Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологический подход к обучению. Учебно-методическое пособие
.pdf
цированный семинар по
теме «Неопределенный
интеграл», групповой семинар «Вычисление определенного интеграла»,
практикум по решению
задач «Вычисление площадей плоских фигур» и
лабораторная работа «Физический смысл определенного интеграла».
Контроль
(1 урок)
Урок-зачет по теме «Первообразная и интеграл»,
организуется дифференцированная работа по
каточкам, индивидуальная работа.
Методические
пособия.
Рефлексия
(1 урок)
Итоговый рефлексивный
практикум, работа над
ошибками.
Методические
пособия.
Приведем пример кейс-технологии на материале математи-
ки 5 класса.
Тема: Понятие обыкновенной дроби.
Цели: познакомить обучающихся с обыкновенными дробями
(предметные), сформировать интерес к изучению математики, установить связь с жизненной практикой (личностные), сформировать умение видеть математические задачи в контексте окружающей жизни (метапредметные).
Планируемые результаты: обучающийся познакомится с
понятием обыкновенной дроби, научится называть обыкновенную
дробь, определять числитель и знаменатель дроби.
Задачи:
1) провести измерение величин, для которого недостаточно
натуральных чисел;
2) проанализировать примеры окружающей жизни для иллю-
страции наличия обыкновенных дробей;
51
3) провести работу с печатными рисунками для усвоения ин-
формации о том, что показывают числитель и знаменатель дроби;
4) сделать интеллектуальную карту по теме «Обыкновенные
дроби»;
5) узнать точку зрения обучающихся на необходимость вве-
дения понятия дроби.
База данных: учебник по математике за 5 класс, методиче-
ское пособие для учителей по математике 5 класса; примеры практикоориентированных задач по данной теме, детские энциклопедии, математические сборники.
Вводное занятие. Проводится индивидуальное измерение
лент обучающимися. Вводится понятие обыкновенной дроби. Приводятся примеры из повседневной жизни.
Основная часть. Записывается определение понятия
«обыкновенная дробь», анализируется, что показывает числитель,
что показывает знаменатель. Организуется работа с задачамикартинками.
Тренинг. Использование кейс-технологий. Метод инцидентов – поиск информации самими обучающимися. Найти, где используются обыкновенные дроби в науке и в повседневной жизни.
Поиск информации о происхождении дробей и их практическом
применении. Дроби в Древнем Риме, дроби в Древнем Египте, Нумерация и дроби в Древней Греции, нумерация и дроби на Руси.
Контроль. Метод проектирования – разделение детей на
группы и представление данной темы в форме творческого задания. Организуется работа по созданию интеллект-карты (ментальной карты) по теме «Обыкновенные дроби».
Рефлексия. Метод дискуссий – обмен мнениями по вопросам: как вы думаете, смогли бы вы жить без дробей? Трудно ли
было, по вашему мнению, пользоваться дробями, у которых в знаменателе всегда число 12 (как в Древнем Риме)? и т. д.
К основным требованиям кейса относятся: наличие интересной жизненной истории (ситуации), в которой присутствует неоднозначность (конфликт интересов); присутствие скрытой проблемы; концептуальная основа кейса; многовариатность исходов ре-
52
шений проблемы; привлечение персонажей с выраженными лич-
№
Название
Характеристика
1
Иллюстративные
ситуации
Направлены на усвоение профессиональных терминов, краткие по объему.
2
Нормативные ситуации
Предполагают решение задачи на основе имеющихся расчетных данных, нормативной информации, как правило избыточной. Предназначены для контроля
и коррекции знаний по теоретическому
материалу, пройденному ранее.
3
Функциональные
ситуации
Наличие проблемы в четкой функционально-предметной области. Требуют
от обучающихся оригинального решения, основанного на применении теоретических знаний в новой ситуации.
Особое внимание уделяется аргументации выбранного решения. Как правило,
присутствует противоречивая информация в фабуле кейса.
4
Стратегические
ситуации
Не имеют однозначного решения. Направлены на формирование ключевых
компетенций.
ностными качествами для следования по определенной траектории. Решения, которые принимают персонажи кейса, полны риска
и предполагают неоднозначность выбора действия. В таблице 18
представлены виды кейсов и их дидактические и развивающие
возможности.
Таблица 18
Виды ситуаций кейса
После знакомства обучающихся с ситуацией кейса, фактологическим материалом начинается анализ информации в группах,
идет процесс выработки решения (табл. 19). Техники решения
проблем: гипотезы, «Стена», лист для решения проблем, прием
«ПМИ», стратегия IDEAL, мозговая атака, концептуальная таблица, SWOT-анализ и другие.
