Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Теоретические основы проектов и программ в социально-культурной сфере. Учебно-методическое пособие направление подготовки 51.04.03 Социально-культурна

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

1 / 91 2 3 4 5 6 7 8 9 > Следующая >>>

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Р. А. БЕЛОШАПКА

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОЕКТОВ И ПРОГРАММ

В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Направление подготовки магистрантов

51.04.03 Социально-культурная деятельность

Менеджмент социально-культурных проектов и программ

Направленность:

(уровень магистратуры)

Сургут, 2021

УДК 351.85: 008(075.8)

Печатается по решению

ББК 71.4к4р30я73-9

Б 43

Редакционно-издательского совета

БУ «Сургутский Государственный

Педагогический Университет»

Б 43

Белошапка, Р. А. Теоретические основы проектов и программ в социально-культурной сфере : учебно-методическое

пособие : направление подготовки 51.04.03 Социально-культурная деятельность, направленность «Менеджмент социально-культурных проектов и программ» / Р. А. Белошапка ; Департамент образования и молодежной политики ХМАО – Югры, Бюджетное учреждение высшего образования ХМАО – Югры «Сургутский государственный педагогический университет». – Сургут : РИО БУ «Сургутский государственный педагогический университет», 2021. – 87, [1] с. – Текст: непосредственный.

Рецензенты:

Аминов С. Р., кандидат культурологии, доцент

Сургутского государственного педагогического университета

Богач М. А., кандидат педагогических наук, доцент

Сургутского государственного университета

Учебно-методическое пособие предназначено для изучения теоретических основ проектов и программ в социально-культурной сфере обучающихся по образовательной программе магистратуры, направления подготовки 51.04.03. Социально-культурная деятельность, направленность: менеджмент социально-культурных проектов и программ.

Пособие включает в себя учебно-методический комплект по курсу «Теоретические основы проектов и программ в социально-культурной сфере»: учебно-тематическое планирование, основное содержание модулей курса, методическое сопровождение изучаемых тем, содержание, формы и виды самоконтроля и контроля работы обучающихся.

Предназначено для использования в процессе обучения, подготовке к производственной практике магистрантов, обучающихся по направлению подготовки «Социально-культурная деятельность», направленность: менеджмент социально-культурных проектов и программ.

УДК 351.85: 008(075.8) ББК 71.4к4р30я73-9

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ....................................................................................................................................... 4

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТОВ И ПРОГРАММ

В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЕ ................................................................................... 8

1.1. Проект и программа: исторический аспект ................................................................................ 8

1.2. Признаки проекта и программы в социально-культурной сфере .......................................... 19

1.3. Основные принципы социокультурного проектирования ...................................................... 23

1.4. Социально-культурная сфера как область проектирования ................................................... 28

1.5. Технология социально-культурного проектирования ............................................................ 34

1.6. Сущность социально-культурных проблем ............................................................................. 39

РАЗДЕЛ 2. СУЩНОСТЬ И МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ И ПРОГРАММ

В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЕ ................................................................................. 47

2.1. Жизненный цикл, фазы проекта и программы ........................................................................ 47

2.2. Прогнозирование в социально-культурном проектировании ................................................ 54

2.3. Моделирование в социально-культурном проектировании ................................................... 59

2.4. Формирование ресурсной базы ................................................................................................. 66

2.5. Экспертиза социально-культурных проектов .......................................................................... 73

2.6. Инновационный социально-культурный проект ..................................................................... 80

Список рекомендуемой литературы ............................................................................................ 86

ПРЕДИСЛОВИЕ

Людям, взаимодействующим в современном социуме на всех уровнях жизнедеятельности, имеющим сегодня высокие стандарты, необходимо качественно и мобильно, порой, оперативно, уметь анализировать происходящее, определять проблемы, решать конкретные задачи, в частности, в социокультурной сфере. На протяжении многих десятилетий в сфере организации досуга эффективно применялись технологии, которые на сегодняшний день уже не совсем актуальны. Это связано с тем, что данные технологии не позволяли досконально и всеобъемлюще решать современные проблемы. На смену предыдущим технологиям пришли новые, одна из которых – проектирование.

