Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Становление отечественного медиаобразования в 1920-е годы. Учебное пособие
.pdf
61
лял четыре месяца, а затем был продлен до шести. При школе были организованы курсы повышения квалификации. В 1921 г. в Петрограде
была организована мастерская, которая называлась «Фабрика эксцентрического актера» (ФЭКС).
В 1924 г. при Севзапкино была создана киноэкспериментальная
мастерская (КЭМ) под руководством Ф.М. Эрмлера, воспитавшая актёров, которые стали сниматься в его немых фильмах. В 1926 г. в Ленинградском техникуме сценических искусств на базе Техникума экранного искусства открылось киноотделение, готовившее актеров кино
(с 1930 г. – отделение актеров звукового кино).
До 1926 г. в Москве, Ленинграде существовал ряд частных или
принадлежавших различным производственным киноорганизациям
школ, киномастерских: киномастерская «Творчество» Б.В. Чайковского, киномастерская «Пролеткино» М. Доронина и др., в которых готовили актеров кино и ассистентов режиссеров. В 1930-е гг. на базе Государственного фотокинотехникума был создан Ленинградский институт
киноинженеров (ЛИКИ).
Создание первых учебных заведений, готовивших специалистов
в области кино, сыграло положительную роль в развитии отечественного кинематографа и медиаобразования. В первую очередь это решало
проблему дефицита квалифицированных кадров, необходимых для развития в широких масштабах советского кинопроизводства, деятельности кинотеатров.
Исходным пунктом развития медиаобразования на материале кинематографа стали решения XI съезда РКП(б), прошедшего в марте –
апреле 1922 г. В резолюции съезда нашли отражение задачи коммунистического воздействия на широкие слои рабочей и крестьянской молодежи, направленные на их воспитание в духе коммунизма, вовлечение
в практическую, хозяйственную и культурную работу, установление
систематического идейного руководства Союзом молодежи со стороны
партийных организаций, широкое развитие культурно-просветительной
работы с учетом психологических и возрастных особенностей групп.
С этого момента все вопросы, касающиеся, главным образом, воспитания подрастающего поколения, оказались в центре внимания учреждений Наркомпроса, всех общественных организаций.
Советские педагоги и кинематографисты уделяли особое значение
вопросам внедрения кино в учебно-воспитательный процесс, созданию
62
кинотеатров и детских фильмов, проблемам детского кино. Детский
кинематограф сыграл ключевую роль в развитии кинообразования.
С начала 1922 г. производство таких фильмов начало увеличиваться.
Например, в 1923 г. Госкинпром Грузии выпустил приключенческий
фильм «Красные дьяволята» (реж. И.Н. Перестиани). Это был первый
революционный приключенческий фильм, положивший начало истории детской советской кинематографии. Характерно, что его выпуск
совпал с созданием пионерской организации.
К.К. Парамонова писала: «Вряд ли можно переоценить значение
“Красных дьяволят” для дальнейшего развития советской кинематографии, для определения ее путей. Заслуга авторов была не только
в обращении к революционной теме (это же делалось, скажем, в агитфильмах того времени), но и в художественном “открытии” и разработке ее: авторы увидели в героике гражданской войны то новое содержание, для которого нужен и новый критерий художественности –
новая эстетика. Фильм давал новое для своего времени эстетическое
представление о красоте, о подвиге, о героизме, о содержании современного искусства»97.
Следует отметить, что до 1924 г. выпуск детских фильмов носил
не регулярный, а случайный характер. Лишь с 1924 г. положение стало
меняться. В конце 1920-х гг. в детском кино успешно работали
О.И. Преображенская («Федькина правда», «Каштанка»), В.М. Петров
(«Золотой мед», «Адрес Ленина»)98.
Для детских фильмов было характерно отражение событий, важных для определенного периода времени. Так, в фильме 1925 г. «Как
Петюнька ездил к Ильичу» (реж. М. Доронин) была впервые затронута
ленинская тема. Нередко наибольшее внимание режиссеров и специалистов занимала пионерская тематика. Фильмы «Ванька – юный пионер»,
«Остров юных пионеров», «Самый юный пионер», «Дитя Госцирка»
были посвящены жизни пионеров. К сожалению, многие картины не
сохранились, и мы составляем представление о них по статьям
в прессе. «Судя по рецензиям, большинство этих картин были художественно слабыми. Новый жизненный материал, который служил для
них основой, был еще настолько не изучен и вызывал столько разноре-
97
Парамонова К.К. Рождение фильма для детей (некоторые вопросы истории детского
кинематографа 1918–1926). М.: Изд-во ВГИК, 1962. 37 с.