53
Технология разработки кейс-ситуации
Этап ситуации (по
А. В. Хуторскому)
Деятельность учителя
1. Образовательная
направленность
Определение раздела учебной программы,
которому будет посвящена ситуация, описывающая проблему. Формулирование проблемы и создание обобщенной модели. Определение источников и методов сбора информации.
2. Уточнение
образовательного
объекта
Обозначение образовательного объекта в
виде явления, понятия, предмета. Определение необходимой образовательной среды.
3. Конкретизация
задания
Выбор и описание формы учебного задания,
которое подразумевает решение образовательной ситуации каждым учеником.
4. Решение ситуации
Поиск аналога проблемной модели ситуации в реальной жизни. Проработка и проигрывание проблемной ситуации.
5. Демонстрация
образовательной
продукции
Выбор техник и форм работы с кейсом по
данной ситуации.
Формы работы:
– коллективные (семинары, открытые уроки);
– групповые (творческие и проблемные
группы, круглые столы, экспериментальная
деятельность, консилиумы),
– индивидуальные (самообразование, исследовательская и научная деятельность).
Методы работы: метод инцидентов, метод
разбора деловой корреспонденции, игровое
проектирование, сюжетно-ролевая игра,
метод дискуссий.
Таблица 19
54
6. Систематизация
полученной
продукции
Обработка и систематизация информации,
ее фиксация для представления решения
проблемной ситуации обучающимися.
7. Работа с культурно-историческими
аналогами
Включение культурно-исторических аналогов для обобщенного представления о продукте.
8. Рефлексия
Продумывание этапов рефлексии, ее организация для обозначения и оценки достигнутых результатов.
Вопросы и задания
1. Разработать копилку различных техник анализа решения проблем (не менее пяти).
2. Разработать кейс-ситуацию в соответствии с содержанием:
1) подготовительный этап;
2) Ознакомительный этап:
2.1) введение в ситуацию,
2.2) описание ситуации,
2.3) информационный материал,
2.4) глоссарий;
3) основной (аналитический) этап:
3.1) раунды (организационный, выступление в малых груп-
пах, общегрупповая дискуссия),
3.2) указания по проведению анализа конкретной ситуации
(указать конкретную технику решения);
4) итоговый этап [13, с.118–124].
55
2.7. Предметно-ориентированные технологии
Предметно-
ориентированные
технологии
Технология
уровневой
дифференциации
Технология
концентрированного
обучения
Предметно-ориентированные технологии – это особые технологии, которые обеспечивают высокий уровень знаний, умений
и навыков по конкретным предметам (рис. 7).
Используя предметно-ориентированные технологии, учитель
должен системно строить свою работу, как с личностью учащегося, так и с содержанием образования. Педагог должен понимать
всю важность знаний, которые он передает учащимся. Предметноориентированные технологии направлены на формулирование целей обучения, которые являются инструментом усвоения учебного
материала. Главную роль в процессе обучения занимает не развитие личности ученика, а качество усвоения знаний и приобретение
умений и навыков. Несмотря на игнорирование развития личности,
предметно-ориентированные технологии обеспечивают высокий
уровень освоения предмета.
Рис. 7. Составляющие предметно-ориентированной технологии
56
2.7.1. Технология уровневой дифференциации
Дифференцированное обучение предполагает деление учащихся на группы в соответствии с их индивидуальными особенностями и построение различного процесса обучения в этих группах.
Этот подход направлен на создание приемлемых условий для усвоения учебной программы всеми учащимися. Разделение учащихся на группы может быть произведено по следующим критериям: по возрастному составу, по половому признаку, по уровню
умственного развития, по психотипам, по уровню здоровья.
Варианты дифференциации обучения: внутриклассная дифференциация (Н. П. Гузик), смешанная дифференциация (по уровню развития и интересам). Преимущества дифференцированного
обучения: отсутствие в классе неуспевающих, повышение уровня
мотивации учеников в сильных группах, единый уровень обученности в группе, позволяющий детям легче усваивать информацию.
Недостатки дифференцированного обучения: подчеркивание социального неравенства, отсутствие конкуренции между слабыми и
сильными учениками, понижение уровня мотивации в слабых
группах.