Преимущества технологии проектирования по сравнению с другими методами целенаправленных социокультурных изменений заключается в том, что она сочетает в себе нормативный и диагностический подходы, характерные для программирования и планирования. При разработке программы акцентируется нормативная сторона изменений, образ «должного» доминирует над диагнозом ситуации и реальной оценкой имеющихся ресурсов, поэтому общая стратегия программы оказывается слишком абстрактной. Планирование же, наоборот, слишком детально предписывает цели, результаты и способы деятельности. В отличие от них проектное решение не имеет ярко выраженного директивного или отчетного характера, не является нормативным документом в строгом смысле, который включает перечень намечаемых на перспективу мероприятий и ожидаемых от них результатов. Создавая образцы решения конкретных социально значимых проблем, проектирование обеспечивает научно-обоснованные управленческие мероприятия, способствующие разрешение конкретной ситуации.

Органично сочетая нормативный и диагностический аспекты, проектирование, во-первых, разрабатывает модель «должного» в соответствии с наличными ресурсами; во-вторых, соотносит проблему с общим образом ее решения, допуская альтернативные пути и средства достижения цели; втретьих, задает более обоснованные временные рамки решения проблемы, обусловленные характеристиками проблемной ситуации.

Термин «проектирование» (от лат. projectus – брошенный вперед) в самом общем смысле означает процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого объекта, специфическую деятельность, результатом которой является определение возможных вариантов развития новых процессов и явлений. Близкими к нему по сути являются понятия планирования, прогнозирования, моделирования, конструирования и предвидения, однако чаще всего планирование, прогнозирование и моделирование признаются частью проектной работы.

Определение «социокультурное проектирование» разными авторами представляется как

- управление изменениями объекта проектной деятельности или управление изменениями си-

стемы, внутри которой происходит реализация проекта (С. Э. Зуев);

- конструирование индивидом, группой или организацией действия, направленного на дости-

жение социально значимой цели и локализованного по месту, времени и ресурсам (В. А. Луков);

- специфичная плановая деятельность, суть которой состоит в научно обоснованном опреде-

лении основных параметров формирования будущих социальных объектов или процессов при максимальном соблюдении и согласованности интересов общества, социальных слоев и групп, а также отдельно взятой личности (А. А. Аитов, Н. И. Лапин, Ж. Т. Тощенко);

самое распространенное и устойчивое определение

- специфическая технология, представляющая собой конструктивную, творческую деятель-

ность, сущность которой заключается в анализе проблем и выявлении причин их возникновения, выработке целей и задач, характеризующих желаемое состояние объекта (или сферы проектной деятельности), разработке путей и средств достижения поставленных целей (Г. М. Бирженюк, А. П. Марков).

На соотношение социального и социокультурного проектирования существуют разные точки зрения: одни авторы признают последнее результатом синтеза социального и культурного проектирования, им как некое новое образование, имеющее свою специфику; другие считают, что социокультурное проектирование – это проектирование, осуществляемое в сфере культуры и социальной жизни, и соответственно, не синтез, а составляющая часть социального проектирования. Точки зрения авторов на сущность социального и социокультурного проектирования:

 научно-практическое «движение» (Д. Б. Дондурей);

 тип управленческой деятельности (Г. М. Кузицын, В. И. Курбатов, О. В. Курбатова);

 особый тип организации мыслительной работы (В. Л. Глазычев);

 инструмент государственной политики (О. И. Генисаретский, Д. М. Булавина);

 способ создания новых объектов (В. М. Розин);

 специфическая плановая деятельность (А. А. Аитов, Н. И. Лапин, Ж. Т. Тощенко);

 специфическая творческая деятельность и целенаправленно организуемый процесс социо-

культурной коммуникации субъектов (А. П. Марков, Г. М. Бирженюк);

 моделирование характеристик объектов для последующего решения (Г. А. Антонюк, И. В. Бестужев-Лада);

 специфическая технология, нацеленная на диагностику проблем (Т. М. Дридзе, Э. А. Орлова);

 инновационная, стратегическая деятельность (С. Э. Зуев) и др.