98
Кино: энциклопедический словарь / Гл. ред. С.И. Юткевич. М.: Сов. энцикл., 1986. 637 с.
63
чивых суждений у самих педагогов и организаторов пионерского движения, что от мастеров кино трудно было ожидать каких-либо серьезных художественных открытий»99.
Таким образом, именно временной отрезок, охватывающий
1924–1925 гг., можно считать началом детской кинематографии.
С этих лет фильмы для детей перестали быть случайным явлением,
их производство было регулярным, что выражало сознательное стремление кинематографистов и педагогов использовать киноискусство для
коммунистического воспитания подрастающего поколения. Советский
детский кинематограф был пронизан идеями коммунистического преобразования мира марксизма-ленинизма. Он ставил своей целью формирование у молодого поколения общественного сознания, взглядов,
вкусов, привычек нового человека социалистического общества.
В свою очередь, как бы ни были слабы со стороны художественной составляющей первые фильмы о пионерском движении, жизни советской
молодежи, они позволяют утверждать, что советские педагоги видели
в детской кинематографии важное воспитательное средство.
Важным фактом для развития отечественного медиаобразования
на материале кинематографа стало первое совместное заседание работников государственной кинематографии и представителей новой «красной профессуры», которое состоялось 17 декабря 1922 г. в Петрограде.
На нем поднимались вопросы, касающиеся включения фильмов в образовательный процесс и утверждения плана работ по введению в школах
кино как учебного пособия. Многие советские педагоги 1920-х гг. рассматривали кинематографическое учебное пособие как незаменимое
средство в обучении и воспитании, как средство «оживления» изучаемого материала и придания ему интереса и занимательности, как средство связи обучения с жизнью, как средство побуждения активного
восприятия и внимания учащихся на занятиях, развития воображения
и образного мышления детей.
Широкие возможности кино в учебно-воспитательном процессе
были подчеркнуты А.В. Луначарским: «Всякий педагог сразу поймет,
каким незаменимым наглядным пособием для преподавания почти всех
без исключения предметов является кино... Кино является… колоссальным усовершенствованием школьного «глаза». <…> …Пройдет
99
Парамонова К.К. Рождение фильма для детей… С. 9.
64
несколько лет, и кино в школе займет такое же твердое место, как классная доска или книга». По его мнению, важной особенностью кино было
то, что в любой момент научный фильм мог быть остановлен и проецирован, например, как простой диапозитив. «Любой момент хирургической операции, какой-нибудь физический опыт и т. д. может быть внезапно приостановлен и рассмотрен со всей внимательностью. Можно
также вновь и вновь начинать проекцию с любого момента, чего никак
нельзя сделать с физическим опытом, и в особенности, скажем, с хирургической операцией, когда она проводится в действительности»
100
.
Всецело разделяя педагогические взгляды А.В. Луначарского,
Н.К. Крупская обращала особое внимание на использование кино в качестве учебного наглядного пособия и в своих трудах и публичных выступлениях пропагандировала эту идею. «...Именно в роли учебного
пособия кино имеет громадное будущее… На стенах школ красуются
часто снимки далеких стран, картины животных, жарких стран и т. д.
Волшебный фонарь имеет целью тоже дать картину, но более яркую,
более приковывающую внимание ребенка. Стереоскоп стремится оживить перспективу. Чучела животных, разные коллекции, модели преследуют ту же цель – связать для ребенка слово с определенным образом. Одна беда – и картина, и фотография, и волшебный фонарь,
и модель дают мертвый образ, чуждый движения, жизни... Экскурсия
сопряжена с рядом трудностей, и круг наблюдений, возможных при
помощи экскурсии, ограничен. И поэтому метод экскурсий должен
быть дополнен показом недосягаемых для экскурсии предметов, явлений, событий. Их надо давать ребенку в наиболее жизненной форме –
в движении при помощи кино»
101
.
Таким образом, Н.К. Крупская отмечала, что кино обладает безграничными возможностями, выступает незаменимым средством наглядности, воспроизводит самые разнообразные, сложные и недоступные непосредственному наблюдению явления и события жизни, демонстрируя
латентные процессы, протекающие в окружающей действительности.
100
Луначарский А.В. Кино в школе. URL: http://lunacharsky.newgod.su/lib/o-kino/kino-v-
shkole/ (дата обращения: 01.02.2024).
101
Крупская Н.К. О детском кино // Педагогические сочинения: в 10 т. Т. 3: Обучение
и воспитание в школе. М.: Изд-во Академии педагог. наук, 1959. 799 с. URL:
https://web.archive.org/web/20141008012700/http://ushinskiy.ru/jspui/bitstream/123456789/159/1/Pe
dagogicheskiesochineniya3.pdf (дата обращения: 14.02.2024).
