова, Е. В. Иваньшина, О. А. Ивашедкина [и др.].
СПб.: КАРО, 2019. 176 c.
46
2.6. Кейс-технология
Технологический блок
База данных
Название
(по
А. В. Хуторскому
[15])
Основная задача
Вводные занятия
Актуализировать личный
опыт и знания педагога для
введения в тему.
Разработать макет индивидуальной образовательной
программы и построить
общую программу по теме.
Разработать: вводный семинар, вводную лекцию,
пробную лабораторную
работу, конспект занятия.
Учебные материалы, методические пособия, литературные источники, научные
статьи и т. д.
Основная часть
Выделить главные цели по
теме, составить основной
план содержания индивидуальной образовательной
программы на среднего
ученика, разработать урокисследование, проблемный
План проведения учебного
занятия, методические пособия, научнопознавательная
литература,
В основе данной технологии лежит метод анализа конкретных ситуаций с помощью имитационного моделирования (см.
табл. 16).
Принципы кейс-технологии: индивидуальный подход к каждому обучающемуся; вариативность выбора вспомогательного и
опорного материала, усиленная роль наглядности; опора на фундаментальные знания; приоритет активных методов обучения;
приобретение знаний через умение обучающихся работать с информацией, проблемность изложения учебного материала.
Таблица 16
Технологическая карта системы занятий,
проводимых с учетом кейс-технологии
47
семинар, план конференции, ход деятельности
групповых и индивидуальных занятий.
использование
изученных материалов по
исследуемой
теме.
Тренинг
Описать форму и методы
закрепления результатов
основной части блока. Определить требования, методы и способы для деятельности обучающихся. Разработать дифференцированный семинар, групповой
семинар, практикум по решению задач и лабораторную работу.
Методические
пособия, научнопознавательная
литература,
практикумы по
исследуемой
теме, использование изученных материалов по исследуемой теме.
Контроль
Проанализировать цели исследуемой темы на соответствие материалу и желаемым результатам.
Определить критерии изменения в личностных качествах обучающихся, знаниях, умениях, осваиваемых способах в разработанной образовательной
продукции. Разработать
урок-собеседование, урокзачет, урок устного опроса,
письменную контрольную
работу, урок-самопроверку
и т. д.
Методические
пособия, использование
изученных материалов по
исследуемой
теме.
Рефлексия
Проанализировать основные этапы учебной деятельности, направленные
на достижение цели. Решить возникшие проблемы.
Методические
пособия, использование
изученного
материала,
48
Рассмотреть возможные
проблемы в период проведения учебного процесса и
найти способы их нивелирования. Разработать итоговую рефлексивную лекцию.
психологопедагогическая
литература.
Технологический блок
База данных
Название (по
А. В. Хуторскому
[15])
Основная задача
Вводные
занятия
(4 урока)
На вводном семинаре необходимо повторить материал, изученный в 10
классе по теме «Производная». Обучающиеся
актуализируют знания
таблицы производных,
правил дифференцирования и опыт деятельности
в вычислении производных. На вводной лекции
вводится понятие «первообразная», таблица
первообразных, правила
нахождения первообразных. Отдельный урокпрактикум посвящается
нахождению неопределенных интегралов. Да-
Учебник по алгебре и началам
анализа 10-11
класс, задачник
по алгебре и началам анализа 1011 класс. Математические энциклопедии.
Приведем пример реализации кейс-технологии на уроках алгебры
и начал анализа в 11 классе (табл.17).
Технологическая карта системы занятий
по теме «Первообразная и интеграл»,
проводимых с учетом кейс-технологии
Таблица 17
49
лее рекомендуется провести пробную лабораторную работу, на которой обучающимся предлагается составить сопоставительную таблицу
производной и первообразной функций на листе
формата А4.
Изучение первообразной
и неопределенного интеграла идут в тесной связи
с ранее изученной производной, вычислением
производных.
Основная часть
(2 урока)
Проводится урокисследование по теме
«Определенный интеграл». На таком уроке
усиливается изучение
прикладного значения
определенного интеграла.
Урок посвящается нахождению площади плоских фигур, ограниченных графиком функции и
касательными, проведенными к нему.
По теме «Физический
смысл определенного интеграла» организуется
проблемный семинар, на
котором поводится групповая работа.
Методические
пособия, научнопознавательная
литература, использование изученных материалов по исследуемой теме.
Тренинг (3 урока)
Для формирования умений
и навыков по теме «Первообразная и интеграл»
организуются дифферен-
Использование
изученных материалов по исследуемой теме.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]