В то же время большинство авторов считает, что социокультурное проектирование осуществляется в социальном и культурном пространстве, являющемся фундаментальной формой общественного существования людей и необходимым ресурсом (условием) их социальной и культурной деятельности.

Ряд специалистов считает, что социокультурное проектирование сформировалось в 1980-х гг. XX в. С этого времени оно все больше рассматривается как особый вид интеллектуальной деятельности, расширяются сферы применения проектных методов, проникая в культурную и образовательную деятельность. Все это было обусловлено несколькими причинами: кризисом технологий традиционного планирования (например, некоторых государственных программ: продовольственной программы, развития образования и культуры); появлением новых, более сложных задач в сфере экономики, культуры и образования; верой в проектирование как способ, дающий возможность решить ряд проблем XX в. – экологическую, образовательную, социальную и др.

Ряд специалистов считает, что в это время стали появляться и развиваться комбинированные формы проектной деятельности:

 развитие художественного и технического проектирования привело к появлению дизайна;

 соединение социального и культурного – к появлению социокультурного;

 синтез социального, духовного и педагогического – к появлению идеологического проекти-

рования и т. д.

Под социокультурным проектированием в общем смысле понимается конструирование индивидом, группой или организацией действия, направленного на достижение социально значимой цели и локализованного по месту, времени и ресурсам. Социокультурное проектирование все больше рассматривается как особый вид интеллектуальной деятельности, расширяются сферы применения проектных методов, проникая в культурную и образовательную деятельность. Это было обусловлено несколькими причинами: кризисом технологий традиционного планирования (например, некоторых государственных программ: продовольственной программы, развития образования и культуры); появлением новых, более сложных задач в сфере экономики, культуры и образования; верой в проектирование как способ, дающий возможность решить ряд проблем XX в. – экологическую, образовательную, социальную и др.

Создавая образцы решения конкретных социально значимых проблем, проектирование обеспечивает деятельность, способствующую разрешению конкретной ситуации:

 разрабатывает модель того, что «должно случиться» в соответствии с наличными ресурсами;

 соотносит проблему с общим образом ее решения, допуская альтернативные пути и средства

достижения цели (можно экспериментировать);

 задает обоснованные временные рамки решения проблемы, обусловленные характеристика-

ми проблемной ситуации;

 ориентация на обязательное изменение к лучшим вариантам решения проблем.

В качестве объекта социокультурного проектирования выступает сложное образование, включающее в себя накладывающиеся друг на друга две подсистемы: социум и культуру. Расхождение, противоречие между реальной картиной и идеальными представлениями проектировщика о норме (задаваемой, в свою очередь, конкретной культурой и социумом) составляет проблемное поле формирования и реализации социокультурных проектов. Проект в таком случае является средст- вом сохранения или совершенствования социальных явлений и культурных феноменов, соответству- ющих (как количественно, так и качественно, содержательно) сложившимся нормам, а также – созданием и реализацией нового социокультурного продукта. При этом следует отметить потенциальное многообразие проектных решений одной и той же проблемной ситуации, что обусловлено как различными представлениями об идеальном состоянии культуры и социума (или их отдельных проявлений), зависящими от ценностной позиции проектировщика, его понимания сущности данных феноменов, так и вариативностью способов воссоздания (возрождения, реконструкции, сохранения) социальной и культурной целостности.