65
Н.Е. Ермилов писал: «В преподавании кинематограф вообще имеет
громадное значение. Чтобы убедиться в этом, достаточно привести несколько примеров. При преподавании физики, например, демонстрация
некоторых приборов, аппаратов и механизмов, их действия далеко
не всегда возможны в большой аудитории; равным образом не всякий
физический кабинет обладает достаточными средствами, чтобы иметь
у себя все аппараты и приборы, иногда стоящие очень больших денег.
И в том и другом случае демонстрации при помощи кинематографа выведут с честью преподавателя из затруднительного положения»
102
.
Одним из основных направлений медиаобразования на материале
кинематографа, которое развивалось в СССР 1920-х гг., стало интегрированное обучение, как во внеурочную школьную деятельность,
так и в учебные дисциплины.
Все больше советских детей приобщалась к клубным формам досуга.
В данном случае мы подразумеваем под ними целый комплекс организационных форм: кружки, студии, клубы и т. п. Поскольку все они тесным образом переплетались с учебной работой школы, то очень часто
вписывались в проведение клубно-пионерского дня, который стал реальностью в середине 1920-х гг.
Правительство было весьма заинтересовано и всеми возможными
путями создавало необходимые условия для появления в общеобразовательной школе киностудий, киноклубов, кинокружков, где учащиеся
обучались навыкам работы с кинотехникой, овладевали основными
приемами искусства кино.
В 1920-е гг. среди внеклассных форм медиаобразования на материале кинематографа в школе можно выделить:
кружки юных киномехаников, юных кинолюбителей;
киностудии;
киноклубы, школьные кинотеатры.
Медиаобразование на материале кинематографа внедрялось
в школьные учебные предметы. Многие советские педагоги 1920-х гг.
в своих трудах доказывали важность и перспективность использования
кино в образовательном и воспитательном процессах. Отражение этой позиции мы находим в трудах А.В. Луначарского, Н.К. Крупской, С.Н. Луначарской, Ю.И. Менжинской, Л.М. Сухаребского, А.М. Гельмонта и др.
102
Ермилов Н.Е. Кинематограф, его история, устройство и тайны. Л.: Прибой, 1925. 147 с.
66
Использование кино в образовательном процессе играло положительную роль, способствуя максимальному усвоению изучаемого материала, обладало характерными особенностями, такими как наглядность,
независимость в пространстве и времени, динамичность.
Однако в 1920-е гг. советские педагоги рассматривали фильмы
не только в качестве технического средства. По мнению К.К. Парамоновой, многие педагоги видели в кинематографе «не просто учебное
пособие, а, прежде всего, искусство с его огромными возможностями
воспитательного воздействия»
103
.
С.Н. Луначарская утверждала: «…Необходимы художественные
фильмы для детей – фильмы, удовлетворяющие художественные потребности ребенка… Сейчас особенно остро чувствуется нужда именно
в этих фильмах. Они должны стать главным средством отвлечения детей от посещения кино с обычным “коммерческим” репертуаром. Чтобы
соперничать с этим заманчивым репертуаром, детские фильмы должны
обладать его притягательными свойствами. Они, прежде всего, должны
быть интересны, захватывающе интересны. Сверх этого они должны
удовлетворять воспитательным, художественным и педологическим
требованиям»
104
. Она обращала внимание также на необходимость про-
изводства и показа учащимся художественных фильмов, которые
бы соответствовали потребностям ребенка, удовлетворяли воспитательные, эстетические и идеологические требованиям. Бесспорно,
идеологическая направленность была характерна практически для любой сферы жизни советских людей, что находило отражение в задачах
образования, воспитания, а также в произведениях искусства.
Исключительный интерес к кинематографу и активное посещение
кинотеатров подрастающим поколением способствовали изучению советскими педагогами и общественными организациями вредного влияния, которое может оказывать фильмы на детей. К таким относились
любовные драмы, детективы, бесконечные истории убийств. Одним
из первых, кто выступил за педагогические принципы в детской кинематографии, был В. Ерофеев, утверждавший, что доступность для ребят
почти любого кинозала опасна и вредна. Чтобы устранить отрицательное воздействие на детей фильмов для взрослых, он требовал не только
103
Парамонова К.К. Рождение фильма для детей… С. 20.
104
Луначарская С.Н. Кино детям // Искусство в школе. 1928. № 5. С. 14–15.
67
борьбы с «детективщиной», но поднимал вопрос о необходимости создания специальных фильмов для школьников. В. Ерофеев в 1923 г.