Дифференцированное обучение предполагает проведение
уроков разного уровня сложности разными учителями у детей разных дифференцированных групп. Модель сводных групп, объединяющая два вида дифференциации – по уровню обученности и по
интересам, действует в 5–9 классах. Переформирование групп проводится по результатам итогового годового контроля. Возможны
переходы учащихся из группы в группу и в результате промежуточного контроля. Для распределения детей по группам применяются различные виды исследований, в том числе интеллектуальные тесты.
57
2.7.2. Технология концентрированного обучения
Концентрированное обучение – технология, при которой
тщательному изучению подвергается отдельная дисциплина в течение некоторого отрезка времени, при сокращении числа других
дисциплин, пока полностью не будет изучена. Данная технология
представляет собой интерпретацию такого метода, как «погружение в предмет». Технология концентрированного обучения в той
или иной мере разрабатывалась и использовалась П. П. Блонским,
В. Ф. Шаталовым, А. Н. Тубельским, Г. И. Ибрагимовым.
Учитывая специфику обучения в образовательном учреждении, учебный год делят на блоки по изучению отдельных дисциплин учебного плана. Дисциплины изучаются модульно, с погружением. В продолжение определенного отрезка времени изучается не
более двух дисциплин. В течение дня на отдельный предмет отводится четыре урока: изучение нового материала в лекционной
форме, самостоятельная работа обучающихся по дополнению полученных знаний и их первичной практической проработке, практическое занятие по закреплению изученного материала, контрольная работа или зачет. Дополнением к такому учебному дню
могут быть уроки по физической культуре или технологии, деление которых на модули не предполагается. На лекции происходит
целостное восприятие обучающимся учебного материала, совместно с педагогом составляется опорный конспект. Самостоятельная
работа направлена на углубление знаний по изучаемой на лекции
теме, для дальнейшего осмысления используются групповые формы работы, в основном парная работа. Практическое занятие посвящается решению задачного материала более высокой степени
сложности, работа организуется фронтально, сопровождается записями на доске. Зачетный урок предполагает проверку усвоенных
знаний и умений обучающихся, выставляется оценка.
Преимущества концентрированного обучения: обеспечивает
объединение элементов обучения в единое целое, помогает учащимся прочно усвоить целые учебные блоки, повышает мотива-
58
цию обучающихся, настраивает на длительное взаимодействие
учащихся и учителя.
Вопросы и задания
1. Составьте поурочное планирование (план-конспект) четы-
рех уроков по одному разделу выбранной вами дисциплины. Продумайте содержание уроков, методы и формы обучения.
2.8. Технология проблемно-модульного обучения
Технологии проблемно-модульного обучения направлены на
формирование и развитие информационного компонента, способов
умственных действий, операционного компонента. Технология
проблемно-модульного обучения ориентирована на самостоятельное овладение обучающимися учебным материалом.
Проблемно-модульное обучение можно рассматривать как
процедуру отбора наиболее важных проблемных вопросов изучаемого предмета, без нарушения логической последовательности и систематичности изложения материала. Основной задачей
этой технологии является смена ролей преподавателя и обучающегося. Преподаватель при объяснении сложных понятий и фактов, при организации учебно-воспитательной деятельности создает проблемные ситуации. Обучающиеся самостоятельно находят
необходимую информацию, рассматривают новые и креативные
способы действия путем постановки гипотез и их обоснования.
Учебная деятельность обучающихся способствует активизации их
мышления, взаимодействию конвергентной и дивергентной составляющих.
Потребность в разборе противоречий и приобретении необходимых знаний является «стержнем» решения познавательной
задачи. Выделяют пять основных этапов проблемно-модульной
технологии обучения (табл. 20).
59
Этапы модульно-проблемной технологии
Эта-
пы
Содержание
Пример
1
Создание
проблемной
ситуации
Тема: Разложение на множители
суммы и разности кубов (алгебра, 7
класс)
Цели: активизировать умения учащихся применять формулы сокращенного умножения при решении
упражнений различных типов;
сформировать новые знания в области формул сокращенного умножения
посредством рассмотрения новых,
ранее неизвестных, формул – формул суммы и разности кубов (пред-
метные); повысить математическую
культуру учащихся; активизировать
мотивационную сферу обучения математике (личностные); усовершенствовать навыки самоконтроля и
взаимоконтроля (метапредметные).
Учитель: Какие формулы сокращенного умножения нам известны
на сегодняшний день?
Ученики: Квадрат суммы двух выражений; квадрат разности двух выражений; разность квадратов двух
выражений.
Учитель: Преобразуйте многочлен:
...
...)(
...)(
22
2
2
ва
ва
ва
(Учитель показывает карточки в
произвольной последовательности,
ученики осуществляют преобразова-
Таблица 18
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]