Социокультурное проектирование относится к инновационной технологии, так как с её помощью происходит изменение к лучшему, преобразование реальности, создание новых объектов в социокультурной сфере. С помощью данной технологии возможно эффективно решать самые разные нестандартные задачи, актуальные проблемы в социокультурной сфере, выстраивая логичную цепочку процесса решения актуальной проблемы: анализ проблемы → причины создавшейся проблемы → определение цели и задач → определение путей решения проблемы → разработка мероприятий проекта → реализация → анализ результатов. Технология социокультурного проектирования опирается на методологию и логику создания социально-культурных явлений и объектов. Чтобы выявить причину создавшейся проблемы, необходимо рассматривать, анализировать всю совокупность обстоятельств и факторов, препятствующих решению создавшейся ситуации. В качестве результата будет социально-культурный проект, являющийся предполагаемой моделью будущего.

Социокультурное проектирование представляет возможности для продуктивного и результативного творческого мышления, самостоятельного выбора форм, методов и средств в процессе разработки и реализации нового продукта – проекта, способности к проектным изменениям к лучшему при минимальных или ограниченных ресурсах. Вместе с этим планирование технологично, так как выстраивается с определенной последовательностью действий на базе соответствующих традиционных и инновационных социально-культурных практик.

Овладение основами социально-культурного проектирования современными специалистами социокультурной сферы необходимо, так как данная технология дает широкую возможность ее применения во всех сферах организации досуга и решения проблем в социокультурной сфере в целом, что связано с проектированием новейших разработок различных мероприятий на научно-обоснованной основе, с применением современных управленческих технологий. Социально-культурное проектирование способно объединять все профессии социально-культурной сферы, что позволяет эффективно, обстоятельно, оптимально решать консультативно-методические, организационно-управленческие, аналитические профессиональные функции. Это обеспечивает конкурентоспособность специалистов, совершенствования их профессионального опыта и компетентности. Именно поэтому проектная технология характерна для художественного и научного творчества, социокультурного управления, социокультурной коммуникации.

Весь процесс проектирования, каждый его этап (разработка, реализация, продвижение) носят коммуникативный и коммуникабельный характер. Коммуникация происходит с командой проекта, участниками проекта, аудиторией проекта, социальными партнерами, со специалистами из самых различных областей, с донорами, поддерживающими проект всевозможными ресурсами, с представителями власти на самых разных уровнях и др.

Технологическая сущность социально-культурного проектирования конкретно и точно просматривается в составляющих элементах интеллектуальной деятельности. Именно поэтому, структура социально-культурного проектирования является многоуровневой, включающая в себя ценности, объекты проектирования, целеполагание, методы и средства, материал.

В связи с тем, что обучение магистрантов по направлению подготовки 51.04.03 Социальнокультурная деятельность, имеет направленность «Менеджмент социально-культурных проектов и программ», особое место в процессе освоения направления занимает проектирование.

Учебно-методическое пособие «Теоретические основы проектов и программ в социальнокультурной сфере» раскрывает теоретические аспекты, сущность и методологию проектов и программ в социально-культурной сфере.

Цель: способствовать освоению студентами теоретических основ и практических умений в со- циально-культурном проектировании.

Задачи учебной дисциплины:

- анализировать, сравнивать, выделять особенности теоретических аспектов проектов и про-

грамм в социально-культурной сфере;

- оценивать сущность разработки проектов и программ в социально-культурной сфере.

Планируемые результаты обучения

Процесс освоения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОПК-1 – способность организовывать исследовательские и проектные работы в области куль- туроведения и социокультурного проектирования.

ПК-1 – способность ставить задачи научного исследования, выбирать методы экспериментальной работы, содержательно интерпретировать результаты научных исследований, внедрять инновационные достижения науки в деятельность учреждений социально-культурной сферы.