впервые в истории советского кино потребовал в печати, чтобы все киностудии включили в свой план работы создания детских кинокартин.
С негативным влиянием «взрослой» кинематографии советские педагоги стремились бороться при помощи киносеансов в школе. Увлечение детей кинокартинами было настолько сильным, что В. Диканская
в статье, посвященной детской кинематографии, писала: «Никакие
законодательства, никакие запретительные системы и ограничения
о посещении кино детьми и опыты регламентации детского кинофильма не спасут детей и подростков от развращающего влияния общих кино, оздоровление которых должно стать задачей дня»
105
. Автор
констатировала, что посещение ребятами кинотеатров носило неорганизованный характер, а школьные и пионерские организации редко
устраивали массовые просмотры кинофильмов, сопровождающиеся
обсуждением содержания картины. Справедливо также указывалось,
что наиболее распространены в репертуаре для детей как в Западной
Европе, так и у нас кинопьесы сенсационного характера, в основе которых различные преступления, убийства, воровские проделки, мелодрамы, похождения сыщиков и бандитов.
Разумеется, существовали некоторые преграды для посещения
отдельных фильмов, но они оказывались неэффективными. В связи
с этим ставился вопрос о запрете детям посещать кинотеатры без родителей и воспитателей. Однако постановление об ограничении просмотра кино лицам до 16 лет, исключая лишь специальные детские киносеансы, вышло только в 1928 г., именно тогда стала появляться цензура
со стороны партийных и государственных структур.
В свою очередь, множество мнений высказывалось по поводу превращения кинематографа из деморализующего детскую психику
фактора в ценное педагогической средство. Так, большое внимание
оздоровлению кино уделял А.М. Гельмонт, писавший, что «кино, пришедшее к нам из-за рубежа, из стран высоко развитой техники и стремительного темпа кипучей жизни, приносит с собой наряду со своими
техническими достижениями также свою гниль и разложение зарубежного капиталистического мира и буржуазного общества… В современ-
105
Диканская В. Школьное кино // Советское кино. 1925. № 1. С. 17–19.
68
ной кинокартине мы очень часто встречаем авантюризм, уголовщину,
сыщиков, избиения, разного вида половые извращения и пр. Это в отношении ввозимых к нам картин. А если взять нашу советскую кинопродукцию, то тоже приходится отметить очень много отрицательных
и вредных моментов. Влияние западного и американского кино на нашу
молодую советую кинематографию еще чрезвычайно велико»
106
.
При этом автор полагал, что преодолеть негативное воздействие кинематографа можно путем педагогического воздействия.
А.М. Гельмонт выделил два основных пути решения вопроса
об оздоровлении кино, каждый из которых включал в себя целый комплекс задач и мероприятий. Сущность первого пути заключалась в возможном ослаблении вредного влияния кино в том виде и с тем репертуаром, который имелся. Предполагалось решение ряда задач: ограничение доступа детей в кинотеатры, педагогическая цензура кинокартин,
организация коллективного хождения в кино, организация специальных
детских киноутренников. Второй путь – это творческая работа по созданию нового детского кино как в смысле репертуара, так и в смысле
обстановки и методов преподнесения детям киноматериала. Второй
путь предполагал решение следующего рода задач: изучение детского
кинозрителя, разработку методики преподнесения детям кинокартин,
советского педагогического фильма, создание опытно-показательного
педагогического кинематографа
107
.
Такой же позиции придерживалась и С.Н. Луначарская, которая
выступала за оздоровление кино, предлагая создавать детские фильмы.
Она писала: «… Для того, что превратить кино из вредного явления,
стоящего в ряду опасных влияний улицы на ребенка, в явление благотворное, чтобы воспользоваться присущей ему силой воздействия, надо
создать детскую фильму»
108
.
Наряду с А.М. Гельмонтом, С.Н. Луначарской огромное значение
проблеме борьбы с вредным влиянием кино на юное поколение уделяла
Ю.И. Менжинская. В своей статье «Ближайшие задачи в области кино
для детей» она писала: «Мы должны поставить своей боевой задачей
оздоровить кино, охватив самотек детей в кино педагогической
106
Гельмонт А.М. Кино – дети – школа. М.: Работник просвещения, 1929. 240 с.
107
Гельмонт А.М. Кино как фактор воспитания // Вестник просвещения. 1927. № 5.
С. 9–21.
108
Луначарская С.Н. Кино – детям // Искусство в школе. 1928. № 5. С. 14–15.
69
работой… Мы – педагоги – тем более были бы обязаны вклиниться
в их гущу, прежде всего, чтобы своим опытом помочь им, а потом уж
стало бы возможно выработать в кино такие условия, при которых
можно было бы поставить и изучение зрителя-ребенка»
109
.
Ю.И. Менжинская, как и многие педагоги того времени, выступала за производство детских фильмов и организацию специальных
кружков любителей кино, а также она утверждала, что «…для удовлетворения потребности ребенка в зрелище надо кинофицировать школу»
110
. В качестве действенного метода борьбы с негативным воздей-
ствием кино на молодое поколение она видела коллективное посещение ребятами кинотеатра. «При коллективном посещении кино сразу
встает необходимость разобраться в том, на какую ленту стоит идти.
Чтобы на чем-нибудь остановиться, надо доказать товарищам преимущество одной картины перед другой, надо отнестись к ней критически, значит обдумать ее. Организованное мнение ребят всегда может
отсеять наиболее вредные из лент»
111
.
Анализ педагогической литературы позволяет говорить, что наряду
с вышеизложенными взглядами относительно методов «оздоровления»
кино высказывались суждения и о перемонтаже уже существующих
фильмов для детей. Идея производства специальных фильмов для детей
была целесообразной, но для воплощения ее в жизнь потребовалось
большое количество времени и мобилизация средств и сил. Перемонтаж был более простым способом «оздоровления» кино.
«Кино, конечно, палка о двух концах. Отрицать его влияние невозможно, и если часто оно бывает полезным, то еще чаще отражается
вредно на восприятии зрителя и, в частности, зрителя-ребенка… Возникает вопрос о перемонтаже для детей уже готовых существующих картин. Многие культ-фильмы дадут для этого прекрасный материал. Перемонтаж не потребует того огромного времени и тех огромных средств,
которые нужны для постановки фильм, и, до тех пор, пока эти новые
фильмы возникнут, мы можем насыщать детей полезным и интересным
материалом. Опыты перемонтажа уже известны… Этот опыт показывает
нам путь к тому богатству, которое нами ещё не оценено»
112
.
109
Менжинская Ю.Н. Ближайшие задачи в области кино для детей // На пути к новой
школе. 1927. № 3. С. 8–14.
110
Там же. С. 8.
111
Там же. С. 9.
112
Лейшер Н.Ф. О детской фильме // Искусство в школе. 1928. № 5. С. 18.
70
Идею перемонтажа уже существующих фильмов для повышения
их методической ценности с точки зрения педагогики также поддерживал Л.М. Сухаребский, который писал: «Практика показала, что иногда
перемонтаж делает прямо чудеса: из негодного подбора и дополнения
нередко создаются хорошие фильмы»
113
.
Таким образом, можно констатировать, что советские педагоги
1920-х гг. рассматривали разнообразные способы и приемы борьбы
с отрицательным воздействием на советскую молодежь и детей фильмов для взрослых. В первую очередь большие надежды возлагались
на использование системы методов педагогического воздействия:
введение запрета на посещение определенных фильмов; организацию
коллективного посещения кино; создание специальных фильмов для
детей; перемонтаж имевшихся детских фильмов. Подводя краткий итог
вышесказанному, можно отметить, что педагогическая общественность,
обращая внимание на имеющееся негативное влияние кино на детей,
активно боролась против демонстрации зарубежных фильмов. Советские педагоги искали эффективные способы педагогического воздействия на аудиовизуальную культуру подрастающего поколения.
Наряду с педагогами, развитию учебного кинематографа уделяли
особое внимания и кинематографисты. Так, самые первые статьи, посвященные кинематографу для детей, затрагивали проблемные аспекты
школьного кино. Благодаря этому началось обсуждение репертуара детской кинематографии, организация дискуссий о влиянии кинофильмов
на психику детей, изучение восприятия и отношения молодого зрителя
к кино, а также проблемы создания специальных кинотеатров для детей.
Немаловажным событием для медиаобразования на материале кинематографа было совещание по вопросам детского и школьного кино,
состоявшееся 24 января 1927 г. В постановлении участники констатировали, что ряд проблем нуждался в разрешении: слабо была разработана методика педагогической работы с юными зрителями, киносеансы
для детей и подростков были мало распространены. Участники поставили задачу разработать «организационные формы, содержание и методы массовой работы с детьми в кино»
114
. Было рекомендовано: подго-
товить указания для учебной и воспитательной работы на киноматериале
113
Сухаребский Л.М. Учебное кино. М.: Теа-кино-печать, 1928. 229 с.
114
Менжинская Ю.И. Задача массовой работы с детьми в кино // Искусство в школе. 1927.
№ 1. С. 18–20.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]