В результате изучения дисциплины обучающийся должен овладеть следующими компонентами компетенций:

знать:

- исторический аспект социокультурного проектирования;

- отличие проекта от программы в области социокультурного проектирования;

- содержательные особенности социально-культурной сферы как области исследования;

- логику и технологию обоснования замысла, методы проектов и программ в области и социо-

культурного проектирования;

- структуру проектов и программ в области социокультурного проектирования;

- о способах внедрения инновационных достижений науки в проекты и программы социаль-

но-культурной сферы;

- жизненный цикл, фазы проекта и программы;

уметь:

- раскрывать понятия проекта, программы в области социокультурного проектирования;

- выделять признаки проекта и программы в области социокультурного проектирования;

- характеризовать основные принципы проекта и программы в социокультурного проектирования;

- ставить задачи научного исследования в проектах и программах социальнокультурной сферы;

- выбирать методы работы в процессе исследования и разработки проектов и программ;

владеть:

- способами описания классификации социально-культурных проектов и программ;

- способами описания видов проектов и программ в области социокультурного проектирова-

ния (исследовательские, творческие, управленческие);

- способами объяснения сущности жизненного цикла, фаз проекта и программы в области со-

циокультурного проектирования;

- способами ставить задачи научного исследования, выбирать методы экспериментальной работы,

внедрять инновационные достижения науки в деятельность учреждений социально-культурной сферы;

- методами анализа внутреннего и внешнего окружения, исследовательских и проектных ра-

бот в области социокультурного проектирования;

- методами формирования ресурсной базы;

иметь опыт:

- организации исследовательских и проектных работ в области социокультурного проек-

тирования;

- оценивания, содержательной интерпретации результатов научных исследований в социаль-

но-культурной сфере.

РАЗДЕЛ 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПРОЕКТОВ И ПРОГРАММ

В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЕ

Учебный элемент 1.1

Проект и программа: исторический аспект

Цель: охарактеризовать этапы и исторический аспект возникновения и развития проектной

деятельности.

Задачи:

1. Дать характеристику особенностей возникновения и развития этапов проектной деятельно-

сти, исходя из контента зарубежных и российских авторов.

2. Охарактеризовать активное применение метода проектирования различными авторами в за-

рубежной практике.

3. Охарактеризовать особенности возникновения и развития метода проекта на всех историче-

ских этапах в России.

4. Описывать содержание основных понятий социокультурного проектирования.

Структура учебного элемента:

1. Особенности возникновения и развития этапов проектной деятельности, исходя из контента

зарубежных и российских авторов.

2. Применение метода проектирования различными авторами в зарубежной практике.

3. Особенности возникновения и развития метода проекта на всех исторических этапах в

России.

4. Основные понятия социокультурного проектирования.

Основные учебные результаты

1. Давать характеристику особенностей возникновения и развития этапов проектной деятель-

ности, исходя из контента зарубежных и российских авторов.

2. Описывать процесс активного применения метода проектирования различными авторами в

зарубежной практике.

3. Выделять особенности возникновения и развития метода проекта на всех исторических эта-

пах в России.

4. Давать определение основных понятий социокультурного проектирования.

Проектная деятельность всегда являлась и является мотивацией на развитие творческих способностей, поиск информации, исследования, получения окончательного продукта самостоятельной работы.

Предполагается, что период предпосылок зарождения проектирования появился с XVI века, вместе с появлением самого термина «проект». Произошло это в деятельности архитекторов и техников. В связи с проектом в Римской высшей школе искусств итальянские архитекторы осуществили попытку доведения до профессионализма своей деятельности. Это происходило путем получения обучающимися знаний в процессе самостоятельной разработки и осуществления проекта, получения в конечном результате продукта своей деятельности.

Замечательные слова французского философа Мишеля Монтеня очень точно описывают назначение проектной деятельности «Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг наполненный». Можно добавить к этому, что в процессе разработки, исследования, реализации проектного продукта авторы узнают не только много нового, но и приобретают навыки работы в команде.

Ж. Руссо предлагал ставить человека в ситуацию исследователя, в ситуацию проявления самостоятельности, создавая проблемно-поисковые ситуации.

Появившись как метод деятельностного подхода в XVI веке в мастерских Италии, проект прошел продуктивную историю развития в мировой практике. Активное распространение началось в мастерских архитекторов Европы (1590-1765 гг.). В качестве метода обучения применялся

педагогами Германии, Швейцарии, Австрии, Франции, начиная с XVIII, в высших промышленных и технических школах.

Метод проекта также активно применялся в США в сельскохозяйственных школах со второй половины XIX века. Уильям Херд Килпатрик, Джон Дьюи, Э. Коллингс придерживались основного принципа в преподавании посредством делания. Американский философ и педагог Джон Дьюи (18591952 гг.) разработал собственную педагогическую теорию, по его словам – инструментальную педагогику, в которой выделил следующие основные положения.

1. Опыт превыше систематизированных знаний. С опытом у человека всегда связано исполнение различных действий. В процессе решения выделенных проблем главную роль играет мышление. Наряду с мышлением необходимо отметить ярко проявляется умственная активность. И мышление, и умственная активность направлены на решение проблемы. Дж.Дьюи считал, что все системы образования направлены на передачу обучающимся большого количества разной информации, поэтому Дьюи представил свою концепцию, суть которой заключается в способности принимать решение, тем самым быть готовым к столкновениям с жизненными трудностями. В противовес данной системе Дьюи предложил концепцию, заключающуюся в умении принимать решение, чтобы быть подготовленным к жизненным трудностям.

2. Ценность практического результата. По теории Дж. Дьюи обучение и воспитание должны осуществляться в процессе решения и реализации практических задач как при индивидуальном исполнении, так и при командном составе.

3. Основа учебно-воспитательного процесса, – интересы ребёнка. Данное положение заключается в предоставлении возможности выбора обучающимися количества занятий и, что очень важно, занятий, проводимых качественно.

4. Ориентация преподавателя на будущую педагогическую профессиональную деятельность. Данное положение заключается не только в обязательном приобретении знаний, но и проявление активного участия в жизнедеятельности школьного учреждения и общества.

5. Система учебных проектов. Благодаря данному положению, Дьюи применял на практике в системе обучения метод проекта. Он обучал при планировать и реализовывать обозначенные задачи и проблемы при помощи заданий-проектов. У обучающихся развивалась предприимчивость, умение оценивать всевозможные ситуации, а также проявлялись такие личностные качества как самостоятельность, настойчивость, уверенность в себе. Автор утверждал, что такие результаты возможны только при эффективной поддержке педагогов и их профессиональном преподавании.

6. Непрерывность образования. По утверждению Джона Дьюи, при мгновенном реагировании на постоянно происходящие в жизни изменения, современное образование для общества всегда должно быть в процессе непрерывного переобучения и обучения.

7. Игровая деятельность. Дьюи предлагал постоянно включать в учебную деятельность игру, которая приближала бы учащихся к реальным жизненным условиям. Также он предлагал обучать через игру взрослых людей, особое внимание уделял ролевым играм.

8. Деятельность педагога. Безусловно, «главную скрипку» в процессе обучения играет опытный, профессиональный педагог, знающий досконально свой предмет.

Основная педагогическая идея Джона Дьюи заключалась в использовании метода проекта. Ме-

тод проекта способствовал усвоению приобретенных знаний в социальной деятельности, в условиях меняющегося мира. При этом человек должен мобильно реагировать на различные новации и также быстро применять приобретенные умения и знания в новых условиях.

Американский философ, психолог и педагог Уильям Херд Килпатрик (1871-1965 гг.) является

учеником Дж. Дьюи, сторонником прагматической педагогики. Килпатрик также отвергал обучение на передаче обучающимся готовых знаний, не подкрепляя и не проверяя их на практике. Он предлагал осуществлять обучение на основе обогащения жизненного опыта обучающихся. Большую известность получила его работа «Метод проектов», которую он издал в 1918 г. В работе были представлены 4 вида проектов:

созидательный проект, производящий продукт деятельности;

потребительский проект, ориентированный на потребление, на развлечение;

проект решения проблемы, ориентированный на решение возникших затруднений;

проект-упражнение.

Килпатрик рассматривал обучение как ориентацию на конкретно возникающие жизненные проблемы и ситуации. Обучающиеся должны были самостоятельно проектировать то, чем они предполагали заниматься, что должно было стать содержанием учебной деятельности, а педагог при этом был консультантом и помощником в выполнении задуманного.

Американский профессор Э. У. Коллингс – первый представил миру классификацию из 4-х видов учебных проектов:

1. Проекты игр – занятия, на которых обучающиеся участвуют в групповой деятельности по-

средством игр, танцев, театральных постановок, развлечений и др.

2. Экскурсионные проекты, предполагающие изучение и решение проблемных вопросов окру-

жающей природы, жизнедеятельности человека.

3. Повествовательные проекты, ориентированные на повествование посредством песни, слова,

игры на музыкальном инструменте, художественной картины.

4. Конструктивные проекты, направленные на создание конкретного полезного продукта дея-

тельности: изготовление декораций для театральных постановок, изготовление скворечника, кулинарных блюд.

Основная идея авторов Дж. Дьюи, Х. Килпатрик, Э. Коллингс заключалась в методе проекта, с помощью которого обучение должно происходить на активной основе через самостоятельно спроектированную учениками целесообразную деятельность, с учетом их же интересов. Приобретение знаний учениками происходило обязательно на практической деятельности. Учебная деятельность, благодаря идее научной школы, заключалась в принципе: всё из жизни, всё для жизни. Другими словами, содержание обучения строилось исходя из реальной повседневной жизни, а полученный результат или алгоритм действий обучающимися может быть применим в жизни.

В России метод проектов имеет свою историю. В процессе зарождения данного метода происходило постепенное формирование личностно-ориентированной педагогики, способствующей воспитанию самостоятельности у обучающихся на образцах практической деятельности.

В 1905 г. ряд педагогов активно внедряли в свою деятельность метод проекта, изучая американский опыт. Одним из разработчиков метода проекта в России был Станислав Теофилович Шацкий. Несмотря на то, что в эти годы метод проектов внедрялся широко и достаточно активно, в 1931 году постановлением ЦК КПСС(б) данный метод был осужден и запрещен для использования в любой практике. Это длилось вплоть до 80-х годов XX века. А в это время проектирование широко применялось в Бразилии, Бельгии, США, Израиле, Великобритании, Германии, Финляндии, Италии, Нидерландах и многих других странах. Тезис «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» актуален и сегодня.

В 60-е годы впервые началось сближение идей социального управления и проектирования. Данный процесс привел к формированию социального проектирования.

Впервые стали говорить о проектировании, его рассматривали и как деятельность, и как социальный институт.

С 70-х годов ХХ столетия происходит выделение социального проектирования как самостоятельного вида деятельности, проектный подход соединен с социологическим подходом.

Это время ознаменовалось появлением социального планирования, социального управления, социального проектирования, социального конструирования. Это проявлялось в социальных и организационных структурах и процессах.

Ляхов Иван Иванович, доктор философских наук, с 60-х годов занимался вопросами проектирования. В своих трудах автор представлял философские проблемы будущего: предвидениепроектирование-управление. По его мнению, знания о состоянии социального объекта приобретаются с помощью социологических исследований. Тенденции развития объекта раскрывает социальное прогнозирование, а на осуществимые формы рационального преобразования указывает социальное конструирование.

Более развернутые и содержательные характеристики социального проектирования представлены в работах Пановой С. Г. и Когана Л. Н. В их работе «Социальное проектирование: его специфика, функции, проблемы» социальное проектирование представлено как многогранный, сложный процесс, который включает в себя проектирование, планирование, программирование.

В настоящий период сложилось 4 подхода социального проектирования.

В первом – это специфическая деятельность с разработкой модели планируемого и прогнозируемого развития.

Во втором подходе проектирование трактуется как директивное, то есть, нормативно- целевое. В связи с этим, реализация программ и долгосрочных проектов связано с определением будущей модели объекта.

В третьем подходе социальное проектирование представлено и охарактеризовано как один из видов планирования.

1 / 91 2 3 4 5 6 7 8 9 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]